第二章心理学基础知识课件.ppt

1、第二章第二章心理学基础知识心理学基础知识护理心理学第一节第一节 心理现象与心理实质心理现象与心理实质一、心理现象一、心理现象心理过程心理过程心理心理现象现象个性个性个性倾向性个性倾向性个体心理特征个体心理特征认识过程认识过程情感过程情感过程意志过程意志过程指指人认识客观事物的过程，人认识客观事物的过程，是人由表及里，由现象到本是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特性与联质地反映客观事物特性与联系的最基本的心理活动系的最基本的心理活动包括：感觉、知觉、记忆、包括：感觉、知觉、记忆、思维、想象思维、想象认识过程认识过程是个在实践活动中对事是个在实践活动中对事物或行为的态度体验和物或行为的态度体

2、验和感受感受情感过程情感过程是个体根据自身的需是个体根据自身的需要和动机，自觉地确要和动机，自觉地确定目标，克服内部和定目标，克服内部和外部困难并力求实现外部困难并力求实现目标的心理过程目标的心理过程意志过程意志过程是指人所具有的意识倾向，决是指人所具有的意识倾向，决定着个体对现实世界的态度以及对认定着个体对现实世界的态度以及对认识活动对象的趋向与选择识活动对象的趋向与选择个性倾向性个性倾向性包括：需要、动机、包括：需要、动机、兴趣、兴趣、信念、理想、价值观、信念、理想、价值观、世界观世界观是指区别于他人、在不同的环境是指区别于他人、在不同的环境中表现出中表现出一贯的、稳定行为模式一贯的、稳定

3、行为模式的的心理特征心理特征包括：气质、性格、能力包括：气质、性格、能力个体心理特征个体心理特征护理心理学远古：可以脱离身体的远古：可以脱离身体的“灵魂灵魂”战国末期：心脏是产生心理的器官战国末期：心脏是产生心理的器官元明时代：脑是心理的器官元明时代：脑是心理的器官没有脑就没有心理活动：没有脑就没有心理活动：脑不健全心理活动就发生障碍：脑不健全心理活动就发生障碍：脑处在不同机能状态时就有不同心理表现：脑处在不同机能状态时就有不同心理表现：心理？心理？二、心理实质二、心理实质心心理理的的器器官官护理心理学（一）心理是脑的功能（一）心理是脑的功能脑脑心理心理 （脑的功能）（脑的功能）护理心理学（二

4、）心理是脑对客观现实的反映（二）心理是脑对客观现实的反映客观现实客观现实 脑脑 心理现象心理现象 心理反映的内容来自客观现实心理反映的内容来自客观现实 心理是人脑与客观现实相互作用的结果心理是人脑与客观现实相互作用的结果护理心理学（三）人的心理的主体性（三）人的心理的主体性主观性主观性 客观现实客观现实 脑脑 心理主观映像心理主观映像心理活动是人脑对客观现实的主观映像心理活动是人脑对客观现实的主观映像脑对客观现实的反映是主观能动的脑对客观现实的反映是主观能动的主体性主体性年长的8岁，年幼的1岁半，被发现的回到人类社会生活，但不会说话，不会发人类的声音，不会用手，也不会直立行走。回归人类4年后，

5、掌握了6个单词，一直到17岁去世，始终未能学会说话，智力相当于3、4岁的孩子。印度狼孩虽然从生理上具备人脑的一切特征，但是由于没有与人及人类社会接触的经验，没有过人际交往的经历，因此，即使具有产生心理的生理基础，也无法获得人性，更无法很好的在人类社会生存。护理心理学一、认知过程一、认知过程（一）感觉（一）感觉1 1、概念：、概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的物的个别属性个别属性的反映的反映第二节第二节 心理过程心理过程护理心理学2 2、分类、分类视、听视、听感感 觉觉外部外部外部刺激外部刺激触、嗅触、嗅皮肤皮肤内部内部机体本身刺激机体本身刺激运动运动

6、平衡平衡机体机体护理心理学（1）感受性）感受性 是感觉器官对适宜刺激的是感觉器官对适宜刺激的感受能力感受能力（2）感觉阈限）感觉阈限绝对阈限：指刚刚能引起感觉的绝对阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量最小刺激量差别阈限：指人们刚刚能够感觉到刺激变化差别阈限：指人们刚刚能够感觉到刺激变化 的最小值的最小值3、感受性和感觉阈限、感受性和感觉阈限护理心理学呈反比关系：呈反比关系：感觉阈限值低，其感受性高，感觉能力强感觉阈限值低，其感受性高，感觉能力强感觉阈限值高，其感受性低，感觉能力低感觉阈限值高，其感受性低，感觉能力低感受性与感觉阈限的关系感受性与感觉阈限的关系护理心理学（1）感觉适应：）感觉适应：

