[信息技术2.0微能力]：中学七年级信息技术上（第一单元）初用我的电脑-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术七年级第一学期科学出版社我的电脑世界单元组织方式重组单元自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1初识我的电脑七年级上册第一单元活动 12初用我的电脑七年级上册第一单元活动 23规范英文输入七年级上册第一单元活动 34轻松输入中文七年级上册第一单元活动 4二、单元分析(一)课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个核心要素组成。四个核心要素互相支持，互 相渗

2、透，共同促进学生信息素养的提升。本单元包含 4 个活动，分别是初识和初用我的电脑以及中英文的输入，对于零起 点和非零起点的初中学生，计算机基本操作规范都是学生必备的信息能力之一。本 单元通过对计算机基础知识、基本操作和使用规范的学习，使学生在一系列的活动 中，逐步学习、补充和完善知识，特别指出在使用计算机时，应合理安排时间，保 持正确的操作姿势，养成良好的使用习惯。作为本书的基础性单元和起始单元，学 好本单元内容，不仅为进一步学习后续内容做铺垫，而且对激发学生学习兴趣、培 养学生信息素养也起着重要作用。2(二)教材分析本单元共有 4 个活动，具体分析如下：活动活动名称教材主要内容教学课时活动

3、1初识我的电脑本活动是学生步入初中阶段的第一节信息技术课，是为零起点学生排除学习障碍而设计的，对非零起点的学生，既是复习也有提高。活动围绕计算机的硬件展开教学，通过一系列的活动。让学生从直观上感受计算机的硬件组成，了解计算机的用途，掌握正确开关机的方法以及鼠标的简单操作，培养学生养成规范使用计算机的良好习惯，目的是让学生了解计算机的基本知识，消除计算机的神秘感，为后续的学习打下良好的基础。本活动分两个阶段来完成:(1)了解我的电脑:通过讨论、观察，认识各 种各样的计算机，了解计算机的用途及组成。(2)开启我的电脑:分析计算机开关机过程和Windows 桌面组成，认识鼠标并进行简单的操作，让学生

4、遵守机房的规章制度，规范地使用计算机。1 课时活动 2初用我的电脑本活动内容主要分两个阶段来进行:(1)使用“日期和时间”对话框查看生日和用“计算器”快速计。(2)更换桌面背景和设置屏幕保护。在完成任务的过程中，学生认识了窗口、菜单、对话框等对象，了解了 Windows 操作界面中的各基本元素，体验到了电脑的神奇魅力。1 课时3活动活动名称教材主要内容教学课时活动 3 规范英文输入本课是第一单元活动 3，活动的主要内容练习英文输入看似简单，实际上涉及的学生练习还是比较多的。对于学生来说，要想提高输入的准确率以及速度，正确规范的指法练习是非常重要的。整个活动分为 3 个阶段来完成：掌握基本指法输

5、入英文字母输入数学符号其中掌握基本指法，养成良好的指法习惯，是后面输入英文字母、数学符号的基础。在学生练习字母、符号输入时，教师要强调打字的姿势和指法的重要性，纠正学生不正确的姿势。1 课时活动 4轻松输入中文本活动主要学习如何进行中文输入，包含单字输入、词组输入、中文标点符号和特殊符号的输入等内容，中文输入是学习电脑的入门基础，是后续 学习的基础。整个活动分三个阶段来进行，三个阶段的任务是采用递进式的方式:(1)从输入法的认识到输入法的使用；(2)从单字的输入教学到词组及标点的输入；(3)逐步完成对中文输入的教学。同时，详细的操作说明能有效地帮助学生完成课堂上的自主学习任务。1 课时(三)学

6、情分析活动活动名称学情分析活动 1初识我的电脑由于本单元整体设计的目的之一是针对零起点的学生，所以对于零起点的学生，本活动的学习应该没有太大的障碍，而对于非零起点的学生，他们已经多多少少对计算机有了初步的认识，对于这部分学生，教师可以根据学生的实际情况适当调整教学内容，以满足不同层次学生的学习要求。4活动活动名称学情分析活动 2初用我的电脑对于本活动的内容，七年级学生完全可以自学教材，完成基本操作，零起点的学生可能还有些兴趣，但是非零起点的学生，在小学就已经学过这些内容了，对查看时间、使用计算器、设置桌面背景和屏幕保护比较熟悉，在学习过程中很容易失去兴趣。所以教师在设计教学流程时，要注意分层教

