二语习得和语言教学-课件.ppt

1、二语习得和语言教学-绪绪 论论第二语言习得研究属于狭义的应用语言学研究领域的一第二语言习得研究属于狭义的应用语言学研究领域的一个分支。狭义的应用语言学研究，主要包括语言教学研个分支。狭义的应用语言学研究，主要包括语言教学研究（如教学理论研究、课程与大纲设计、教学过程等）、究（如教学理论研究、课程与大纲设计、教学过程等）、语言习得研究、语言测试研究等。语言习得研究、语言测试研究等。本课程试图将二语习得研究与语言教学结合起来，使学本课程试图将二语习得研究与语言教学结合起来，使学生能够用二语习得理论解决教学中出现的问题。生能够用二语习得理论解决教学中出现的问题。近些年来，对外汉语教学领域对第二语言习

2、得研究倍加关注。近些年来，对外汉语教学领域对第二语言习得研究倍加关注。p 这主要是因为，第二语言习得研究对第二语言教学研究，乃这主要是因为，第二语言习得研究对第二语言教学研究，乃至语言测试研究具有重要的意义。至语言测试研究具有重要的意义。p 语言教学研究越来越关注语言习得的研究，语言习得研究也语言教学研究越来越关注语言习得的研究，语言习得研究也越来越关注语言教学研究。越来越关注语言教学研究。p 一方面，语言教学研究期望从语言习得研究得到关于语一方面，语言教学研究期望从语言习得研究得到关于语言教学问题的答案。比如，言教学问题的答案。比如，“哪种教学方法更有助于学哪种教学方法更有助于学习者的语言获

3、得？习者的语言获得？”、“教师在课堂即时纠正学生的错教师在课堂即时纠正学生的错误是否有助于学生掌握正确的语言规则？误是否有助于学生掌握正确的语言规则？”等等等等p 另一方面，第二语言习得研究由过去专注于本领域的理另一方面，第二语言习得研究由过去专注于本领域的理论研究逐渐开始关注语言教师提出的问题，并试图通过论研究逐渐开始关注语言教师提出的问题，并试图通过语言习得研究来回答这些问题。语言习得研究来回答这些问题。那么，第二语言习得研究是否可以对语言教师的期望作出那么，第二语言习得研究是否可以对语言教师的期望作出一些承诺呢？实事求是的说，不能作出完全肯定的承诺。一些承诺呢？实事求是的说，不能作出完全

4、肯定的承诺。原因之一，第二语言习得本身是一个十分复杂的过程。原因之一，第二语言习得本身是一个十分复杂的过程。l 第二语言习得涉及两种甚至两种以上语言系统，涉及学习第二语言习得涉及两种甚至两种以上语言系统，涉及学习者的母语背景、学习者的习得机制和习得过程、涉及学习者的母语背景、学习者的习得机制和习得过程、涉及学习者的态度、动机和策略等内在和外在因素，使得第二语言者的态度、动机和策略等内在和外在因素，使得第二语言习得研究比母语习得研究复杂的多。习得研究比母语习得研究复杂的多。原因之二，第二语言习得研究有自身的研究范围和研究目标原因之二，第二语言习得研究有自身的研究范围和研究目标l 由于第二语言习得

5、研究毕竟不是语言教学研究，所以，它由于第二语言习得研究毕竟不是语言教学研究，所以，它所关注的不是日常课堂教学的一些具体问题。所关注的不是日常课堂教学的一些具体问题。l 它所关注的基本问题是，第二语言学习者是如何获得第二它所关注的基本问题是，第二语言学习者是如何获得第二语言的。语言的。l 围绕这个基本问题，第二语言习得研究主要关注以下一些围绕这个基本问题，第二语言习得研究主要关注以下一些研究领域：研究领域：（1 1）L2L2学习者如何理解第二语言，如何用第二语言学习者如何理解第二语言，如何用第二语言 进行表达；进行表达；（2 2）L2L2学习者获得第二语言经历哪些阶段；学习者获得第二语言经历哪些

