[信息技术2.0微能力]：小学六年级信息技术下（第一单元）信息使用应合理-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.docx

1、小学六年级信息技术下（第一单元）信息使用应合理义务教育信息技术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术六年级第二 学期科学出版社生活在 信息时 代单元 组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1信息时刻伴随我六年级下册第一单元活动 12信息技术伴成长六年级下册第一单元活动 23信息使用应合理六年级下册第一单元活动 34信息技术新发展六年级下册第一单元活动 4二、单元分析(一) 课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而

2、逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由数字意识、 计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个核心要素组成。四个核心要素互 相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。本单元包含 4 个活动，分别是了解信息无处不在，人们生活离不开信息； 体会信息技术在生活和学习中的主要作用；提高学生对健康、安全、有效、负 责任的使用信息技术的认识；体验前沿新科技、畅想未来 4 个方面。在教学中注重培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有 效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的学习和 生活，提高服务社会的能力。在信息活动中能够通过判断、分析与综

3、合各种信息 资源；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决 中。通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务。引导学生在信息社会中提升文化修养、1遵守道德规范， 自觉地履行信息社会责任。(二) 教材分析本单元共有 4 课，具体分析如下：活动活动名称教材主要内容教学课时第1课信息时刻 伴随我学生学了几年的信息技术，但一直对于信息和 信息技术都没有明确的概念。本节课将引导学生从 不同的角度认识信息，加深对信息的认识，了解到 信息无处不在，人们的生活离不开信息。1 课时第2课信息技术 伴成长了解信息获取的一般流程：获

4、取信息、交流信 息、加工信息、发布信息。初步感知四个信息处理 流程，了解各个流程中处理信息时需要用到的软 件。感受到信息技术给人们生活带来的变化。1 课时第3课信息使用 应合理本节课引导学生根据问题确定信息的需求与来源，学会正确评价、鉴别、应用信息，告诉学生健 康、安全、有效、负责任使用信息和信息技术。本 节课一共分为三个部分：1.信息使用有方法。认识到如何合理的保护自己的文件和个人 隐私，增强学生保护信息和隐私的意识，掌握 信息被盗的方法。2. 游戏上网能节制。认识到沉迷网络的危害，学会合理健康的 使用网络。3. 使用信息负责任。了解网络文明、公约。知道网络上那些行 为是不被允许、必须禁止的

5、；哪些行为是需要 被倡导的。1 课时2第4课信息技术 新发展科学技术迅速发展，本节课通过引导学生交 流、讨论体验科技给人们生活、学习、工作带来的 变化，并发现未来科技发展的趋势与方向。感受信 息技术的魅力，对信息技术的特点与作用产生更深 层次的理解与感受。本课分以下 2 个部分进行：1. 介绍一些前沿新技术，从学生的学习、生活 中的新科技出发一直到科研生产方面。逐步将人工智 能、3D打印技术、人脸识别、虚拟现实、大数据等技 术一一展示给学生。2.介绍新技术的发展。帮助学生从计算机技术、 通信技术、传感技术、多媒体技术出发。发现在不同 领域各种技术的发展方向，通过想象，畅享未来，让 学生感受到科

6、技的魅力，同时培养学生的爱国情怀。1 课时(三) 学情分析活动活动名称主要内容第1课信息时刻伴随我学生虽然已经上了几年的信息技术课程，但是 之前并没有明确的提及什么是信息，什么是信息技 术。所以对于信息的信息技术的概念，同学们均比 较陌生。所以本节课将带领学生对信息和信息技术 的历史、概念、特点等取得初步的了解。第2课信息技术伴成长同学们已具备基本的计算机操作能力，利用知 识迁移回顾之前所学的案例，通过案例梳理处理信 息的流程， 了解信息处理过程，掌握信息处理方 法。第3课信息使用 应合理生活在信息时代，学生们学习、生活中都要使 用到信息。同学们都具有强烈的好奇心，也具备一 定的自学能力和操作