7、学，引 导学生在会操作的基础上学会思考。活动 3规范英文输入七年级新生在小学时已经学习过英文的输入，本节课的指法练习对学生来讲难度不大。但是由于学生在小学时学情不同，学生输入速度差异较大，所以要在七年级一开始就严格要求，强调输入的规范性，让学生用正确的指法练习盲打。活动 4轻松输入中文由于小学信息技术课程的学习差异，造成刚刚步入初中的学生能力悬殊，但是本活动涉及的操作要求难度不大，零起点与非零起点的学生们都很容易接受。为了让每一位同学都能有所提升，对于零起点的学生要求其掌握基本方法步骤，对于非零起点的学生则在完成任务的基础上偏重于锻炼他们的逻辑思维与归纳表述能力。同时，注意激发学生的学习兴趣，

8、体验信 息技术与生活息息相关。三、单元学习与作业目标单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等要素。借助作业目标 设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作业目标的 关联性、作业目标的结构性。7S-1-1-A了解计算机的用途A 知道7S-1-1-A了解桌面组成及鼠标的简单操作A 知道7S-1-2-A了解窗口的界面组成A 知道7S-1-1-B了解桌面组成及鼠标的简单操作B 理解7S-1-3-B了解电脑及组件B 理解7S-1-1-A掌握正确的开关机方法C 应用7S-1-2-C掌握桌面背景及屏保的设置方法C 应用7S-1-3-C掌握正确的指法C 应用7S-1-3-C

9、能准确的输入英文字母和数字符号C 应用7S-1-4-C掌握使用搜狗拼音输入法输入汉字的方法D 综合5四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元目标和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、制定评价标 准和确定作业类型。五、课时作业第一课时基础性课时作业七年级上册第一单元活动 1初识我的电脑基础性课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业 跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟1.从外观上看，计算机有哪些组成部分？2.练习使用鼠标

10、的过程中发现：鼠标的基本动作有五种，分别为(指向)、(单击)、()、()、(拖动)。全体学生，是基础性作业5 分钟61.参考答案：从外观上看，计算机由显示器、键盘、鼠标、主机等组成。2.参考答案：鼠标的基本动作有：指向、单击、双击、右击、拖动。本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用课堂在线评分，学生可以根据 评价结果，了解自己的成绩。教师也可借助过程性评价，了解所授班级学生作业情况 后，再进行反馈。学生在完成作业后，借助自评、互评和点评可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)1.你了解电脑的组成吗?了解 基本了解不了解2.你掌握鼠标的基本操作了吗?掌握 基本掌握没掌握3.通过观察，你知道 W

11、indows 桌面由哪些部分组成？鼠标指针 其他图标“开始”按钮通知区其他4.你能做到规范使用电脑吗?能不能拓展性课时作业七年级上册第一单元活动 1初识我的电脑拓展性课时作业信息作业类型探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分 钟7计算机的输入输出设备有那些？(每类至少写三个)用直接断电的方法关闭计算机，可能会带来哪些危害？你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应

12、单元目标序号学习水平题目类型 预计完成时间预估作业难度题目来源7S1-1-T017S-1-1-CB 理解实践应用 5 分钟0.9原创7S1-1-T027S-1-1-CB 理解实践应用5 分钟0.8原创学生与计算机长期接触，对计算机的外观和硬件并不陌生，但是对主机内的部件却了解不足。对于大部分学生而言，兴趣是学好本活动的最坚实的基础。在教学中，可以根据基础性作业的学生答题情况，对于家中有计算机，而且对计算 机硬件与软件又非常有兴趣的同学。在完成基础性学习之后，可以结合教材，让学生 熟悉电脑的基本操作，如开关机等。可选作业 1.参考答案：8计算机的输入设备有：键盘、鼠标、扫描仪、摄像头、话筒、光笔