7、同一刺激持续作用于同一感受器产生的同一刺激持续作用于同一感受器产生的感觉性提高或降低的现象感觉性提高或降低的现象（2）感觉对比：）感觉对比：当同一感受器接受不同刺激时感受性发当同一感受器接受不同刺激时感受性发生变化的现象生变化的现象4、感觉的特性、感觉的特性护理心理学当个体的某种感觉缺失或功能不全后，当个体的某种感觉缺失或功能不全后，其他感觉的感受性会得到提高，起到补其他感觉的感受性会得到提高，起到补偿作用偿作用 （3）联觉：）联觉：一种感觉兼有另外一种感觉的现象一种感觉兼有另外一种感觉的现象（4）感觉补偿：）感觉补偿：护理心理学1、概念、概念知觉是人脑对直接作用于感觉器官知觉是人脑对直接作用

8、于感觉器官的客观事物的的客观事物的整体属性整体属性的反映的反映（二）知觉（二）知觉护理心理学2、分类、分类（1）空间知觉：形状大小、距离、）空间知觉：形状大小、距离、深度、运动深度、运动（2）时间知觉：客观现象的延续性和顺序性）时间知觉：客观现象的延续性和顺序性 受情绪、态度、身心状态影响受情绪、态度、身心状态影响（3）运动知觉：对空间中物体和自身机体在）运动知觉：对空间中物体和自身机体在 空间中位移的知觉空间中位移的知觉护理心理学3、知觉的基本特性：、知觉的基本特性：（一）选择性：（一）选择性：人们对外来信息有选择地进行加工的特性人们对外来信息有选择地进行加工的特性对象和背景的差别（对象和背

9、景的差别（图图1、2、3）刺激物本身特点：运动、静止刺激物本身特点：运动、静止护理心理学护理心理学少女与老妇少女与老妇护理心理学双关图双关图护理心理学（二）整体性：（二）整体性：人们根据自己的知识经验把由多人们根据自己的知识经验把由多种零散的属性构成的事物知觉为种零散的属性构成的事物知觉为一个统一整体的特性一个统一整体的特性护理心理学整体性：整体性：护理心理学（三）恒常性：依据通常获得的经验，而（三）恒常性：依据通常获得的经验，而 做出倾向于做出倾向于“物体映像保物体映像保持持 不变不变”的判断的判断大小恒常性 形状恒常性 亮度恒常性 颜色恒常性护理心理学大小恒常性护理心理学形状恒常性护理心理

10、学亮度恒常性护理心理学颜色恒常性护理心理学（四）理解性：（四）理解性：根据已有的知识经验去理解所根据已有的知识经验去理解所观察到的事物，用熟悉的概念观察到的事物，用熟悉的概念去表达事物去表达事物护理心理学理解性：理解性：护理心理学从左上往右看，就是男性头像的知觉，从左上往右看，就是男性头像的知觉，而从右下往左看则是一个女性的跪坐像而从右下往左看则是一个女性的跪坐像理解性：理解性：护理心理学（三）记忆（三）记忆概念：概念：是人脑对过去经验的保持和再现是人脑对过去经验的保持和再现记忆的基本过程记忆的基本过程（1）识记：个体获得知识和经验的过程）识记：个体获得知识和经验的过程（2）保持：已获得的知识

11、经验在人脑中）保持：已获得的知识经验在人脑中 的巩固过程的巩固过程护理心理学再认：再认：当识记过的事物再度出现时能当识记过的事物再度出现时能 够识别出来够识别出来回忆：回忆：识记过的事物不在面前时，仍识记过的事物不在面前时，仍 然可以在头脑中重新呈现并加然可以在头脑中重新呈现并加 以确认的过程以确认的过程（3）再认或回忆：）再认或回忆：护理心理学3 3、记忆的分类、记忆的分类 形象记忆形象记忆 运动记忆运动记忆 （1 1）根据记忆内容）根据记忆内容 情景记忆情景记忆 语义记忆语义记忆 情绪记忆情绪记忆护理心理学瞬时记忆瞬时记忆保持时间仅在数秒钟内保持时间仅在数秒钟内 （感觉记忆）（感觉记忆）短

12、时记忆短时记忆保持时间在数秒钟至保持时间在数秒钟至1分钟分钟 （操作记忆或工作记忆）（操作记忆或工作记忆）长时记忆长时记忆保持时间很长，几年甚至终生保持时间很长，几年甚至终生（2）根据信息存储时间长短）根据信息存储时间长短护理心理学概念概念 对识记材料不能再认或回忆、或者表现对识记材料不能再认或回忆、或者表现为错误的再认或回忆为错误的再认或回忆4、遗忘、遗忘护理心理学艾宾浩斯遗忘曲线护理心理学艾宾浩斯的遗忘基本规律艾宾浩斯的遗忘基本规律特点特点：先快后慢，在先快后慢，在24小时内遗忘速度较快、内小时内遗忘速度较快、内容多；以后遗忘速度减慢，容多；以后遗忘速度减慢，72小时后有小时后有20%内容