7、技能。但是对于如何作为一位 合格的网络公民，同学们同社会中的大部分公民一 样，具备初步的了解。但还缺乏更加系统、科学、 全面的认识。第4课信息技术新发展在计算机和网络的应用方面，学生具备一定的基 础和能力，能熟练地上网浏览计算机上的文字、图 片、视频等资料。同学们对事物的观察力、分析能 力也比较强。他们对于自己感兴趣的新科技也有一 定的了解。但是任不够全面与系统。3三、单元学习与作业目标单元作业目标设计表涉及目标序号、 目标描述、学习水平等要素。借助作业 目标设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作 业目标的关联性、作业目标的结构性。单元目标序号单元目标描述学习水平6

8、X-1-1-A了解信息无处不在和主要价值。A 知道6X-1-1-A体会信息的不同载体和传播方式。A 了解6X-1-2-A了解信息处理的四个阶段。A 理解6X-1-3-B掌握安全获取信息和维护信息的方法。 体会沉迷网络的后果。树立负责任使用网络的意识。B 理解6X-1-4-B了解较为前沿的科学技术，及其的应用。B 了解6X-1-4-C探究信息技术发展的趋势与方向。A了解四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元目标和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、制定 评价标准和确定作业类型。五、课时作业第一课时六年级下册第一单元活动 1学习时刻

9、伴随我基础性课时作业作业类型团 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团 课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 团 课中练习 课后练习作业对象团 全体学生作业 学生根据情况可自选作业4作业时长5-10 分 钟同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。一、单项选择题1.要将明天穿校服的消息通知全校师生，下列最不恰当的方式是 ( )A. 在学校公告栏公布B.在报纸上公布C.各班主任通知本班学生D.学校广播公布2.下列说法正确的是 ( )A.收音机就是一种信息 B. 报纸就是信息B.报纸上登载的新闻是信息 D.语文书是信息3.小明要与同桌讨论春游出行计划，但同桌感冒了

10、需在家隔离，无法外出，小明最不合适的处理方法是 ()5A.通过qq视频交流C.网络收集信息，然后分享4.下列是载体的是 ()A.电视机 B计算机 C.照片5.下列信息来源属于媒体类的 ()A.同学 B.家人 C.自己观察B.通过邮件交流D.告诉小伙伴自己生病了无法完成任务D.报纸上的新闻D.网络二、判断题1.一般情况下，网上访问量大的网站信息内容都是正确的 () 2.利用“百度”查找“白象”相关内容，都是真实可靠的。 () 3.信息必须经过加工才能被我们利用 ()作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长：5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用电子教室及智慧课堂发布 作业，设置自动评

11、价，学生均可以通过平台了解自己的学习情况；教师也可以通 过平台了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助评价平台学生可查看自己答题成绩。 (具体如下图所示)题目完成度得分备注1.选择题机器评分2.判断题机器评分总得分作业编号对应单元 目标序号学习水平题目类型预计完成时 间(分钟)预估作 业难度题目来源6X1- 1-J016X- 1- 1-BB 理解选择题 10.9改编6X1- 1-J026X- 1- 1-AA 知道选择题 10.9改编6X1- 1-J036X- 1- 1-BB 理解选择题 10.8原创6X1- 1-J046X- 1- 1-BB 理解选择题 10.8原创6X1

12、- 1-J056X- 1- 1-BB 理解选择题 10.8引用6X1- 1-J066X- 1- 1-BB 理解判断题 10.8改编6X1- 1-J076X- 1- 1-BB 理解判断题 10.8原创66X1- 1-J086X- 1- 1-BB理解填空题 10.7改编说明：作业编号 6X1- 1-J 分别代表 6 年级下册 第1单元 第1课的基础性作业。1. 教师使用智慧课堂平台或电子教室设计的方式制作作业。2. 学生进入课堂，老师下发作业练习，学生进行作业练习。3. 教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。一、选择题1.B 2.B 3.D 4.C 5.D二、判断题1. 2. 3. 第二课时六年级

13、下册第一单元活动 2信息技术伴成长基础性课时作业作业类型团 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团 课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 团 课中练习 课后练习作业对象团 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟7同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。一、选择题1.以下内容属于获取信息的是 ()A.唱歌 B.看新闻联播 C.向老师请假 C.跳舞2.下列可以作为学习载体的是 ()A.放假通知 B .比赛成绩 C.一张白纸 D天气预报 3.需要寻找去年发生的某件事情的相关信息，以下选项中最有可能找到相关活动内容的是 ()A.书籍 B.报纸

