[信息技术2.0微能力]：中学八年级信息技术上（第一单元）班级相框巧设计-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术八年级第一学期科学出版社展示班级魅力单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1美化照片秀风采八年级上册第一单元活动 12特色班牌同制作八年级上册第一单元活动 23班级相框巧设计八年级上册第一单元活动 34班级口号齐宣传八年级上册第一单元活动 4二、单元分析(一)课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个核心要素组成。四个核心要素互 相

2、支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。本单元包含 4 个活动，分别是利用 Photoshop 软件加工班级活动照片、制作特色班牌、布置班级照片文化墙以及设计班级口号。这些内容都是贴近学生的实际生活，通 过这些主题活动，使同学们体验使用图像工具加工信息的一般过程，明白图像信息发 布的特点，引导同学们合理使用图像软件，制作作品装饰班级、营造班级文化。在教 学中注重培养学生的信息素养和信息技术操作能力，通过信息技术手段解决生活中 的实际问题，提高学生的服务意识。能根据内容的特点和信息表达的需要，确定表 达意图和作品风格，选择合适的素材和表现形式，并对制作过程进行规划。能根据 表达的需要，结合考

3、虑文本、图像、音频、视频动画等不同形式素材的优缺点和适 用性，选择合适的素材并形成组合方案；学会使用适当的工具采集必要的图像、音频、视频等多媒体素材。综合运用合适的软件和工具对原始素材进行初步的编辑、2加工。使用自己熟悉的多媒体制作软件，集成各类素材，制作多媒体作品。能根据 作品特点和受众的需要，选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题和创意。能通过讨论形成多媒体作品评价标准，对自己和他人的多媒体作品及其制作过程进 行评价，并对作品进行有效的优化以增强再现力；能比较利用信息技术制作电脑作 品与传统作品制作过程的异同。讨论所用信息技术工具的优缺点，提出可能的技术 改进建议，形成技术创新意识，养

4、成一定的技术创新能力。(二)教材分析本单元共有 4 个活动，具体分析如下：活动活动名称教材主要内容教学课时活动1美化照片秀风采本活动是本单元的第一个活动，从认识软件界面开始，以贴近学生生活的加工班级活动照片为主线，对于有问题的照片，选择合适的软件进行加工、编辑，使照片的效果更好。本活动分以下 2 个阶 段进行：1.修复曝光不足:通过调整亮度、对比度，修复照片的曝光不足与曝光过度等问题。2.修补照片瑕疵：使用修补工具，去除照片中影响整体效果的部分。1课时活动2特色班牌同制作本活动 以制作班牌为主题，通过添加背景边框，调整图像大小，填充背景图案，制作特色班牌 的背景。通过添加装饰图案，去除图案背景

5、，再输 入文本，设置文本格式，完成特色班牌的制作。在 操作过程中，运用到了油漆桶工具、魔棒工具、文 字工具和图层，工具和图层的使用是学生学习 PS软 件的基础。本活动分以下 2 个阶段进行：1.制作班牌背景：通过添加背景边框，调整图像的大小，填充背景图案，制作特色班牌的背景。2.完成班牌制作：通过添加装饰图案，去除图 案的背景，再输入文本，设置文本格式，完成特色 班牌的制作。1课时活动3班级相框巧设计本活动通过在已有的图像上添加图形、文本，再绘制自定形状，添加图层样式，制作文化墙背景。本活动分以下 2 个阶段进行：1.合成相框背景:通过图像与图形的添加，以及文本的输入与设置，制作文化墙的背景。

6、2.绘制相框形状：通过加载自定形状，绘制相框，再为自定形状添加图层样式，产生立体效果。1课时23活动4班级口号齐宣传本活动利用羽化功能，将照片和背景融合，并 配以装饰图案以及合适的文字，宣传班级口号。通 过半透明白色圆角矩形对背景进行淡化处理，再利 用羽化功能，使班级照片和背景融合；添加班级口 号文本，选择美观的字体和合适的图层样式，突出 显示班级口号，起到强调的作用。添加文字和绘制 矩形不是新的知识点，对学生可起到巩固之前学习 的技能并迁移运用的作用。本活动分以下 2 个阶段进行：1.搭配装饰图案：通过半透明白色圆角矩形，对背景进行淡化处理；再利用羽化功能，使班级照片和背景融合。2.修饰口号