13、等。计算机 的输出设备有：显示器、打印机、耳机、绘图仪、音箱等。可选作业 2.参考答案：直接断电对计算机的危害：各部件特别是硬盘有损坏，磁盘在正常关机时，会先 将磁头退到位，而直接断电时，磁头会停留在磁盘表面，稍有碰撞，就会对磁头及 盘片造成损坏。本活动的作业设计分为基础性作业和拓展性作业：基础性作业主要考察学生对所使用的台式电脑外观上的基本硬件组成的认识，以及对鼠标的基本操作的理解和应用。拓展性作业中可选作业 1 促使学生将理论联系实际生活，对计算机的硬件有了更 为广泛的认识，同时有助于培养学生发散性思维；可选作业 2 可帮助学生意识到规范 使用计算机的重要性，培养学生养成良好的使用习惯。第

14、二课时基础性课时作业七年级上册第一单元活动 2初用我的电脑基础性课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业 跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟1.查看今年自己的生日是星期几，国庆节是星期几。2.Windows 桌面由：图标、桌面背景、开始按钮、通知区、鼠标指针和()组成。3.给自己正在使用的电脑设置一个个性化的屏幕保护程序。9全体学生，是基础性5 分钟1.参考答案：以 2008 年 10 月 1 日为例，打开桌面右下角“时间和日期”管理器，查询如下图，得知是星期三。2.参考答案：W

15、indows 桌面由：图标、桌面背景、开始按钮、通知区、鼠标指针和(任务栏)组成。3.参考答案：“控制面板外观和个性化更改屏幕保护程序”，在“更改屏幕 保护程序”下拉菜单中选择“照片”，通过设置可添加成指定路径的照片，等待时 间可自己设置。本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用课堂在线评分，学生可以根据 评价结果，了解自己的成绩。教师也可借助过程性评价，了解所授班级学生作业情况 后，再进行反馈。学生在完成作业后，借助自评、互评和点评可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)101.你会用“日期和时间”对话框查看自己的生日吗？会不会2.你会用“计算器”软件快速运算吗？会不会3.你知道窗口一般由哪

16、几部分组成吗？菜单栏 地址栏 控制按钮滚动条状态栏其他4.你会设置个性化桌面吗？会不会拓展性课时作业七年级上册第一单元活动 2初用我的电脑拓展性课时作业信息作业类型探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分 钟为自己家里的电脑设置屏保登录保护，保护密码为123456，等待时间为5分钟。更改Windows系统主题，设置背景为自己最帅或最美的照片。可选作业1：参考答案：通过“控制面板用户帐户和家庭安全用户帐户管理帐户更改帐户创建密码”可设置密码。等待时间可参考基础作业3.可选作业

17、 2：参考答案：在“控制面板外观和个性化个性化”中可进行主题的11设置。你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型 预计完成时间预估作业难度题目来源7S1-2-T017S-1-2-CC 应用实践应用 5 分钟0.9原创7S1-2-T027S-1-2-CC 应用实践应用_%(o)/(=)3.使用小键盘区内的数字键之前需要哪些操作？全体学生，是基础性作业5-10 分钟1.参考答案：“Caps Lock”键可锁定键盘英文字母大写输入状态。2.参考答案：可通过“sh

18、ift分号、0、2、5、9”等键输入“:、)、%、(”12等符号。133.参考答案：按下“Num Lock”键，用于锁定/解锁小键盘。本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用课堂在线评分，学生可以根据 评价结果，了解自己的成绩。教师也可借助过程性评价，了解所授班级学生作业情况 后，再进行反馈。学生在完成作业后，借助自评、互评和点评可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)1.你了解基本指法了吗？了解 基本了解不了解2.你是按手指分工输入大小写字母吗？是不是3.使用键盘时，你保持正确坐姿了吗？是没有拓展性课时作业七年级上册第一单元活动 3规范英文输入拓展性课时作业信息作业类型探究性作业实践性作业跨

