[信息技术2.0微能力]：中学八年级信息技术下（第一单元）合唱评分巧计算-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术八年级第二学期科学出版社算比分评高下单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1合唱评分巧计算八年级下册第一单元活动 12团体奖项妙统计八年级下册第一单元活动 23常规检查易呈现八年级下册第一单元活动 3信息技术学科核心素养由数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个核 心要素组成。四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。中学校园的活动多姿多彩，运动会、歌手大赛、文明班级评选、演讲、诗词朗诵比 赛，艺术节，科技节等，这些活动都却要进行数据的统计、排序和图表的展现。本单

2、元通过 3个活动，引导学生合理使用 Excel 软件，通过合唱比赛评分、运动成绩积 分及常规检 查，评比数据的统计、加工和处理，体验 EXCEL 软件对数据进行计算、排序及用图表合理 呈现数据。本单元选择案例较简单，每课时完成一个案例，案例之间没有内容上的联系，案例选择贴近学生生活的，在每个活动中，通过几步简单的操作就能得到较好的效果，树立学生以处理电子表格软件的兴趣。教学中注重培养学生的动手操作和创新思维，帮助学生学会有效利用多样化技术，优化自己的学习和生活，强化学生探究学习精神，感受电子表 格处理软件的神奇，培养学生利用所学知识解决身边实际问题 的思维方式。并通过数据处理增强学生的集体荣誉

3、感，引导学生在信息社会中提升文化修养，自觉地履行信息社会责任。2本单元共有 3 个活动，具体分析如下：活动活动名称教材主要内容教学课时活动1合唱评分巧计算对各班的合唱比赛成绩进行计算、处理，并对表格进行美化。本活动分以下 2 个阶段进行：1.建立数据表：利用已存在的 WORD 表格数据，进行选择性粘贴，快速完成电子表格数据录入工作。2.计算合唱得分：利用函数、自定义公式对多评委的评分进行处理，并完成各班得分的计算，并对表格进 行美化、修饰。1 课时3活动2团体奖项妙统计利用 EXCEL 中的关键字排序和筛选命令 对数据进行分析，掌握公式计算等问题的求解 方法，培养学生利用信息技术手段解决学习

4、和生活中的问题的 能力，为后续学习打下基 础。本活动分以下 2 个阶段进行：1.全校积分排序：通过求各函数对班级积分进行汇总，再根据积分排序，找到全校积分前6名的班级。2.班级优胜筛选：利用筛选命令，选择八年级积分前 6 名的数据，并复制到新的工作中。1 课时活动3常规检查易呈现本活动主要利用图表来分析 某中学 3 月份一 日常规考核数据，直观反映八年级各班的常规检查情况。本活动分 2 个阶段进行：1.生成评价图表：计算总分，利用和图表向导功能生成柱形图表。2.修饰评比图表：利用“设计”选项卡或图表快捷菜单，设置图表格式，更改图表大小位置对图表进行修饰美化。1 课时活动活动名称学情分析活动 1

5、合唱评分巧计算通过七年级下册的学习，学生对 EXCEL 软件已经有了认识和理解，本活动主要是让学生进一步熟悉 EXCEL 公式和函数的运用。课堂操作难度不大，关键在于计算过程 中如何根据实际需求选择合适的计算工具。培养学生树立 使用信息解决生活问题的意识，完成数据的处理。活动 2团体奖项妙统计八年级学生具有了一定的信息技术素养，具有独立的信息技术自觉能力，他们的思维和动手能力也较强。经过前面的学习，学生掌握了 EXCEL 的基本操作，并能 使用自定义公式或函数进行计算。本活动主要是用公式 计算各班积分，利用排序、筛选命令分析各班积分排名 情况，让数字反映问题。活动中各知识点的难度系数不 同，学

6、生之间也存在着不同的差异，他们的认识能力和 思维能力会对教学效果产生一定的影响。4活动 3常规检查易呈现本活动主要是用用EXCEL图表展示学校一 日常规检查情况，用图表反映直观问题。学生能较好的理解和完成，但对选择合适的图表类型来表达数据还需要根据学生的 水平，教师做适当的点拨。主要是让学生通过自主尝试、合作交流，探索找到解决身边实际问题的办法。三、单元学习与作业目标单元作业目标设计表，涉及目标序号、目标描述、学习水平等要素。借助作业目标设 计表，开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作业目标的关联 性、作业目标的结构性。进一步掌握不同软件之间数据复制、粘贴的方法。A 应用

7、学会使用公式进行简单计算。A 应用学会使用 EXCEL 中排序、筛选等功能，并会对数据进行分析处理。A 应用了解表格修饰的原则，学会表格装饰的方法。B 理解应用学会利用图表分析数据D 综合四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元目标和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、制定评价标 准和确定作业类型。五、课时作业第一课时(一)、基础性课时作业基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业5课时作业单元作业学期作业课前预习课中练习课后练习全体学生作业学生根据情况可自选作业5 10分 钟同学你好，请在 10 分钟内完成，并将作业提交。1.