7、文字：添加班级口号文本，选择美观的字体，并设置合适的图层样式，突出显示班级 口号，起到强调的作用。1 课时(三)学情分析活动活动名称学情分析活动1美化照片秀风采本活动是本单元的第一课，学生第一次学习 Photoshop软件，学生在七年级有学习美图秀秀处理照片的经历，对于图片的处理有一定的意识，PS 软件学生第一次接触，这是个专业处理图片的软件，功能比较多，学生的好奇心会比较强烈，本活 动内容比较简单，使用了一个命令和一个工具，让学生体验这 个软件的使用方法，感受跟其他软件的不同之处，通过丰富的 练习，可提高学生的成就感，进而激发学生学习软件的兴趣。活动2特色班牌同制作有了上个活动的学习，学生对

8、 PS 软件的使用不再陌生，本活动涉及的知识点较多，但难度不大，运用填充工具进行图案的填充和魔棒工具进行颜色的选择，图层叠加的神奇效果等可极大地引发学生的探究欲望，引导学生按照自己的想法为班级设计一个有创意的班牌，激发学生的创新意识。活动3班级相框巧设计有了前面两个活动的学习，学生对本活动中相框背景的制作可独立完成，不作为重点学习。本活动中对自定形状的使用，只用到了几个简单的画框，对于图层样式的设置学生学习起来不会有大的问题，自定形状中还有其他很多有趣的图案，可引导学生运用这些图案设计一些有创意的图片，激发学生的创新意识。3活动4班级口号齐宣传本活动中圆角矩形的绘制，文字的添加及其样式的设置，

9、对学生来说都不陌生，如何根据素材内容进行合理设置对于部分学生来说会有一定的欠缺。对于透明度的设置，羽化功能的理解和使用，也会存在一定的难度。在教学过程中，需让学生 先有所了解再使用，可提高学生学习效率。4三、单元学习与作业目标单元目标序号单元目标描述学习水平了解 Photoshop 软件的基本功能。A 知道了解图层的有关概念。A 知道了解自定形状的加载。A 知道了解羽化功能的使用。A 知道理解调整亮度/对比度功能的使用。B 理解理解自由变换命令的使用。B 理解理解图层样式在立体效果呈现上的作用。B 理解理解运用透明度进行淡化图片的使用。B 理解能够运用修补工具对简单的照片瑕疵进行处理。C 应用

10、掌握魔棒工具和油漆桶工具的使用。C 应用掌握对图片进行缩放、旋转、移动等操作。C 应用能够运用合理的图片和文字组成符合主题的作品。C 应用能够运用图层样式让作品呈现立体效果。C 应用能够运用自定形状工具和文字、图片工具组合进行作品的设计。D 综合能够运用羽化功能，进行图片的融合操作。C 应用能够运用文字、图形、图片等对象，通过图层 样式、透明度、羽化等操作，设计出有创意的 作品。D 综合四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元目标和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、制定评价标准和确定作业类型。5五、课时作业1：基础性课时作业八年

11、级上册第一单元活动 1美化照片秀风采基础性课时作业作业类型团 基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团 课中练习课后练习作业对象团 全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10分 钟1.在 Photoshop 中，打开文档选择的菜单项是()。A.文件B.图像C.视图D.窗口 2.在 Photoshop 中，显示/隐藏工具箱，应该选择的菜单项是()。A.文件B.编辑C.选择D.窗口 3.在 Photoshop 中，不能打开的文件是()。A.荷花.jpgB.荷花.pngC.荷花.wmvD.荷花.psd4.在 Photoshop 中，工

12、具箱很多按钮的右下角有小三角，表示()。A.下面还有菜单项C.按钮已处于选中状态B.当前状态下不可用D.按钮不可操作5.在 Photoshop 中，如下图所示，将左图处理成右图的效果，使用的工具是()。A.矩形工具B.裁剪工具C.选取工具D.移动工具6.在Photoshop 中，如下图所示，将左图处理成右图的效果，进行了()调整。6A.亮度/对比度B.色彩平衡C.色相/饱和度D.色阶7.在 Photoshop 中，以下不能保存文件的命令是()。A.“文件”“保存”C.“文件”“存储为”B.“文件”“存储”D.使用组合键“Ctrl+S”1.在 Photoshop 中，处理的图片只能保存为.jpg

