优秀教育硕士论文答辩课件.ppt
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1、返回目录返回目录1高一化学教学中实施情境教学的实践研究高一化学教学中实施情境教学的实践研究The practical research on the application of The practical research on the application of situational teaching to chemistry in Senior Onesituational teaching to chemistry in Senior One答辩人:答辩人:方婷方婷专业方向:学科教学(化学)专业方向:学科教学(化学)指导老师:胡志刚指导老师:胡志刚 教授教授20122012年年6
2、6月月7 7日日返回目录返回目录2一、研究的缘起和依据一、研究的缘起和依据 汇报纲要汇报纲要二、研究的目的和意义二、研究的目的和意义 三、完成的主要工作三、完成的主要工作四、创新点和存在的问题四、创新点和存在的问题 返回目录返回目录3 一、研究的缘起和依据一、研究的缘起和依据 高中化学新课改在我省实行已有六年,但在实高中化学新课改在我省实行已有六年,但在实际教学中仍旧存在际教学中仍旧存在重知识讲授轻价值传递和情感陶重知识讲授轻价值传递和情感陶冶冶的问题,造成许多高中生对化学情感淡漠、学习的问题,造成许多高中生对化学情感淡漠、学习兴趣低下,应用化学知识解决实际问题的能力较兴趣低下,应用化学知识解
3、决实际问题的能力较弱,新课程倡导的情感态度价值观目标难以实现。弱,新课程倡导的情感态度价值观目标难以实现。返回目录返回目录4 一、研究的缘起和依据一、研究的缘起和依据 情境教学是近年来在中国本土发展起来的、有着充分的理论支撑的一种教学方法,它把实现学生的主动参与和发展置于核心地位,强调凭借情境促进整体发展,通过创设与学生心智相契合的教学情境,为学生提供多元的思维素材、丰富的学习资源、以及优化的心理氛围,以此引发积极的情感体验,促使学生能动地理解知识、建构意义。在主体活动与现实环境的交互作用的统一和谐中,学生收获的不仅仅是知识,更是提升了学习情感,同时还养成了关心周围现实生活的积极态度。返回目录
4、返回目录5学习学习资源资源思维思维素材素材心理心理氛围氛围情感情感体验体验一、研究的缘起和依据一、研究的缘起和依据情境教学经过李吉林老师情境教学经过李吉林老师2020多年的探索与实践,在小学语文教多年的探索与实践,在小学语文教学中取得了极大的成功,有效地提高了小学语文教学的实效。学中取得了极大的成功,有效地提高了小学语文教学的实效。笔者认为,李吉林的情境教育思想与新课改理念高度契合,若笔者认为,李吉林的情境教育思想与新课改理念高度契合,若能合理移植应用到高一化学课堂,并加以适当调整与创新,是能合理移植应用到高一化学课堂,并加以适当调整与创新,是能改善传统教学注重单纯的知识讲授而忽视情感态度的培
5、养,能改善传统教学注重单纯的知识讲授而忽视情感态度的培养,所学知识与实践和生活相分离等问题,是能够很好地促进、优所学知识与实践和生活相分离等问题,是能够很好地促进、优化高中化学教学,化高中化学教学,返回目录返回目录6二、研究的目的和意义二、研究的目的和意义 本课题的研究目的:本课题的研究目的:一是在前人研究的基础上,一是在前人研究的基础上,并结合自己的教学实践,探索化学情境教学的内并结合自己的教学实践,探索化学情境教学的内涵特征、教学功能,制定化学情境教学应遵循的涵特征、教学功能,制定化学情境教学应遵循的原则、可采取的策略以及可操作的模式;二是通原则、可采取的策略以及可操作的模式;二是通过教学