8、要将 WORD 表格的数据复制到 EXCEL 表格中，使用()命令。A.复制粘贴B.复制选择性粘贴 C.剪切粘贴D.不能复制2.在 EXCEL 的一个工作表中，A1 和 B1 单元格里的数值分别为 9 和 4 如果在 C1 单元格的编辑框中输入“=A1*B1”并回车，则在 C1 单元格显示的内容是()A、94B、A1*B1C、36D、133.当单元格中的内容变成“#”时，说明()A.单元格中的公式计算错误B.单元格中的文字内容太多C.单元格中的公式发生引用错误D.单元格所在列宽度不足4.八年级物理测试成绩表中，求本班的平均成绩，用到的函数是()A.=SUM()B.=MAX()C.=AVERAG

9、E()D.=COUNT()5.如下图所示，向下拖动单元格的 A2 填充柄，A6 单元格的内容将填充为()A.806 班B.805 班C.八 0 六班D.无内容1.在 Excel 中，公式的内容必须手工输入。()2.在 Excel 中，修饰表格的最主要目的是使表格数据更加易于读取。()3.在 Excel 中，双击包含公式单元格的填充柄，将实现单元格内容的复制。()4.在 Excel 中，只能对同一列或同一行的数据进行求和。()5.在 Excel 中，编辑栏中显示的内容与单元格中的不一样时，说明出现了差错。()作业得分：作业用时：6作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长：5 分钟本作业是基础性的

10、，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根据 系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平 台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台查看自己答题成绩。(具体如下图所示)课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分)预估作业难度题目来源8X1-1J018X-1-1-AA 知道选择题10

11、.8原创8X1-1J028X-1-1-BB 理解选择题10.8改编8X1-1J038X-1-1-AA 知道选择题10.9引用8X1-1J048X-1-1-CC 应用选择题10.8原创8X1-1J058X-1-1-CC 应用选择题10 8改编8X1-1J068X-1-1-BB 理解判断题10.8引用678X1-1J078X-1-1-BB 理解判断题10.8引用8X1-1J088X-1-1-CC 应用判断题10.8引用8X1-1J098X-1-1-CC 应用判断题10 8引用8X1-1J108X-1-1-BB 理解判断题10.8引用说明：作业编号 8X1-1-J 分别代表 8 年级下册 第 1 单

12、元活动 1 的基础性作业。对应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题、编程题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题、引用题等。1教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的活动 1 合唱评分巧计算基础性作业方式一：电脑端浏览器输入：https:/ks.wjx.top/vj/YvWBfk1.asp

13、x方式二：移动端扫描下图二维码：一选择题1.B2.C3D4.C5B二判断题1.2.3.4.5.8第二课时(一)、基础性课时作业基础性作业业探究性作业实践性作业跨学科综合作课时作业单元作业学期作业课前预习课中练习课后练习全体学生作业学生根据情况可自选作业5 10分 钟1选择题(1)在 Excel 中，按下图所示操作，G3 单元格中的公式复制到 G8 后会变为()A=SUM(G3:G8)B=SUM(B3:B8)C=SUM(B8:F8)D=SUM(B3:G8)(2)在下图所示 Excel 工作表中，将单元格 F4 中的值修改为 80，则单元格 I4中的计算结果变为()9A320B300C340D36

14、0(3)在 Excel 中，如图所示的表格，使用了 2 个关键字排序，分别是()A年级 班级B年级 平均分C班级 平均分D选手 平均分(4)在 Excel 中，需对表格中的数据进行筛选，筛选条件设置如下图所示，表示的意思是()A身高 140 并且 身高150C身高 140 并且 身高150B身高 140 或 身高150D身高 140 或 身高15010(5)在 Excel 中，根据下图所示姓名一栏的数据，判断使用的文本筛选条件是()A包含“张”B开头是“张”C结尾是“张”D不包含“张”2判断题(1)在 Excel 中，只能对数字进行排序。()(2)在 Excel 中，可按多个关键字进行排序。(

15、)(3)在 Excel 中，使用筛选命令可以不显示不符合条件的数据。()(4)在 Excel 中，筛选状态不能取消。()(5)在 Excel 中，排序命令要改变数据的位置，筛选命令显示符合条件的数据()作业对象：作业时长：全体学生，是基础性作业10 分钟内本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可 以根据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台查看自己答题成绩。(具体如下图所示)题目完成度得分备注1.选择题2.判断题总得分11课时作业属性分析是指向作业的内涵品