13、 格式。()2.在 Photoshop 中，可以使用修补工具修复所有的瑕疵。()3.在 Photoshop 中，选择一个区域后，该区域是图像中唯一可编辑的区域。()4.在 Photoshop 中，只能用选框工具定义选区。()5.在 Photoshop 中，可以同时打开多张图片。()1.在 Photoshop 中，撤销最近一次操作使用的快捷键是_。2.在 Photoshop 中，默认情况下，“历史记录”面板有最近_条操作记录，可以单击相应的记录，快速恢复到某一个编辑状态。3.在 Photoshop 中，在绘制选区时，如果想绘制一个圆形选区，可以借助键盘上_键辅助完成。4.在 Photoshop

14、中，使用_工具，可以移动选区中的像素。5.在 Photoshop 中，描述并构成图像细节的像素数指的是_。8S1-1-J018S-1-1-AA 知道选择题10.9改编8S1-1-J028S-1-1-BB 理解选择题10.8改编8S1-1-J038S-1-1-BB 理解选择题10.8引用8S1-1-J048S-1-1-AA 知道选择题10.9引用78S1-1-J058S-1-1-CC 应用选择题10.8原创8S1-1-J068S-1-1-CC 应用选择题10.7原创8S1-1-J078S-1-1-AA 知道选择题10.9引用8S1-1-J088S-1-1-AA 知道判断题10.9原创8S1-1-

15、J098S-1-1-BB 理解判断题10.9原创8S1-1-J108S-1-1-CC 应用判断题10.8原创8S1-1-J118S-1-1-CC 应用判断题10.7原创8S1-1-J128S-1-1-BB 理解判断题10.8原创8S1-1-J138S-1-1-AA 知道填空题10.9引用8S1-1-J148S-1-1-CC 应用填空题10.8引用8S1-1-J158S-1-1-CC 应用填空题10.8原创8S1-1-J168S-1-1-AA 知道填空题10.9原创8S1-1-J178S-1-1-CC 应用填空题10.7原创(1)A(2)D(3)C(4)A(5)B(6)A(7)A(1)(2)(3

16、)(4)(5)(1)Ctrl+Z(2)20(3)Shift(4)移动(5)分辨率2：拓展性课时作业八年级上册第一单元活动 1美化照片秀风采拓展性课时作业作业类型基础性作业 团探究性作业 团实践性作业跨学科综合作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团 课中练习课后练习作业对象全体学生作业 团学生根据情况可自选作业作业时长5-10分 钟8将下面图左，处理成图右的效果将下面图左，处理成图右的效果将下面图左，处理成图右的效果9你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：_与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业成品发给老师，请老师评价。8S1-1-T0

17、18S-1-1-CC 应用操作题50.8改编8S1-1-T028S-1-1-CC 应用操作题100.7改编8S1-1-T038S-1-1-CC 应用操作题150.6改编1：基础性课时作业八年级上册第一单元活动 2特色班牌同制作基础性课时作业作业类型团 基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团 课中练习课后练习作业对象团 全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10分 钟1.在 Photoshop 中，新建文件的命令是()。A.“文件”一“新建”B.“编辑”“新建C.“选择”一“新建”D.“窗口”“新建”2.在 Photoshop

18、中，图中新建图层的按钮是()。A.B.C.D.103.在 Photoshop 中，下图所示，当前选中的图层是()。A.背景B.边框C.文字D.图案4.在 Photoshop 中，关于文字图层，描述错误的是()。A.文字在单独的一个图层上C.文字图层不能删除B.文字图层可以修改D.文字图层可以移动位置5.在 Photoshop 中，如下图所示，右图产生这样的效果，应使用的工具是()。A.魔棒工具B.裁剪工具C.选取工具D.移动工具6.在 Photoshop 中，如下图所示，将左图处理成右图的效果，使用的工具是()A.画笔工具B.修补工具C.油漆桶工具D.加深工具7.在 Photoshop 中，若

19、要修改智能对象的颜色，需要对其进行()操作。A.栅格化B.锁定图层C.移动图层D.图层样式1.在 Photoshop 中，不能修改背景图层的位置。()2.在 Photoshop 中，使用魔棒工具可以直接删除背景颜色。()113.在 Photoshop 中，油漆桶工具只能进行纯色填充。()4.在 Photoshop 中，可以对图层进行隐藏操作。()5.在 Photoshop 中，只单击选中文字所在的图层，不选中内部的文字，也可以进行文字大小和颜色的修改。()1.在 Photoshop 中，使用_命令，可以对图案进行缩放、旋转、移动等操作。2.在 Photoshop 中，新建的图层会出现在活动图层