6、阶段；（3 3）L2L2学习者的语言系统是如何产生的；学习者的语言系统是如何产生的；（4 4）影响第二语言习得因素有哪些；）影响第二语言习得因素有哪些；（5 5）L2L2学习者的语言习得机制是怎样构成的；学习者的语言习得机制是怎样构成的；（6 6）第二语言习得涉及哪些心理过程；）第二语言习得涉及哪些心理过程；（7 7）L2L2学习者习得第二语言采取哪些策略。学习者习得第二语言采取哪些策略。很显然，第二语言习得研究关注的是第二语言学习者的语言系很显然，第二语言习得研究关注的是第二语言学习者的语言系统，第二语言习得过程和机制，学习者的策略等问题。这些研统，第二语言习得过程和机制，学习者的策略等问题

7、。这些研究试图回答第二语言学习者是如何获得第二语言这个基本问题。究试图回答第二语言学习者是如何获得第二语言这个基本问题。对这个问题的回答，可以对语言教师的期望作出某种程度的承对这个问题的回答，可以对语言教师的期望作出某种程度的承诺。因为，第二语言习得研究最终要服务于语言教学，最终目诺。因为，第二语言习得研究最终要服务于语言教学，最终目的是要回答语言教师提出的有关语言获得的问题。的是要回答语言教师提出的有关语言获得的问题。第一章第一章 语言、语言习得和语言教学语言、语言习得和语言教学问题：问题：1 1、第二语言习得可以在哪些不同的环境中进行、第二语言习得可以在哪些不同的环境中进行？2 2、第二语

8、言教学可以分为哪两种、第二语言教学可以分为哪两种？3 3、什么是教学理念、什么是教学理念？4 4、第二语言教学的目标和标准是什么、第二语言教学的目标和标准是什么？1.1.第一语言和第二语言第一语言和第二语言第二语言获得途径：第二语言获得途径：课堂课堂环境环境自然自然环境环境外语外语环境环境二语二语环境（母语环境）环境（母语环境）二语环境和外语环境的对立，取决于目的语在社区中是否常用二语环境和外语环境的对立，取决于目的语在社区中是否常用 二语环境和外语环境的区分并不简单二语环境和外语环境的区分并不简单 环境对语言学习的影响有不同看法：触发作用；制约作用环境对语言学习的影响有不同看法：触发作用；制

9、约作用2.2.语言习得语言习得 母语母语习得习得二语二语习得习得语言习得研究中，有两个基本问题，语言习得研究中，有两个基本问题，“逻辑问题逻辑问题”和和“发展问题发展问题”。逻辑问题逻辑问题：语言习得是如何成为可能的？：语言习得是如何成为可能的？（环境论；先天论）（环境论；先天论）发展问题发展问题：怎样解释语言习得遵循一定的发展顺序和步骤？：怎样解释语言习得遵循一定的发展顺序和步骤？对于逻辑问题，第二语言习得的表述略有不同：有些人二语水平很高，但对于逻辑问题，第二语言习得的表述略有不同：有些人二语水平很高，但大多数人却不是这样，为什么？大多数人却不是这样，为什么？l 第二语言学习是否只要能够复

10、制出跟母语习得环境一样环境就行了第二语言学习是否只要能够复制出跟母语习得环境一样环境就行了？（直接法）？（直接法）l 第二语言学习过程和第一语言学习过程是否相同？第二语言学习过程和第一语言学习过程是否相同？3.3.语言教学语言教学 第一语言教学第一语言教学语言教学语言教学 母语环境中母语环境中的第二语言教学（二语教学）的第二语言教学（二语教学）第二语言教学第二语言教学 外语环境中外语环境中的第二语言教学（外语教学）的第二语言教学（外语教学）第二语言教学研究的重点是教师和教学过程。第二语言教学研究的重点是教师和教学过程。第二语言习得研究的重点是学习和学习过程。第二语言习得研究的重点是学习和学习过

11、程。5.教学理念教学理念定义：对语言学习和语言教学的基本认识。定义：对语言学习和语言教学的基本认识。内容：内容：学学什么什么/教教什么；怎样什么；怎样学学/怎样怎样教教；理念的多样性理念的多样性 学外语一定要多背单词。学外语一定要多背单词。背单词没用。背单词没用。外语学习是形成一种习惯。外语学习是形成一种习惯。学外语要学会语法。学外语要学会语法。学外语最重要的是兴趣。学外语最重要的是兴趣。学外语一定要使用。学外语一定要使用。同意同意/非常同意（非常同意（%）哥伦比亚哥伦比亚美国美国正式学习语法对掌握一门外语至关重要正式学习语法对掌握一门外语至关重要8282（学生）（学生）5959（教师（教师8