16、质，涉及题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性、指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品 质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间分)预估作业难度题目来源8X1-2J018X-1-2-CC 应用选择题10 8引用8X1-2J028X-1-2-CC 应用选择题10.7引用8X1-2J038X-1-2-CC 应用选择题10.7引用8X1-2J048X-1-2-CC 应用选择题10.7引用8X1-2J058X-1-2-CC 应用选择题10 8引用8X1-2J068X-1-2-BB 理

17、解判断题10.9引用8X1-2J078X-1-2-CC 应用判断题10.8引用8X1-2J088X-1-2-BB 理解判断题10 8引用8X1-2J098X-1-2-BB 理解判断题10.9引用8X1-2J108X-1-2-BB 理解判断题10 9引用作业编号 8X1-2-J 分别代表 8 年级下册 第 1 单元活动 2 的基础性作业，对应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题、编程题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来

18、源有原创题、改编题、引用题等。1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。12附：使用问卷制作的活动 2 团体奖项妙统计基础性作业方式一，电脑端输入：https:/ks.wjx.top/vj/O6gM85N.aspx方式二：移动端扫描二维码：1选择题(1)C2判断题(1)错(2)C(2)对(3)B(3)对(4)B(4)错(5)A(5)对(二)、拓展性课时作业：探究性作业实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业课前预习课中练习课后练习全体学生作业学生根据情况可自选作业10 15分 钟作业：(难

19、度)当列表中的数据类型是文本时，可以对文本列表进行筛选操作，筛选文本中包含 的某个文本开头的数据，如下表，你能把“张”姓的同学都找出来吗？13自评：你对你自己完成情况的评价：互评：与同学交流，寻找一同作业的探索过程和心得体会。1，老师通过班级 QQ 群下发作业练习题目，学生进行作业练习。2教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。略第三课时(一)、基础性课时作业基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业课前预习课中练习课后练习14全体学生作业学生根据情况可自选作业10 15分 钟1选择题(1)在 Excel 中，插入图表，可以单击按钮()。A.B.C.D.(2)在建立 E

20、xcel 图表时，一般情况下，必须由自己添加的项目是()。A 图表标题B图例C数据系列D坐标轴(3)关于图表，下列错误的说法是()。A 图表的大小可以调整B图表的特点是直观、形象C图表的背景都是灰色的D图表中的选项是可以添加或删除的(4)在 Excel 工作薄中，既有一般工作表又有图表，当执行“文件”菜单中的“保存”命令，则()。A只保存工作表文件B只保存图表文件C分成两个文件来保存D将工作表与图表作为一个文件来保存(5)在 Excel 中，分析记录某地天气变化的情况，适合的图表类型是()。ABCD(6)在 EXCEL 图表中，水平 X 轴通常用来作为()A、时间轴B、数值轴C、分类轴D、排序

21、轴(7)辩论大赛结束，组委会要快速在 30 人中找出得分最高者，方轻舟同学将Excel 中的数据处理后，如图所示，他使用的做法是()15A按编号排序B只能一条一条看C按得分升序排列D按得分降序排列(8)在 Excel 中，如图所示，能实现的操作是()单击 右击A在第 3 行上插入一行B在第 3 行下插入一行C在第 1 行上插入一行D在表的最下面添加一行(9)在 Excel 中，如图所示的统计图表称为()A柱形图B饼图C折线图D圆环图16(10)如图所示，使用区域 A1:F2 生成图表，当删除下面图表时，A1:F2 区域中的 数据将会()A不改变B随之删除C出现错误D自动产生一个新图表2判断题(

22、1)在 Excel 中，只能建立“柱形图”和“饼形图”两种类型的图表。()(2)对工作表建立的“柱形图”图表，若删除工作表中的数据，图表也就被删除了。()(3)在 Excel 中，图表建立好后，还可移动图表位置，改变图表的大小。()(4)在 Excel 中，图表中可以显示数据的具体值。()(5)在 Excel 中，图表一旦制作好，将不能更改图表类型。()作业对象：全体学生，是基础性作业。作业时长：15 分钟内完成。本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根据系 统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再

23、进行反馈。17学生在提交作业后，借助网络评价平台查看自己答题成绩。(具体如下图所示)题目完成度得分备注1.选择题2.判断题总得分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目、类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品 质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间分)预估作业难度题目来源8X1-3J018X-1-3-BB 理解选择题10.8引用8X1-3J028X-1-3-CC 应用选择题10 9引用8X1-3J038X-1-3-BB 理解选择题10.