14、C.杂志 D.报纸4.下列不属于获取信息的是 ()A.看报纸 B.学习 C.参观博物馆 D. 演讲二、判断题1.对于来源不同的信息，我们可以用同样的方法获取 () 2.网络交流时，大家可以使用网络语言 () 3.青少年上网容易产生网瘾，所以学生不能上网 () 4.想获取网上信息，可以直接搜索访问网页，也可以使用论坛等平台 ()作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长：5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用电子教室及智慧课堂发布 作业，设置自动评价，学生均可以通过平台了解自己的学习情况；教师也可以通 过平台了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。8学生在提交作业后，借助评价平台学生可

15、查看自己答题成绩。 (具体如下图所示)题目完成度得分备注1.选择题机器评分2.判断题机器评分总得分作业编号对应单元 目标序号学习水平题目类型预计完成时 间(分钟)预估作 业难度题目来源6X1- 1-J016X- 1- 1-BB 理解选择题 10.9改编6X1- 1-J026X- 1- 1-AA 知道选择题 10.9改编6X1- 1-J036X- 1- 1-BB 理解选择题 10.8原创6X1- 1-J046X- 1- 1-BB 理解选择题 10.9原创6X1- 1-J056X- 1- 1-BB 理解判断题 10.8改编6X1- 1-J066X- 1- 1-BB 理解判断题 10.8原创6X1-

16、 1-J076X- 1- 1-BB 理解判断题 10.9原创6X1- 1-J086X- 1- 1-BB理解填空题 10.8改编说明：作业编号 6X1-2-J 分别代表6年级下册1 第2课 的基础性作业。1.教师使用电子教室或智慧课堂平台设计的方式制作作业。2.学生进入课堂，老师下发作业练习，学生进行作业练习。93.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。一.选择题1.B 2.C 3.D 3.D二.判断题1. 2. 3. 4. .第三课时六年级下册第一单元活动 3信息使用应合理基础性课时作业作业类型团 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团 课时作业 单元作业 学期作业应用场

17、景课前预习 团 课中练习 课后练习作业对象团 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。一、选择题1.我们可以在家长的监督下使用网络，上网时间每次不应该超过 ()A.1小时 B.2小时 C.3小时 D.0.5小时2.每天上网不应该超过多久 ()A.2小时 B.8小时 C.6小时 D.10小时3.不能再网上随意告诉别人以下哪些信息 ()A.家庭住址 B.电话号码 C.身份证号码 D.以上所有信息 4.上网时不小心进入少儿不宜的网址，我们该怎么办 ()A.好奇看看 B.马上关闭 C.介绍给其他人 D.马上关闭，并告诉家长105.下列关

18、于网络信息安全说法错误的是 ()A.电脑安装最新版杀毒软件，常常检测查杀病毒。B.重要文件加密且备份。C.不浏览不健康网站和来历不明文件。D.网络上可以实现言行自由。二、判断题1.作业完成后，可以尽情上完看视频、玩游戏 () 2.网络是虚拟的，在网上可以畅所欲言，想说什么就说什么 () 3.每个人都有隐私权，可以不告诉家长自己上网情况 () 4.工作群里不可以频繁发表情包 ()作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长：5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用电子教室及智慧课堂发布 作业，设置自动评价，学生均可以通过平台了解自己的学习情况；教师也可以通 过平台了解所授班级学生作业情况后

19、，再进行反馈。学生在提交作业后，借助评价平台学生可查看自己答题成绩。 (具体如下图所示)题目完成度得分备注1.选择题机器评分2.判断题机器评分总得分11作业编号对应单元 目标序号学习水平题目类型预计完成时 间(分钟)预估作 业难度题目来源6X1-3-J016X- 1-3-AA 知道选择题 10.8原创6X1-3-J026X- 1-3-AA 知道选择题 10.8原创6X1-3-J036X- 1-3-BB 理解选择题 10.8改编6X1-3-J046X- 1-3-BB 理解选择题 10.9改编6X1-3-J056X- 1-3-BB 理解选择题 10.9原创6X1-3-J066X- 1-3-AA 知