13、被保留内容被保留提示：提示：复习所学内容的时间应该在上一次学习后复习所学内容的时间应该在上一次学习后的的4872小时小时护理心理学这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后先快后慢慢”的原则。的

14、原则。3.3.记忆系统及其加工过程记忆系统及其加工过程一天后一天后护理心理学记忆记忆实验实验两组学生学习一段课两组学生学习一段课文文复习复习不复习不复习甲甲组组乙乙组组保持保持98%保持保持56%一周后一周后保持保持83%保持保持33%遗忘平均值高遗忘平均值高护理心理学（四）思维（四）思维1.1.概念：是人脑对客观事物的本质特征的概念：是人脑对客观事物的本质特征的 规律性的、间接的和概括的反映规律性的、间接的和概括的反映 动作思维动作思维2 2、分类、分类 形象思维形象思维 抽象思维抽象思维护理心理学动动作作思思维维亦称直观动作思维。基本特点：思维与动作不可分，离开了动作就不能思维。个体发展的

15、早期所具有的一种思维形式 例：用手摆弄物体进行 计算活动护理心理学形形象象思思维维指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态 例：孩子拆装玩具或积木时，理解平面与立体的关系 护理心理学抽抽象象思思维维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段 例：苹果、柑橘、香蕉、菠萝 “水果”护理心理学（2）而综合则是将事物的各个成份和个别特征联系起来，结合成为一个整体（1）分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程3、思维的过程：、思维的过程：例：把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子 把动物分解为头、尾、足、躯体 把几

16、何图形分解成点、线、面、角、体例：把单词组成句子 把文学作品的各个情节联成完整的场面 护理心理学（4）分类：根据共同点和差异点归入相应类）分类：根据共同点和差异点归入相应类 别中的过程别中的过程（3）比较：确定事物或现象之间异同的过程）比较：确定事物或现象之间异同的过程把它们相应的部分相应的属性和相应的方面联系起来加以对比 护理心理学（5）抽象：将同类事物或现象的本质属性）抽象：将同类事物或现象的本质属性 提取出来的过程提取出来的过程（6）概括：将抽象出来的事物的本质属性）概括：将抽象出来的事物的本质属性 综合并推广到同类事物中的过综合并推广到同类事物中的过程程抽象、概括使我们的认识从感性认识

17、上升到理性认识，从特殊上升到一般，把思想引向深化，更正确、更全面、更本质地反映事物。人：分为男性、女性；大人、小孩；凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物都是人 护理心理学（7）具体化：把抽象概括出来的概念、原）具体化：把抽象概括出来的概念、原 理运用到实际中的过程理运用到实际中的过程（8）系统化：把具有相同本质特征的事物）系统化：把具有相同本质特征的事物 归入到一定顺序中并联系起归入到一定顺序中并联系起 来的过程来的过程具体化是认识发展的重要环节，它可以使一般认识不断扩大、丰富、深入和发展 护理心理学4、衡量思维能力的标准：、衡量思维能力的标准：广阔性：全面思考、系统分析的能力广阔性：全

18、面思考、系统分析的能力深刻性：对事物本质和规律性的认识程度深刻性：对事物本质和规律性的认识程度 (透过现象看本质透过现象看本质)敏捷性：迅速提出解决问题的方法的能力敏捷性：迅速提出解决问题的方法的能力灵活性：及时改变解决问题的角度和方法的能力灵活性：及时改变解决问题的角度和方法的能力护理心理学解决问题的思维过程解决问题的思维过程1、发现和明确问题发现和明确问题2、分析问题分析问题 主要任务就是抓住主要矛盾，找出问题的本质，抓住矛盾的主要方面，找出问题的核心 是指弄清问题的特点和条件，其依赖的基础是搜集与占有与问题有关的大量材料 护理心理学3、提出假设提出假设4、检验假设检验假设 是指关于引起一

19、定结果的原因原因的推测。提出的假设越合理，问题解决的就越快合理假设的提出 指通过一定的方法来确定所提出的假设是否符合客观规律。检验假设有两种方法，一种是实实际行动际行动，即按照假设去具体解决问题；二是智力活动，即进行推论 护理心理学例：高处坠地患者例：高处坠地患者发现和明确问题：表情淡漠、大汗淋漓、四肢冰冷分析问题：没有明显外伤出血，为什么？提出假设：内出血？疼痛？休克？检验假设：测血压、进一步检查实施急救：解决问题11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政

20、治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(

21、今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧

22、阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之

23、间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好

24、；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升

25、起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五

26、字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无

27、穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景

28、。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读

29、文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进

30、1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载会员免费下载