6、实验,对这些理论进行验证,探讨情境教过教学实验,对这些理论进行验证,探讨情境教学的实施对学生化学学业成绩、学习兴趣、情感学的实施对学生化学学业成绩、学习兴趣、情感态度与价值观的影响。态度与价值观的影响。返回目录返回目录7二、研究的目的和意义二、研究的目的和意义 本课题的研究目的:本课题的研究目的:一是在前人研究的基础上,一是在前人研究的基础上,并结合自己的教学实践,探索化学情境教学的内并结合自己的教学实践,探索化学情境教学的内涵特征、教学功能,制定化学情境教学应遵循的涵特征、教学功能,制定化学情境教学应遵循的原则、可采取的策略以及可操作的模式;二是通原则、可采取的策略以及可操作的模式;二是通过
7、教学实验,对这些理论进行验证,探讨情境教过教学实验,对这些理论进行验证,探讨情境教学的实施对学生化学学业成绩、学习兴趣、情感学的实施对学生化学学业成绩、学习兴趣、情感态度与价值观的影响。态度与价值观的影响。返回目录返回目录8二、研究的目的和意义二、研究的目的和意义本课题的研究意义:本课题的研究意义:在理论层面上在理论层面上:是对有学科特色、有模块特色的情境教学理论是对有学科特色、有模块特色的情境教学理论体系的丰富和发展体系的丰富和发展;在实践层面上在实践层面上:本研究将高一化学情境教学的实施成果以论文本研究将高一化学情境教学的实施成果以论文和教学案例的形式呈现,希望能为同行们提供一点借鉴或参和
8、教学案例的形式呈现,希望能为同行们提供一点借鉴或参考,希望一线化学教师多加关注化学学习的情境,让学生在考,希望一线化学教师多加关注化学学习的情境,让学生在情境中获得知识,体验情感,实现学生知情的统一。情境中获得知识,体验情感,实现学生知情的统一。返回目录返回目录91 1、情境教学的理论阐述、情境教学的理论阐述2 2、高一化学教学中实施情境教学的必要性探究、高一化学教学中实施情境教学的必要性探究3 3、高一化学教学中实施情境教学的原则和策略、高一化学教学中实施情境教学的原则和策略4 4、高一化学教学中实施情境教学的实践验证、高一化学教学中实施情境教学的实践验证三、完成的主要工作三、完成的主要工作
9、返回目录返回目录10情境教学与传统教学的区别情境教学与传统教学的区别 1、情境教学的理论阐述、情境教学的理论阐述比较项目比较项目传统教学传统教学情境教学情境教学教学主体教学主体以教师为中心以学生为中心教学目标教学目标传授知识和技能及时运用已有技能和知识教学形式教学形式以老师教为主,学生被动学习学生在老师的指导下主动学习激励手段激励手段 外在动力十分重要不可能持久 内在动力充分得以调动能持久 教学实效教学实效对知识的结论性更加强调,不易获得知识的来龙去脉。脱离知识存在和应用的背景,难以应用于解决实际问题。知识被割裂成零散的知识点,进而又被窄化为一个个考点。学生得到学习策略和方法的锻炼,情感的培养
10、。获取的知识与实践结合紧密,是与生产生活紧密联系的化学知识。是整体性的知识。返回目录返回目录111、情境教学的理论阐述、情境教学的理论阐述4建构主义学习理论建构主义学习理论152人本主义心理学理论人本主义心理学理论 3李吉林的情境教育理论李吉林的情境教育理论 情境教学蕴含的理论基础情境教学蕴含的理论基础三、完成的主要工作三、完成的主要工作返回目录返回目录12情境教学的特点与功能情境教学的特点与功能四个基本特征四个基本特征五大教学功能五大教学功能诱诱发发主主动动性性 强强化化感感受受性性 情情知知对对称称性性 贯贯穿穿实实践践性性 激激发发学学习习情情感感 促促进进知知识识迁迁移移 发发展展探探
11、究究能能力力 培培养养合合作作意意识识 提提升升科科学学素素养养 返回目录返回目录132 2、高一化学教学中实施情境教学的必要性探究、高一化学教学中实施情境教学的必要性探究三、完成的主要工作三、完成的主要工作返回目录返回目录141 1、情感与认知相互促进的原则、情感与认知相互促进的原则 2 2、发展性与全程性相互融合的原则、发展性与全程性相互融合的原则3 3、适时性与适量性相互统一的原则、适时性与适量性相互统一的原则 4 4、主体性与指导性相互结合的原则、主体性与指导性相互结合的原则 高一化学教学中实施情境教学的原则和策略高一化学教学中实施情境教学的原则和策略四四项项原原则则三、完成的主要工作
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