12、080（学生）（学生）6464（教师（教师我喜欢学习语法我喜欢学习语法7676（学生）（学生）3030（教师（教师4646（学生）（学生）1818（教师（教师读写时我总想着语法读写时我总想着语法5858（学生）（学生）3535（教师（教师6868（学生）（学生）2727（教师（教师学生在课堂出错时，老师不应该纠正学生在课堂出错时，老师不应该纠正3 3（学生）（学生）3535（教师（教师2 2（学生）（学生）3333（教师（教师说外语出错时，希望得到老师的纠正说外语出错时，希望得到老师的纠正9797（学生）（学生）3939（教师（教师9090（学生）（学生）3030（教师（教师 写作出错时，希望

13、得到老师的写作出错时，希望得到老师的 纠正纠正9898（学生）（学生）9393（教师（教师9797（学生）（学生）9292（教师（教师假如你碰到这样的情况会怎么做？是迁就学生的做法还是让学生假如你碰到这样的情况会怎么做？是迁就学生的做法还是让学生接受你的理念？接受你的理念？第一：认清差异。第一：认清差异。第二：探究原因。第二：探究原因。“教和学是教师和学生的合同，而不是单方的事件。教师需要在教教和学是教师和学生的合同，而不是单方的事件。教师需要在教学中贯彻自己的教学思想，也需要了解学生的需求和期待。如果学学中贯彻自己的教学思想，也需要了解学生的需求和期待。如果学生不习惯教师的做法，这并不意味着

14、教师应该放弃自己的教学思想生不习惯教师的做法，这并不意味着教师应该放弃自己的教学思想和方法，刚好相反，这意味着，师生应该在需求和期待方面达成一和方法，刚好相反，这意味着，师生应该在需求和期待方面达成一定的谅解。这也许还意味着需要引进渐变而不是突变的概念。定的谅解。这也许还意味着需要引进渐变而不是突变的概念。”哈默尔哈默尔5.5.母语者和非母语者母语者和非母语者 母语者的语言知识和运用语言的能力，为第二语言提供了相对明母语者的语言知识和运用语言的能力，为第二语言提供了相对明确的标准。确的标准。母语能力的特点：母语能力的特点：l 下意识地理解与应用母语规则。下意识地理解与应用母语规则。l 不自觉地

15、掌握母语形式所表达的认知、情感和社会文化意义。不自觉地掌握母语形式所表达的认知、情感和社会文化意义。l 在实际交际中，直觉地理解语言形式所表达的社会功能，而且理在实际交际中，直觉地理解语言形式所表达的社会功能，而且理解语言形式服从功能。解语言形式服从功能。l 上述能力分表达和接受两种表现形式。上述能力分表达和接受两种表现形式。l 能创造性地使用母语，可以说出或听懂从来没有接触过的话语。能创造性地使用母语，可以说出或听懂从来没有接触过的话语。l 上述能力因人而异，具有个人特点，儿童跟成年人也有差别。上述能力因人而异，具有个人特点，儿童跟成年人也有差别。第二章第二章 能力和表现能力和表现问题问题1

16、.1.什么是能力和表现？什么是能力和表现？2.2.能力和表现有什么样的关系？能力和表现有什么样的关系？3.3.对乔姆斯基的能力概念有何评论？对乔姆斯基的能力概念有何评论？4.4.能力和表现背后隐藏着什么问题能力和表现背后隐藏着什么问题5.5.如何解读语言教学使用的交际能力框架？如何解读语言教学使用的交际能力框架？1.1.能力、表现和水平能力、表现和水平l 能力是一种心理现象和个人属性；能力是是关于语言的规则系统能力是一种心理现象和个人属性；能力是是关于语言的规则系统的知识。的知识。l 表现是对能力的实际运用，可以进行观察。运用的情况如何，表现是对能力的实际运用，可以进行观察。运用的情况如何，则

