[信息技术2.0微能力]：中学八年级信息技术下（第三单元）硬件奥秘深探究-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术 八年级 第二学期科学出版社电脑系统勤维护单元团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1硬件奥秘深探究八年级下册第三单元活动12软件知识须掌握八年级下册第三单元活动2二、单元分析(一)课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会 责任四个核心要素组成。四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促 进学生信息素养的提升。本单元包含4个活动，分别是计算机的硬件、软件、

2、网络以及信息安全 4 个方面，这些内容都是生活中的真实应用问题。在教学中注 重培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利 用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的 学习和生活，提高服务社会的能力。在信息活动中能够采用计算机可 以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关 的其他问题解决中。通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效 地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。引导学生在信

3、息社会中提升文化修养、遵守道 德规范，自觉地履行信息社会责任。(二)教材分析本单元共有 4 个活动，具体分析如下：活动活动名称教材主要内容教学课时活动 1硬件奥秘深探究了解计算机硬件系统的分类和组成，并以购买计算机和升级计算机硬件为例，介绍主机中的主要部件的性能和参数。本活动分以下2 个阶段进行。1.购买计算机：CPU、主板、硬 盘、内存条等许多硬件都“藏身”于计算机主机中，了解这些主要部 位对购买计算机有着重要意义。2.升级电脑硬件：通过对计算机主机中的内存、硬盘、显卡等进行升级，提升计算机的性能。1 课时活动活动名称教材主要内容教学课时活动 2软件知识须掌握计算机软件是指计算机系统中的程序

4、及其文档，用户主要通过软件与计算机进行交流。本活动分以下 3 个阶段进行：1.了解软件分类：通过了解系统软件和应用软件，学会对常用计算机软件分类。2.认识系统软件：通过了解不同的操作系统，认识系统软件的功能。3.管理应用软件：掌握常用软件的安装方法，卸载不需要的应用软件。1 课时(三)学情分析活动活动名称学情分析活动 1硬件奥秘深探究通过长期的接触，学生对计算机硬件并不陌生，但是对主机内部的硬件却了解不足。对于大部分学生而言,计算机主机内部的构造及各个硬件的安装方法和功能，是很神秘的，所以兴趣是学好本活动的最坚实的基础。内存、硬盘等设备的升级，也是许多学生想做但又无从下手活动活动名称学情分析的

5、，如果掌握本活动的相关知识，一定会大大提升他们的成就感。活动 2软件知识须掌握本活动是有关软件知识的综合和体验。学生经过前一阶段的计算机学习，需要掌握对软件知识进行归纳和总结的能力。在教师分析软件的分类以后，学生应该能够在教师的引导下举出具体的实例，对曾经接触或学习过的软件进行分类。三、单元学习与作业目标单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等要素。借助作业目标设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作业目标的关联性、作业目标的结构性。单元目标序号单元目标描述学习水平8X-3-1-A了解计算机硬件组成A 知道8X-3-2-A了解计算机软件系统的分类，知道系统

6、软件包括的种类A 知道8X-3-1-B理解计算机主要硬件设备如CPU、硬盘、内存等设备的性能及参数B 理解8S-3-1-C初步掌握计算机主机中硬盘、内存、显卡等硬件的更换和升级方法C 应用8S-3-2-C学会安装、卸载软件C 应用四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元目标和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题 任务、制定评价标准和确定作业类型。五、课时作业第一课时基础性课时作业八年级下册第三单元活动 1 硬件奥秘深探究基础性课时作业作业类型团 基础性课时作业拓展性课时作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景团课前预习团 课中练

7、习团课后练习作业对象团 全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟1教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2 学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的硬件奥秘深探究基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/tUG9r1N.aspx 网址方式二：移动端扫描下图二维码：方法三：纸质练习同学你好，请在 5 10 分钟内完成，并将作业提交。一、单项选择题1.以下计算机的外部设备中，属于输入设备的是()。A.B.C.D.2.在以下计算机硬件设备中，最核心的部件是()。A.B.C.

8、D.3.方轻舟同学要制作一个多媒体作品，需要采集大量多媒体素材，下列不属于信息采集工具的是()。A.B.C.D.4.在下图所示的主板中，用于插接 CPU 的插槽是()。A.B.C.D.二、判断题1.完整的计算机系统由硬件和软件组成。()A正确B.错误2.计算机硬件主要由主机、显示器、键盘、鼠标等组成。()A正确B.错误3.断电后，内存中保存的信息不会消失，下次开机还在。()A正确B.错误三、填空题1.下图主机背部面板中用来与耳麦相连的接口是_。2.下图主机背部面板中用来与打印机相连的接口是_。作业用时：作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长：5 10 分钟作业评价对我来说比较难的题目：_我完