20、的_。3.在 Photoshop 中，将多个图层_之后，可以将他们作为一个整体进行移动、旋转和调整大小等操作。4.在 Photoshop 中，若要修改已经设置好格式的文字内容，需要使用_工具，将文字选中即可编辑。5.在 Photoshop 中，可以使用_调板，进行字符间距的设置。8S1-2-J018S-1-2-AA 知道选择题10.9引用8S1-2-J028S-1-2-AA 知道选择题10.9引用8S1-2-J038S-1-2-AA 知道选择题10.9改编8S1-2-J048S-1-2-BB 理解选择题10.8引用8S1-2-J058S-1-2-CC 应用选择题10.9原创8S1-2-J068

21、S-1-2-CC 应用选择题10.8原创8S1-2-J078S-1-2-CC 应用选择题10.7原创8S1-2-J088S-1-2-BB 理解判断题10.7原创8S1-2-J098S-1-2-BB 理解判断题10.8原创8S1-2-J108S-1-2-CC 应用判断题10.8原创8S1-2-J118S-1-2-BB 理解判断题10.8原创8S1-2-J128S-1-2-CC 应用判断题10.6原创8S1-2-J138S-1-2-CC 应用填空题10.9引用8S1-2-J148S-1-2-AA 知道填空题10.8原创8S1-2-J158S-1-2-CC 应用填空题10.5原创8S1-2-J168

22、S-1-2-AA 知道填空题10.9原创8S1-2-J178S-1-2-CC 应用填空题10.7原创12(1)A(2)D(3)C(4)C(5)A(6)C(7)A(1)(2)(3)(4)(5)(1)“编辑”/“自由变换”(2)上面(3)链接起来(4)文字(5)字符2：拓展性课时作业八年级上册第一单元活动 2特色班牌同制作拓展性课时作业作业类型基础性作业 团探究性作业 团实践性作业跨学科综合作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团 课中练习课后练习作业对象全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长5-10分 钟将下面图左，处理成图右的效果13将下面图左，处理成图右的效果将下面图

23、左，处理成图右的效果(文字可自拟)你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：_与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业成品发给老师，请老师评价。8S1-2-T018S-1-2-CC 应用操作题50.8原创8S1-2-T028S-1-2-CC 应用操作题100.7改编8S1-2-T038S-1-2-CC 应用操作题150.6改编141：基础性课时作业八年级上册第一单元活动 3班级相框巧设计基础性课时作业作业类型团 基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团 课中练习课后练习作业对象团 全体学生作业学生根据情

24、况可自选作业作业时长5-10分 钟1.在 Photoshop 中，按下工具箱中的“矩形工具”按钮，弹出的菜单项中没有的是()。A.“圆角矩形工具”按钮B.“直线工具按钮C.“圆形工具”按钮D.“自定形状工具”按钮 2.在 Photoshop 中，加载自定形状中，没有的项目是()。A.动物B.植物C.物体D.符号3.在 Photoshop 中，下图所示，绘制出的自定形状()。A.从位置(2，2)开始绘制C.按照比例为 2 的倍数大小绘制B.距离画布左侧 2cm 处开始绘制D.固定大小 2cm 宽 2cm 高4.在 Photoshop 中，没有的图层样式是()。A.投影B.内投影C.外发光D.内发

25、光5.在 Photoshop 中，下图所示，文字产生这样的效果，使用的图层样式是()。15A.光泽B.外发光C.描边D.颜色叠加6.在 Photoshop 中，下图所示，使用移动工具，移动的画框是()A.画框 1B.画框 2C.画框 3D.三个画框一起7.在 Photoshop 中，下图所示，绘制自定形状是按下的按钮是()。A.B.C.D.161.在 Photoshop 中，不可以将图层样式复制到其他图层。()2.在 Photoshop 中，可以同时设置多个图层样式。()3.在 Photoshop 中，绘制的形状只能调整大小，不能进行变形操作。()4.在 Photoshop 中，图层样式对该图