17、受制于许多因素。则受制于许多因素。l 水平是运用知识的本领。水平是运用知识的本领。语言理论关注的，主要是一个理想的说话人语言理论关注的，主要是一个理想的说话人/听话人，此人处听话人，此人处身于一个完全同质的言语社团，对自己的语言有着完美的掌握，在身于一个完全同质的言语社团，对自己的语言有着完美的掌握，在实际表现中运用语言知识时，也不受任何与语法无关的因素的影响。实际表现中运用语言知识时，也不受任何与语法无关的因素的影响。这些因素包括：记忆限度、干扰、注意力和兴趣转移、错误等。这些因素包括：记忆限度、干扰、注意力和兴趣转移、错误等。乔姆斯基乔姆斯基三者的关系：三者的关系：1.1.能力等于抽象的知

18、识。能力等于抽象的知识。2.2.能力和水平在某种意义上是同义词，与表现对立。能力和水平在某种意义上是同义词，与表现对立。3.3.正常情况下，能力和表现基本一致。能力决定表现，表现反映能力。正常情况下，能力和表现基本一致。能力决定表现，表现反映能力。4.4.能力和水平都比较抽象，不能直接观察和测量。在语言教学中，通常是能力和水平都比较抽象，不能直接观察和测量。在语言教学中，通常是根据学生的表现（测试）来推测他的水平和能力；在语言研究中，通常采根据学生的表现（测试）来推测他的水平和能力；在语言研究中，通常采用反思、直觉判断（判断句子合不合法等方法来推测语言能力。用反思、直觉判断（判断句子合不合法等

19、方法来推测语言能力。能力指抽象的知识，能力指抽象的知识，水平是运用知识的本领，水平是运用知识的本领，表现是水平付诸实施的结果。表现是水平付诸实施的结果。2.2.乔姆斯基能力概念批评乔姆斯基能力概念批评能力概念的核心，是把语言当成一个抽象的系统，并且认为语言学能力概念的核心，是把语言当成一个抽象的系统，并且认为语言学家的责任就是研究这一抽象系统。为了达到这一目的，必须排除社会家的责任就是研究这一抽象系统。为了达到这一目的，必须排除社会和文化的影响以及使用者的个体差异因素。和文化的影响以及使用者的个体差异因素。塞林格：塞林格：u 乔姆斯基只关注理想的说话人乔姆斯基只关注理想的说话人/听话人，但学习

20、者的个体差异是第二语听话人，但学习者的个体差异是第二语言学习的一个重要变量。言学习的一个重要变量。u 理想的说话人理想的说话人/听话人处在一个完全同质的社会中，但是语言社团中普听话人处在一个完全同质的社会中，但是语言社团中普遍存在的非同质性对人们的学习第二语言有重要影响。遍存在的非同质性对人们的学习第二语言有重要影响。u 生成语法的框架中没有包含时间因素，研究对象是已经完美掌握母语生成语法的框架中没有包含时间因素，研究对象是已经完美掌握母语系统的说话人系统的说话人/听话人。但是第二语言学习是一个发展过程，不考虑时听话人。但是第二语言学习是一个发展过程，不考虑时间因素就无法讨论二语学习。间因素就

21、无法讨论二语学习。u 乔姆斯基对记忆或储存问题也不关心，但这对学习者来说却极其重要。乔姆斯基对记忆或储存问题也不关心，但这对学习者来说却极其重要。威尔士威尔士：关于能力，以下两点一般没有异议：关于能力，以下两点一般没有异议：能力即知识，和实际表现相对，表现只能部分反映能力能力即知识，和实际表现相对，表现只能部分反映能力 能力概念需要排除非本质的内容。能力概念需要排除非本质的内容。乔姆斯基的能力概念范围太窄，只指抽象的语法能力。一个完整的语乔姆斯基的能力概念范围太窄，只指抽象的语法能力。一个完整的语言理论，必须既能解释语言运用的创造性，也能说明语境的重要作用。言理论，必须既能解释语言运用的创造性