19、学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分 钟在“金山打字通”软件中，选择打字游戏“激流勇进”，课程选择“中学英语”，难度 选择“1”级并过三关。14在记事本中，用搜狗拼音软键盘完成下图符号图形，并以“青蛙”命名保存。可选作业 1 参考答案：按题目要求动手实践即可。可选作业 2 参考答案：通过如上图所示方式可打开软键盘进行“特殊符号”输入你选择的拓展性作业是：你对自 己的完成情况的评价：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标

20、序号学习水平题目类型 预计完成时间预估作业难度题目来源7S1-3-T017S-1-3-CC 应用实践应用 5 分钟0.9原创7S1-3-T027S-1-3-CC 应用实践应用5 分钟0.8原创15在教学中，可以根据基础性作业的学生答题情况，对于家中有计算机，而且对计算 机操作又非常有兴趣的同学。在完成基础性学习之后，可以结合教材，让学生打造个 性化的电脑桌面。对于学有余力的学生，还可以进行提供分层学习任务，让学生选择自己能力范围内的学习任务，在真实的情况中运用自己所掌握的知识。通过设计上述拓展性作业，提供 学生学习的支架，让他们运用掌握本活动的相关知识，在实践中应用，能更好的提升 他们的成就感

21、。本活动的作业设计中基础性作业 1 有助于学生认识到 CapsLock 键的作用，避免学 生出现用中文输入法输入汉字时无法从大写锁定状态切换回来；学生通过作业 2学会 怎样使用键盘输入特殊符号；作业 3 中主要是对 NumLock 键使用的认识。拓展性作业中可选作业 1 帮助学生认识到运用正确的指法输入的重要性；可选作 业 2 利用搜狗拼音软键盘输入符号完成青蛙图形的创作，一方面帮助学生了解符号的 输入途径和过程；另一方面培养学生的感受美、欣赏美的能力，启发学生符号不仅 仅可以用来断句，还可以拼凑成生动的图案。第四课时基础性课时作业七年级上册第一单元活动 4轻松输入中文基础性课时作业作业类型基

22、础性作业探究性作业实践性作业 跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟161.在“记事本”软件中输入如下中文标点:。，、?！；：“”2.在“记事本”软件中，用软键盘输入下面各种符号:(18)x 3.在“记事本”软件中，输入下图所示的内容。全体学生，是基础性作业10 分钟。1.参考答案：在“开始”的搜索框中输入记事本搜索并打开，将输入法切换为中文，按题目要求依次输入其中？！：-“”须通过与 shift 键组合输入。2.参考答案：方法如下图所示3.参考答案：结合作业 1 和 2 所学即可完成。1

23、7本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用课堂在线评分，学生可以根据 评价结果，了解自己的成绩。教师也可借助过程性评价，了解所授班级学生作业情况 后，再进行反馈。学生在完成作业后，借助自评、互评和点评可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)1.你会切换输入法吗？会不会2.你清楚分隔符的作用吗？清楚 不清楚3.你能使用简拼快读输入词组吗？能不能4.你掌握使用软键盘输入特殊符号的方法了吗？掌握基本掌握 没掌握拓展性课时作业七年级上册第一单元活动 4轻松输入中文拓展性课时作业信息作业类型探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生

24、作业学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分 钟在“金山打字通”软件中，选择中文打字，任选一篇文章，5分钟内至少完成80字的录入。18在记事本中，用自己的语言写一篇本节课的收获和疑惑。(不少于 200 字)可选作业 1：参考答案：按题目要求练习即可。可选作业 2：言之有理即可。你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型 预计完成时间预估作业难度题目来源7S1-4-T017S-1-4-CC 应用实践应用 5 分钟0.9原创7S1-4-T027S-1-4-C

25、C 应用实践应用 10分钟0.8原创在教学中，对于学有余力的学生，还可以进行提供分层学习任务，让学生选择自己 能力范围内的学习任务，在真实的情况中运用自己所掌握的知识。通过设计上述拓展性 作业，提供学生学习的支架，让他们运用掌握本活动的相关知识，在实践中应用，能 更好的提升他们的成就感。19本活动的作业设计中基础性作业 1 可锻炼学生中文输入中标点符号的输入。作业 2 引导学生积极思考怎样输入特殊符号，从而掌握输入特殊符号的方法，作业 3从跨 学科的角度设计，学生在练习打字的过程中也达到了复习巩固语文诗词的目的。拓展性作业中可选作业 1 因题目完成时间的限制实现了学生打字速度上的要求，即从“我