20、道判断题 10.9原创6X1-3-J076X- 1-3-BB 理解判断题 10.8改编6X1-3-J086X- 1-3-BB 理解判断题 10.9改编6X1-3-J096X- 1-3-BB 理解判断题 10.9引用说明：作业编号 6X1-3-J 分别代表 6年级下册 1 第3课 的基础性作业。1.教师使用电子教室或智慧课堂平台设计的方式制作作业。 2.学生进入课堂，老师下发作业练习，学生进行作业练习。 3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。12一、单项选择题1.D 2.A 3.D 4.D 5.D二、判断题1. 2. 3. 4. 拓展性课时作业六年级下册第一单元 第3课信息使用应合理拓展性课

21、时作业信息作业类型 探究性作业 团实践性作业 跨学科综合作业作业类别团 课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 课中练习 团 课后练习作业对象全体学生作业 团 学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分 钟可选作业1： (难度)化身网络宣传大使 ：向小伙伴或家人宣传如何健康、科学、安全使用网络。1.如何保护个人信息安全2.上网要节制3.信息使用要节制4.文明上网拓展作业2： (难度)化身网络安全巡警 ：巡查群聊里聊天记录，发现不当行为的，请截图、私聊教育让其认识到自己 行为的不当之处，并制止其行为。13自评：你选择的拓展性作业是： 你对自己的完成情况的评价： 互评：与同学交流，寻找完成

22、同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标 序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业 难度题目来源6X1-3-T016X1-3-DD综合实践应用 15 分钟0.8原创6X1-3-T016X1-3-DD综合实践应用 15 分钟0.7原创学生日常生活中，人对于网络中哪些行为需要被禁止，那些行为需要被表扬 已经有了一定的了解。 拓展任务中让学生化身宣传大使和网络安全巡警，可以 在进一步巩固同学知识的同时，培养学生的综合实践能力，同时还可以提高同 学交际能力、逻辑能力、语言表达能力、社会责任感,增强学生团结协作能力。第四课时六年级下册第一单元活动 4信

23、息技术新发展基础性课时作业作业类型团 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团 课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 团 课中练习 课后练习作业对象团 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟14同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。一、选择题1.3D打印技术可以打印 ()A.牙齿 B.骨骼 C.建筑 D.都可以2.世界上最大的望眼镜在 ()A.中国 B日本 C 美国 D德国3.我国自主研发的导航系统是 ()A.苹果导航 B. 高德导航 C北斗导航 D谷歌导航4.全景故宫运用了以下哪种技术 ()A.虚拟与现实和3D实景技术 B.3D打印技

24、术 C 人工智能 D人脸识别技术二、判断题1.高德导航是中国自主研发的 ()2.5G网络网速更快、信号强、覆盖面积大 ()3.中国之眼射电望眼镜是世界上最大的望眼镜 ()4.3D打印技术越来越多的应用到生活、医学、军事、工业等各个领域，现在已 经慢慢走入了学校 ()作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长：5 分钟15本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用电子教室及智慧课堂发布 作业，设置自动评价，学生均可以通过平台了解自己的学习情况；教师也可以通 过平台了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助评价平台学生可查看自己答题成绩 (具体如下图所 示)题目完成度得分备注1.

25、选择题机器评分2.判断题机器评分总得分6X1-4-J026X- 1-4-AA 知道选择题 10.9原创6X1-4-J036X- 1-4-BA 知道选择题 10.8引用6X1-4-J046X- 1-4-BB 理解选择题 10.8改编6X1-4-J056X- 1-4-BB 理解判断题 10.8改编6X1-4-J066X- 1-4-AA 知道判断题 10.7原创6X1-4-J076X- 1-4-BA 知道判断题 10.8改编6X1-4-J086X- 1-4-CA知道判断题 10.9原创说明：作业编号 6X1-4-J 分别代表6 年级下册 1第4课 的基础性作业。1.教师使用电子教室或智慧课堂平台设计

