《梅花魂》教学设计详案.docx

1、梅花魂教学设计详案设计理念： 新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。 教学目标：、认识个生字，会写个生字。 、理解外祖父对梅花品格的阐述。 、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。 课前准备： 、教师准备：阅读陈慧瑛的原作；收集梅花图片，收集有气节的中国人资料；准备梅花三弄、我的中国心音频文件，制作课件。 、学生准备： 预习、自学课文。 收集有关梅

2、花的诗句。 了解历史上有气节的中国人。 课时安排： 课时。 第一课时 一、激情导入，初读课文 、播放一幅幅梅花图片，配梅花三弄背景音乐。 在乐声中，教师导入： 同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？ 、指名学生背一背课前收集的诗句： 师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。 、齐读课题：

3、梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容？在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。 、学生默读、自学、画批。 设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。“梅花有魂吗？”“这个魂在课文中指的是什么呢？”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。 二、了解大意，理清结构 、说说自己读懂了哪些内容？教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花 、认读

4、本课新词。 、说说课文大意。（板书：外祖父） 、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。 、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。 、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书（或出示电子板书）： 读诗落泪。 珍爱梅图。 不能回国。 赠送梅图。 送梅花巾。 、师小结： 梅花魂这篇课文，写了外祖父一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事: 第自然段： 作者由梅花想到葬身异国的外祖父。 第自然段：回忆了件具体的事。 第自然段：

5、 作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。 整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。 设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。梅花魂写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，

6、是非常重要的。 第二课时 一、回顾课文内容，进入学习情境 指名分段朗读课文。 要求思考：哪部分内容让你感动？稍后全班交流。 二、交流感受深的内容，精读课文 、第自然段：外祖父教我读唐诗宋词： 画出使外祖父伤心落泪的诗句： 学生自由朗读，课件打出： 读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 指名感情朗读：你怎样理解这些诗句的意思？ （“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维九月九日忆山东兄弟中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年

7、绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。） 外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？ 除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？ 、第自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气： 从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图？ 一幅墨梅图有什么希罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈？“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？一枝画梅，有什么希罕呢？

8、（导入下文的学习） 、第自然段：因不能回国，外祖父哭了： 师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读段。 你从中体会到什么？ 、第自然段：临别，外祖父送我墨梅图： 师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第自然段的有关内容。 “这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样

9、的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 说说你读懂了什么？（写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么？） 你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？ 师：让我们再来认识几位具有铮铮铁骨，刚强不屈的有气节的中国人。 课件出示一组人物配诗文的画面。师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有岁；东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人！”；我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓

10、的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。 学生齐读这一段。 师：这看似平常的梅花，却融注了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解？ 墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢？他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢？ 设计意图：在学习第自然段外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？”这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现

11、真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的？”意在引出对下文的研读。在此，很多教师会直接引出第自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语，引导学生先略读第件事，意在遵循作者的写作思路，层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的知识储备，再通过课件展示教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解

12、。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。 三、创设情境，升华情感 、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色？ 为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢？ 播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐我的中国心。 师：血是生命的颜色！“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们

13、能把老人的心里话写下来吗？ 、学生动笔写话。 、反馈写话内容。 、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就会想到 课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。 、师小结： 希望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。 设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力

14、。 【板书设计】 梅花魂 读诗落泪 思念故乡珍爱梅图 外祖父不能回国中国心 喜爱梅花赠送梅图 送梅花巾 设计意图：梅花魂这篇课文通过记叙外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故乡、喜爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。随着进一步阅读课文，疏理课文结构，板书呈现了文中五件小事的标题，意在展示课文的主体内容，起到提纲携领、纵观全篇的作用。后面的“中国心”揭示了课文的主题，意在使学生跟随作者的思路，透过一幕幕往事的深情回忆，读懂外祖父的“中国心”。整个板书，展示了一位挚爱祖国的外祖父，“思念祖国”与“喜爱梅花”交相辉映，五件小事的深情追忆与一颗“中国心”融于一体，表现了爱国的主题。