26、会打字”向“我打字很快”的过渡；学生完成可选作业 2 的过程不仅是对课 堂所学知识的总结和练习，而且能让教师快速明确学生学习的疑难杂症，达到一举 两得的目的。作业编号 7S1-1-T 分别代表 7 年级上册 1 单元活动 1 的拓展性作业。对应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题、引用题等。六、单元质量检测作业七年级下册第一单元我的电脑世界单元检测作业信息作业类型

27、基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习课上检测作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长 45 分钟20同学你好，本单元作业用时 25-30 分钟，分组展示、评价 15-20 分钟。1.以下计算机的外部设备中，属于输出设备的是()。AB C D 2.下面各键中哪一个用于控制输入大小写英文字母的()。A.CtrlB AltC EnterD Caps Lock3.()键可以删除光标右侧的字符或汉字。A ShiftB DeleteC Caps LockD Backspace4.电脑有一个硬件在电脑的起到作用相当于人的

28、大脑在人身体上的起到作用差不多是()。A 内存条B 硬盘C CpuD 键盘5.切换到中文输入法，是输入汉字的第一步，可以通过按()键可以在各种输入法之间不停的切换。A.Ctrl+ShiftB Ctrl+Space(空格键)C Shift+AltD Shift+Space1.完整的计算机系统由系统软件和应用软件组成。()212.计算机硬件主要由主机、显示器、键盘、鼠标等组成。()=3.如果输入汉字“区”，应该输入拼音“qu”。()1.关闭电脑时，应先关闭_,再关闭_。2.用中文输入法“搜狗拼音”输入文字时，切换输入汉字和输入英文的快捷键是_。1.计算机硬件系统由那几部分组成？(至少写出四种)2.

29、计算机键盘的基准键有哪些？1.信息科技是一门科学与技术并重的学科，学生除了掌握必要的科学知识与技能外，还需要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和科学探究精神，因此题目的设计有探究性作业、实践性作业，将来根据教学内容还可以设计出跨学科综合作业。2.新课程标准提出了“数字意识、计算思维、数字化学习与创新和数字社会责任”四大核心素养，同时也要求通过改革传统评价方式，从核心素养的四个维度检测学生的 能力。因此，单元检测作业的设计体现了迁移知识、解决实际问题的能力。3.结合信息技术学科的特点和当前的“双减”任务，课时作业在课内完成，单 元检测作业也须在信息课上完成。考虑到要检测的知识、能力等较多

30、。单元检测作业，通过分组活动、展示、评价等环节进行组织实施。时间建议安排在一节信息课上完成。221.教师通过“问卷星”下发单元检测作业题目和相应的资源，并给出测试说明。2.共 12 题，每位学生需在 45 分钟内完成测试。3.教师下发测试链接，学生在电脑的浏览器打开链接测试。方式 1：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/wLFDnok.aspx 网址。方式 2：移动端扫描下图二维码。1.(1)B解析：A、C、D 选项属于输入设备。(2)D解析：A、B 选项属于功能键，需要和其他键组合使用；C 选项是回车键(3)B解析：A 选项用于中英文切换；C 选项用于大写锁定；D

31、选项用于删除光 标左侧的字符或数字。(4)C解析：A 选项用于和 CPU 直接交换数据；B 选项作为辅存；D 选项属于输入设备。(5)A解析：B、C 选项用于中英文切换；D 选项用于标点符号全角和半角的切换。2.(1)解析：完整的计算机系统由硬件系统和软件系统组成。(2)(3)解析：区的正确输入拼音应为：“qv”3.(1)主机；显示器(2)Shift(1)主机、显示器、鼠标、键盘22(2)A S D F J K L；1知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应

32、用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教

33、师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Ker

34、r 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1

35、 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特

36、征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，

37、即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的

38、十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立

39、足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师

40、资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不

41、定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差

42、异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。