26、层中所有对象有效。()5.在 Photoshop 中，可以对设置的图层样式进行“显示”/“隐藏”操作。()1.在 Photoshop 中，使用_命令，可以打开图层样式对话框。2.在 Photoshop 中，使用_命令，可以将图片贴入到绘制好的画框内。3.在 Photoshop 中，将位置不连续的图层设置同样的图层样式，需借助键盘上_键将这些图层一起选中，然后进行相应设置。4.在 Photoshop 中，使用键盘上_键，可使形状按等比例缩放。5.在 Photoshop 中，通过添加_中的投影、描边等样式，可使图层中的对象有立体效果。8S1-3-J018S-1-3-AA 知道选择题10.9改编8S

27、1-3-J028S-1-3-AA 知道选择题10.9改编8S1-3-J038S-1-3-BB 理解选择题10.8改编8S1-3-J048S-1-3-AA 知道选择题10.9改编8S1-3-J058S-1-3-CC 应用选择题10.8原创8S1-3-J068S-1-3-CC 应用选择题10.8原创8S1-3-J078S-1-3-CC 应用选择题10.7原创8S1-3-J088S-1-3-BB 理解判断题10.8原创8S1-3-J098S-1-3-CC 应用判断题10.9原创8S1-3-J108S-1-3-CC 应用判断题10.7原创8S1-3-J118S-1-3-AA 知道判断题10.9原创8S

28、1-3-J128S-1-3-CC 应用判断题10.9原创8S1-3-J138S-1-3-AA 知道填空题10.9引用8S1-3-J148S-1-3-CC 应用填空题10.7改编8S1-3-J158S-1-3-CC 应用填空题10.8原创8S1-3-J168S-1-3-CC 应用填空题10.8原创8S1-3-J178S-1-3-AA 知道填空题10.9改编17(1)C(2)B(3)D(4)B(5)A(6)D(7)B(1)(2)(3)(4)(5)(1)“图层”/“图层样式”(2)“编辑”/“贴入”(3)Ctrl(4)Shift(5)图层样式2：拓展性课时作业八年级上册第一单元活动 3班级相框巧设计

29、拓展性课时作业作业类型基础性作业 团探究性作业 团实践性作业跨学科综合作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团 课中练习课后练习作业对象全体学生作业 团学生根据情况可自选作业作业时长5-10分 钟使用自定形状工具为班级设计一个照片墙(下图仅供参考)18为班级设计一个班徽(下图仅供参考)你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：_与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业成品发给老师，请老师评价。8S1-3-T018S-1-3-CC 应用操作题50.8引用8S1-3-T028S-1-3-CC 应用操作题100.7引用1：基础性课时作业八年级上册第

30、一单元活动 4班级口号齐宣传基础性课时作业作业类型团 基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团 课中练习课后练习作业对象团 全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟18191.在 Photoshop 中，羽化命令在()菜单中。A.编辑B.图像C.选择D.视图2.在 Photoshop 中，下图所示，关于矩形图层的不透明度说法正确的是()。A.不透明度为 0%B.不透明度为 70%C.不透明度为 100%D.无法设置不透明度3.在 Photoshop 中，下图所示，对图层进行的操作是()。单击 单A.删除图层上面的文字B

31、.删除图层样式C.删除选中的文字图层D.删除所有的文字图层4.在 Photoshop 中，关于文字样式，描述错误的是()。A.可以对文字进行变形操作B.文字颜色只能设置纯色C.可以对文字进行栅格化操作D.文字样式可以多次修改5.在 Photoshop 中，下图所示，产生右图这样的效果，应使用的选项是()。20A.羽化B.裁剪工具C.椭圆选框工具D.椭圆工具6.在Photoshop 中，下图所示，将左图圆角矩形变成右图的效果，设置的是()A.填充颜色B.亮度/对比度C.色相/饱和度D.不透明度7.在 Photoshop 中，若要使用渐变工具对文字进行颜色设置，需要进行()操。A.栅格化B.自由变