9、全不会的题目：_我是：放弃救助自己思考解决的作业态度贪玩较认真认真很认真赞一个书写情况看不懂刚看懂规范整洁漂亮美观总评待合格合格良好优秀本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评 分，学生可以根据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助 网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了解所授班级学生作 业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)题目完成度得分备注1.选择题纸质/机器评分2.判断题纸质/机器评分3.填空题纸质/机器评分总得分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目类型、题目难度、预计完成时间、

10、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源8X3-1-J018X-3-1-AA 知道选择题10.9引用8X3-1-J028X-3-1-BB 理解选择题10.8原创8X3-1-J038X-3-1-BB 理解选择题10.8引用8X3-1-J048X-3-1-BB 理解选择题10.8引用8X3-1-J058X-3-1-AA 知道判断题10.9引用8X3-1-J068X-3-1-BB 理解判断题10.8改编8X3-1-J078X-3-1-CC 应

11、用判断题10.8原创8X3-1-J088X-3-1-CC 应用填空题10.7改编8X3-1-J098X-3-1-CC 应用填空题10.7改编说明：作业编号 8X3-1-J 分别代表 8 年级下册 3 单元活动 1 的基 础性作业。对应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题、引用题等。1.单项选择题(1)C(2)A(3)A(4)D2.判断题(1)A(2)A(3)B3.填空题(1)2(2

12、)3第一课时拓展性课时作业八年级下册第三单元活动 1 硬件奥秘深探究 拓展性课时作业作业类型基础性课时作业团拓展性课时作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景团课前预习课中练习团课后练习作业对象全体学生作业 团学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分钟1教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2 学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的硬件奥秘深探究 拓展性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/QxbeFmx.aspx 网址方式二：移动端扫描下图二维码：方法三：纸质练习可选作

13、业 1：(难度)1.硬件系统中 CPU 是:_,2.硬盘是:_，3.内存是:_,4.操作系统是:_,5.安装的软件:_可选作业 2：(难度)1.费用预算在：_2.计算机的硬件配置信息:_可选作业 3：(难度)1.升级费用预算在：_2.准备升级计算机硬件设备是:_ 3.计划如何实施：_4.预估升级后计算机性能提升情况：_你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。将作业方案发给老师，请老师评价。作业用时：作业对象：全体学生，是可自选作业作业时长：1015 分钟作业评价对我来说比较难的题目：_我完全不会的题目：_我是：放弃救助自己思考解决的

14、作业态度贪玩较认真认真很认真赞一个书写情况看不懂刚看懂规范整洁漂亮美观总评待合格合格良好优秀本作业是拓展性的，面向全体学生的可选作业。采用网络在线批改，学生可以根据系统批改情况，了解自己的掌握的知识点。教 师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了解所授 班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题结果。(具体如下图所示)题目完成度备注1.填空题纸质/机器批改2.填空题纸质/机器批改3.填空题纸质/机器批改作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源8X3-1-T018X-3-1-CC 应用实践应用10 分钟0.8原

15、创8X3-1-T028X-3-1-CD 综合实践应用15 分钟0.7原创8X3-1-T038X-3-1-CD 综合实践应用15 分钟0.6原创学生与计算机长期接触，对计算机的外观和硬件并不陌生，但是对主机内的部件却了解不足。对于大部分学生而言，计算机主机内部的构造及各个硬件的组装方法和功能，是很神秘的，所以兴趣是学好本活动的最坚实的基础。在教学中，可以根据基础性作业的学生答题情况，对于家中有计算机，而且对计算机硬件与软件又非常有兴趣的同学。在完成基 础性学习之后，可以结合教材，让学生模拟内存、硬盘等设备的升 级。但上述是只模拟，对于学有余力的学生，还可以进行提供分层学习任务，让学生选择自己能力

16、范围内的学习任务，在真实的情况 中运用自己所掌握的知识。通过设计上述拓展性作业，提供学生学 习的支架，让他们运用掌握本活动的相关知识，在实践中应用，能 更好的提升他们的成就感。第二课时基础性课时作业八年级下册第三单元活动 2软件知识须掌握基础性课时作业作业类型团基础性课时作业拓展性课时作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景团课前预习团 课中练习团课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟1教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2 学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的软件知识须

17、掌握基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/hLUDakd.aspx 网址方式二：移动端扫描下图二维码：方法三：纸质练习同学你好，请在 510 分钟内完成，并将作业提交。一、单项选择题1.计算机的软件系统包括()。A.程序和数据B.系统软件与应用软件 C.操作系统与语言处理程序D.程序、数据与文档2.下列软件属于系统软件的是()。APhotoshopBWord2016CFlashDWindows 103.以下哪一组软件都是应用软件()。A.VB、WINDOWS、WORD、EXCEL、VFPB.WORD、EXCEL、UNIX、游戏、杀毒软件C.游戏、POW