24、9引用8X1-3J048X-1-3-CC 应用选择题10 9引用8X1-3J058X-1-3-CC 应用选择题10 9改编8X1-3J068X-1-3-CC 应用选择题10 7引用8X1-3J078X-1-3-CC 应用选择题10.8引用8X1-3J088X-1-3-CC 应用选择题10 7引用8X1-3J098X-1-3-AA 知道选择题10.9改编8X1-3J108X-1-3-CC 应用选择题10 9引用8X1-3J118X-1-3-BB 理解判断题10.9引用8X1-3J128X-1-3-CC 应用判断题10.9引用188X1-3J138X-1-3-CC 应用判断题10.9引用8X1-3

25、J148X-1-3-CC 应用判断题10 9引用8X1-3J158X-1-3-BB 理解判断题10.9引用作业编号 8X1-3-J 分别代表 8 年级下册 第 1 单元活动 3 的基础性作业，对应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题 目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题、编程题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有 原创题、改编题、引用题等。1教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3教师带领学

26、生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的活动 3 常规检查易呈现基础性作业。方式一：电脑端浏览器输入：https:/ks.wjx.top/vj/hjRTxAn.aspx方式二：移动端扫描二维码：1选择题(1)(6)AC(2)A(7)D(3)C(8)A(4)D(9)A(5)B(10)A2判断题(1)(2)(3)(4)(5)19二、拓展性课时作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业课前预习课中练习课后练习课上检测全体学生作业学生根据情况可自选作业10 15分 钟(学生课后去网上查阅相关知识)(难度)数据条常是对单个数据的描述，迷你图则可用于多个数据的描述，非常适当一组

27、数据的变化，你能根据所给表格做出视力变化图吗？(难度)EXCEL 表格除提供图表功能外，也提供了图示功能，组织结构图就是图示的一种，如下图。你知道如何实现吗？20你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：_组内完成情况评价：作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分)预估作业难度题目来源8X1-3T018X-1-3-DD 综合实践应用100.6引用8X1-3T028X-1-3-DD 综合实践应用150 7引用作业编号 8X1-3-D 分别代表 8 年级下册 第 1 单元活动 3 的拓展性作业。预估作业难度 0.6 表示大约有 60%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改

28、编题、引用题等本活动主要是让学生学会用 EXCEL 的“设计”选项中的“图表”工具，建立不同的图表。学生对条形、饼形、折线形较熟悉。对作业题 1、2 并未接触，但充满好奇。对有余力的学生，让他们自己去网上查阅，来完成操作，他们在运用本活动所学的 基础上再有提升，能更好的增强他们的成就感和探索知识的兴趣。1、学生进入课堂，老师下发作业练习，学生进行作业操作。2、教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。六、单元作业：基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业课前预习课中练习课后练习课上检测21全体学生作业学生根据情况可自选作业40 分 钟同学你好，本单元教师提示 5-8 分

29、钟左右，作业用时 15-20 分钟，分组展示、评价 10-15 分钟。.根据我校中学生的演讲比赛得分汇总表：1、对多个评委的评分进快速处理，求出各个同学的最后得分(保留小数位两位)2、找出全校前 10 名的同学，发放奖状。(注意查收“单元题 1.xlsx 文件”)Excel 去掉一个最高分和一个最低分求平均数，可使用 TRIMMEAN()函数修剪平均值来快速实现。同学们可以先上网查看，再进行使用。根据我校中学生的演讲比赛得分表：1.找出八、九年级排名在前 15 名的女同学，参加社区“妇女节”宣传演讲活动。要在九年级同学中筛选出得分大于 9.6 分的男同学。3.根据数据表做出三个年级的分散图表，

30、并分析得分情况。(注意查收“单元 题2.xlsx 文件”)221.信息科技是一门科学与技术并重的学科，学生除了掌握必要的科学知识与技能外，还需要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和科学探究精神，因此题目 的设计有探究性作业、实践性作业。2.新课程标准提出了“数字意识、计算思维、数字化学习与创新和数字社会责任”四大核心素养，同时也要求通过改革传统评价方式，从核心素养的四个维度检测学 生的能力。因此，单元检测作业的设计体现了迁移知识、解决实际问题的能力。3.结合信息技术学科的特点和当前的“双减”任务，课时作业在课内完成，单元检测作业也须在信息课上完成。考虑到要检测的知识、能力等较多。单元检

31、测作业，通过分组活动、展示、评价等环节进行组织实施。时间安排在一节信息课上完 成。1 通过极域电子教室教师端，下发单元检测作业题目和相应的资源，并给出 测试说明。2共 2 题，每小组任选一题，组内合作完成。3 学生在用极域电子教室软件学生端上传完成好的作业，老师演示学生机给全班同学，进行评价各组作业。4、学生也能通过学生端接收老师发下的评测表，填好各组评价后上传。1知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应

32、用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进

33、度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60

34、%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84

35、 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数

36、据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单

37、一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：

38、获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可

39、为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息

40、技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网

41、络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。