32、换C.放大D.缩小1.在 Photoshop 中，使用羽化功能后，不需要其他操作就可以看到效果。()2.在 Photoshop 中，将图层的不透明度设置为 0%，看起来对其他图层完全无遮挡。()3.在 Photoshop 中，羽化的目的是让图片看起来颜色更柔和。()4.在 Photoshop 中，图层的不透明度只能设置一次。()5.在 Photoshop 中，对文字图层进行栅格化操作后，无法使用文字工具再次修改其内容。()1.在 Photoshop 中，对选区进行_操作，可使选区选出的图像边界出现逐渐透明的效果。2.在 Photoshop 中，通过增加圆角矩形的_，可以使绘制出来的圆角矩形四个

33、角的弧度更大，看起来更圆润一些。3.在 Photoshop 中，可降低图层的_，使其他图层能够透过它显示出来。4.在 Photoshop 中，使用_工具，可以对图层中选中的的部分图像进行操作。5.在 Photoshop 中，可以使用_给文字图层添加投影、描边等，增加文本的立体效果。作218S1-4-J018S-1-4-AA 知道选择题10.9引用8S1-4-J028S-1-4-BB 理解选择题10.9改编8S1-4-J038S-1-4-CC 应用选择题10.9改编8S1-4-J048S-1-4-BB 理解选择题10.8原创8S1-4-J058S-1-4-CC 应用选择题10.9改编8S1-4-

34、J068S-1-4-CC 应用选择题10.9改编8S1-4-J078S-1-4-CC 应用选择题10.7原创8S1-4-J088S-1-4-AA 知道判断题10.9原创8S1-4-J098S-1-4-BB 理解判断题10.8原创8S1-4-J108S-1-4-BB 理解判断题10.9原创8S1-4-J118S-1-4-CC 应用判断题10.9原创8S1-4-J128S-1-4-CC 应用判断题10.6原创8S1-4-J138S-1-4-AA 知道填空题10.9引用8S1-4-J148S-1-4-AA 知道填空题10.9原创8S1-4-J158S-1-4-BB 理解填空题10.9原创8S1-4-

35、J168S-1-4-CC 应用填空题10.8原创8S1-J178S-1-4-CC 应用填空题10.9原创(1)C(2)B(3)C(4)B(5)A(6)D(7)A(1)(2)(3)(4)(5)(1)羽化(2)半径(3)透明度(4)选区(5)图层样式2：拓展性课时作业八年级上册第一单元活动 1美化照片秀风采拓展性课时作业作业类型基础性作业 团探究性作业 团实践性作业跨学科综合作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业2122应用场景课前预习团 课中练习课后练习作业对象全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长5-10分 钟将下面图左，处理成图右的效果为班级设计一个励志海报(下图仅供参考)你选择的拓

36、展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：_与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业成品发给老师，请老师评价。238S1-4-T018S-1-4-CC 应用操作题50.8原创8S1-4-T028S-1-4-CC 应用操作题100.7原创六、单元质量检测作业八年级上册第一单元展示班级魅力单元检测作业基本信息作业类型基础性作业 团探究性作业 团实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业团单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习团课上检测作业对象团 全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长45分 钟1.为学校学生设计一张学生卡/出入通行证(下图仅供参考)2.为班级连廊

37、设计文化墙(下图仅供参考)13.为学校运动会设计一个会徽(下图仅供参考)1.本作业设计从学生的发展角度出发，面向全体学生，关注个体差异，学生可 以根据不同难度作业，提升信息技术相关知识与操作技能，在实践中培养学生的信 息素养。2.信息技术是一门理论与实践相结合的学科，学生除了掌握必要的科学知识与 技能外，还需要培养学生审美意识、设计水平以及创新能力，因此作业的设计有基 础性作业、实践性作业，将来根据教学内容还可以设计出与其他学科相融合的作 业。3.新课程标准提出了“数字意识、计算思维、数字化学习与创新和数字社会责 任”四大核心素养，同时也要求通过改革传统评价方式，从核心素养的四个维度检 测学生

38、的能力。因此，单元检测作业的设计体现了迁移知识、解决实际问题的能 力。4.结合信息技术学科的特点和当前的“双减”任务，课时作业在课内完成，单 元检测作业也须在信息课上完成。考虑到要检测的知识、能力等较多。单元检测作 业，采用自主选择主题的方式，不设唯一作品要求，重点考察学生的理解与分析能 力、审美水平以及创新意识。时间安排在一节信息课上完成。2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在

39、教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人

40、在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数

41、据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据

42、工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据

43、的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习

44、，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据

45、；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据

46、应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学

47、生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技

48、术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。