18、ERPOINT、WORD、EXCELD.WORD、DOS、EXCEL、声音编辑软件4.接通计算机电源，计算机自检完成后必须启动()。A应用程序C文字处理程序B 游戏程序D操作系统程序5.要从Windows 系统中卸载安装的应用程序，一般启动()。A.杀毒程序B.控制面板C.回收站D.我的文档二、判断题。1.计算机编程语言是应用软件。()A正确B.错误2.常用的操作系统有 Windows、Mac OS、Linux 系统等。()A正确B.错误3.计算机之所以可以用来听音乐、玩游戏、处理文档等，是因为已经安装了相应的应用软件。()A正确B.错误4.Windows10 是应用软件。()A正确B.错误5

19、.文字处理软件是操作系统。()A正确B.错误作业用时：作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长：5 10 分钟作业评价对我来说比较难的题目：_我完全不会的题目：_我是：放弃救助自己思考解决的作业态度贪玩较认真认真很认真赞一个书写情况看不懂刚看懂规范整洁漂亮美观总评待合格合格良好优秀本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评 分，学生可以根据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助 网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了解所授班级学生作 业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)题目完成度得分备注1.选择题纸质/机器评分2.

20、判断题纸质/机器评分总得分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源8X3-2-J018X-3-2-AA 知道选择题10.9引用8X3-2-J028X-3-2-AA 知道选择题10.9改编8X3-2-J038X-3-2-BB 理解选择题10.8原创8X3-2-J048X-3-2-BB 理解选择题10.8改编8X3-2-J058X-3-2

21、-BB 理解选择题10.8改编8X3-2-J068X-3-2-AA 知道判断题10.9原创8X3-2-J078X-3-2-BB 理解判断题10.8原创8X3-2-J088X-3-2-CC 应用判断题10.8原创8X3-2-J098X-3-2-CC 应用判断题10.7引用8X3-2-J108X-3-2-CD 应用判断题10.7引用说明：作业编号 8X3-1-J 分别代表 8 年级下册 3 单元活动 1 的基 础性作业。对应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题等。预估作业难度 0

22、.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题、引用题等。1单项选择题(1)B(2)D(3)D(4)D(5)B2判断题(1)B(2)A(3)A(4)(5)B第二课时拓展性课时作业八年级下册第三单元活动 2软件知识须掌握拓展性课时作业作业类型基础性课时作业团拓展性课时作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景团课前预习课中练习团课后练习作业对象全体学生作业 团学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分钟1教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2 学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的软件知识

23、须掌握拓展性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/PTuroN6.aspx 网址方式二：移动端扫描下图二维码：方法三：纸质练习可选作业 1：(难度)操作系统：。查看方法：。可选作业 2：(难度)升级原因：。补丁作用：。可选作业 3：(难度)回家后，在计算机中下载并安装软件管家工具，查看软件分类，安装需要的软件，并查看软件的使用频率，卸载不再用的软件。你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。将作业方案发给老师，请老师评价。作业用时：作业对象：全体学生，是可自选作业作业时长：1015 分钟作业评价对我

24、来说比较难的题目：_我完全不会的题目：_我是：放弃救助自己思考解决的作业态度贪玩较认真认真很认真赞一个书写情况看不懂刚看懂规范整洁漂亮美观总评待合格合格良好优秀本作业是拓展性的，面向全体学生的可选作业。采用网络在线批改，学生可以根据系统批改情况，了解自己的掌握的知识点。教 师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了解所授 班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题结果。(具体如下图所示)题目完成度备注1.填空题纸质/机器批改2.填空题纸质/机器批改3.填空题纸质/机器批改作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源

25、8X3-2-T018X-3-2-CC 应用实践应用10 分钟0.8引用8X3-2-T028X-3-2-CD 综合实践应用15 分钟0.7引用8X3-2-T038X-3-2-CD 综合实践应用15 分钟0.6引用学生与计算机长期接触，对计算机的应用并不陌生，但是对计 算机系统硬件与软件的层次却了解不足。对于大部分学生而言，计 算机操作系统与计算机硬件、应用软件之间又是什么关系？是很神 秘的，所以兴趣是学好本活动的最坚实的基础。在教学中，可以根据基础性作业的学生答题情况，对于家中有计算机，而且对计算机硬件与软件又非常有兴趣的同学。在完成基 础性学习之后，可以结合教材，让学生升级操作系统、安装、卸载

26、 软件。1对于学有余力的学生，还可以进行提供分层学习任务，让学生 选择自己能力范围内的学习任务，在真实的情况中运用自己所掌握 的知识。通过设计上述拓展性作业，提供学生学习的支架，让他们运用 掌握本活动的相关知识，在实践中应用，能更好的提升他们的成就 感。2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统

27、的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于

28、跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确

29、性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方

30、式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据

31、将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教

32、师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到

33、数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）

34、发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难

35、以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难

36、以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。