26、的方式制作作业。162.学生进入课堂，老师下发作业练习，学生进行作业练习。 3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。一、单项选择题1.D 2.A 3.C 4.A二、判断题1. 2. 3. 4. 拓展性课时作业六年级下册第一单元第4课信息技术新发展拓展性课时作业信息作业类型团 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团 课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 课中练习 团 课后练习作业对象全体学生作业 团 学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分 钟可选作业1： (难度)小小解说员选择自己感兴趣的新技术查询并深入了解相关资料，然后介绍给大家听。可选作业2： (难度)以“有趣的未

27、来智能校园”为主题展开想象，说说未来学校是变成什么样。可选作业3： (难度)畅享未来智能家居生活：展开想象说说家未来会变成什么样，请同学们组 织好语言，也可以结合图片视频，介绍你的想法。自评：17你选择的拓展性作业是： 你对自己的完成情况的评价： 互评：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标 序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业 难度题目来源6X1-4-T016X- 1-4-DD综合实践应用 10 分钟0.9原创6X1-4-T026X- 1-4-DD 综合实践应用 15 分钟0.8原创6X1-4-T036X- 1-4

28、-DD 综合实践应用 15 分钟0.6原创同学们经过几年的信息技术课程学习，对于网络、信息、信息技术并不陌生，同 学们对于上网查询浏览信息也非常熟悉。同时对于身边先进的信息技术也都有了一定 的了解。所以拓展作也的设计主要目的是让学生进一步加深认识和了解，展开想象， 进一步培养学生的观察能力、分析能力、想象力，并提高学生小组合作能力和归纳总 结能力。单元作业本单元作业用时1520分钟，分小组展示、评价、教师补充说明15-20分钟。可选题 1 说说如何保护自己电脑信息的安全。方 案 设 计18可选题 2. 赵某正在撰写毕业论文，为了保护稿件不会丢失或损坏该怎么办？你 有好的建议吗？保护措施一 保护

29、措施二 可选题 3. 请你为根据第三课内容，总结说说同学们使用电脑过程中哪些行为需要被禁止？ .信息科技是一门科学与技术并重的学科，学生除了掌握必要的科学知识与 技能外，还需要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和科学探究精神， 因 此题目的设计有探究性作业、实践性作业。例如三个可选题同学可以直接口述汇报， 也可以边演示边讲解；也可以制作PPT更加形象的汇报展示。2. .新课程标准提出了“数字意识、计算思维、数字化学习与创新和数字社会 责任”四大核心素养，同时也要求通过改革传统评价方式，从核心素养的四个维度 检测学生的能力。因此，单元检测作业的设计体现了迁移知识、解决实际问题的 能力。1

30、93. .结合信息技术学科的特点和当前的“双减”任务，课时作业在课内完成， 单元检测作业也须在信息课上完成。考虑到要检测的知识、能力等较多。单元检 测作业，通过分组活动、展示、评价等环节进行组织实施。1. 教师可以通过电子教室软件，下发单元检测作业题目和相应的资源，并 给出测试说明。共 3 题，每小组可任选 1 题，组内合作完成。可选题 1：学生制定需求上完成作业填写，课堂展示时除了口头汇报、文字汇报，同 学们课前还可以制作PPT或视频进行展示。鼓励学生拓展。可选题 2：学生可小组讨论完成作业，也可上网寻找更多有效的方法。学生展示时可 以解说结合展示操作继续讲解，其他同学可补充说明。可选题 3

31、：( 1) 根据课堂所学总结哪些网络不文明、不健康行为需要被禁止。(2) 呼吁更多地人健康、科学使用网络。(3) 展示方法不限，可以适当拓展。教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，

32、Tyler 通过分析 2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素 ， Moria

33、rty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约 60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人 82 在对 5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3

34、数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83 。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85 ，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3

35、 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析 87 ，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88 。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较

36、具代表性的是美国 DQC 教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征 89 ：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2 有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途

37、径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内

38、外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而 Means 等人 9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指

39、明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293 ，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具

40、有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。 94 此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