22、，也能说明语境的重要作用。除了语法能力外，语言能力还包括使话语具有除了语法能力外，语言能力还包括使话语具有“语境得体性语境得体性”能力。能力。海姆斯的交际能力理论海姆斯的交际能力理论社会生活不仅影响外在语言表现，而且影响语言内在能力。现实社会的社会生活不仅影响外在语言表现，而且影响语言内在能力。现实社会的语言社团并非完全同质，成员之间存在能力上的差别。没有一个人能够语言社团并非完全同质，成员之间存在能力上的差别。没有一个人能够完美拥有或掌握全部的交际手段。另一方面，个体的语言能力也在不断完美拥有或掌握全部的交际手段。另一方面，个体的语言能力也在不断发展和变化之中。发展和变化之中。l 交际能力的

23、交际能力的“可能性可能性”规则允许的可能结构规则允许的可能结构（乔氏涉及到的一点乔氏涉及到的一点）l 交际能力的交际能力的“可行性可行性”是否可用是否可用l 交际能力的交际能力的“实证性实证性”在某个具体语境中本族人是否会使用某一结构在某个具体语境中本族人是否会使用某一结构l 交际能力的交际能力的“得体性得体性”是否合适是否合适3.3.能力和表现背后的两个话题能力和表现背后的两个话题（1 1）系统性和社会性在语言运用中的关系：）系统性和社会性在语言运用中的关系：语言能力概念应包括两种现象语言能力概念应包括两种现象合法却不得体的句子；不合法却得体的句子合法却不得体的句子；不合法却得体的句子（2

24、2）创造性在交际中占什么地位：）创造性在交际中占什么地位：固定性固定性创造性创造性固定语：由多个词汇组成，在记忆和提取时被看成是一个固定搭配，固定语：由多个词汇组成，在记忆和提取时被看成是一个固定搭配，而不是依据语言规则由相关项目临时组成。而不是依据语言规则由相关项目临时组成。l 形式完整，在长度和复杂程度上超过学习者自己能够生成的话语。形式完整，在长度和复杂程度上超过学习者自己能够生成的话语。l 使用中经常出现问题，或者不合法，或者语义、语用方面有毛病。使用中经常出现问题，或者不合法，或者语义、语用方面有毛病。瑞易和佩金斯的瑞易和佩金斯的“双通道模型双通道模型”：固定性是常规的处理方法，在遇

25、到困难时，分析性就会随时出现。固定性是常规的处理方法，在遇到困难时，分析性就会随时出现。l 固定性和创造性是语言处理中的两个通道，他们相互补充。创造性固定性和创造性是语言处理中的两个通道，他们相互补充。创造性系统的优点是能够对新颖的、没有想到的话语进行处理，能够自由系统的优点是能够对新颖的、没有想到的话语进行处理，能够自由地生成这样的话语。在对熟悉的可以预料的话语进行处理时，固定地生成这样的话语。在对熟悉的可以预料的话语进行处理时，固定性系统就更加经济高效。性系统就更加经济高效。l 在语言运用中，我们首先依赖固定性。固定性不能解决的问题，才在语言运用中，我们首先依赖固定性。固定性不能解决的问题

26、，才借助于创造性。因此我们的语法能力是不轻易出动的，而是用来对付借助于创造性。因此我们的语法能力是不轻易出动的，而是用来对付紧急情况的。紧急情况的。例例1 1：A:A:劳驾，西安外大怎么走？劳驾，西安外大怎么走？B:B:劳驾劳驾，西安外大一直走。，西安外大一直走。例例2 2：问：你觉得平时说话时用问：你觉得平时说话时用“把字句把字句”困难吗？困难吗？答：我大概不用。因为用把字的时候，后面的词想一想的时候，用答：我大概不用。因为用把字的时候，后面的词想一想的时候，用太多的时候，这样太麻烦，所以平常用的太少太多的时候，这样太麻烦，所以平常用的太少。“把门打开把门打开”这这样的，固定的用法的话，可以

27、用，可是，自己突然想出来这样的样的，固定的用法的话，可以用，可是，自己突然想出来这样的情况的话，我觉得很难用。情况的话，我觉得很难用。4.4.交际能力概念的发展交际能力概念的发展卡纳儿和斯韦恩的交际能力模型：卡纳儿和斯韦恩的交际能力模型：u 语法能力语法能力规则（规则（有关形态、音系、句法、语义等方面的知识）有关形态、音系、句法、语义等方面的知识）u 社会语言学能力社会语言学能力语言运用的社会文化规则和语篇规则（语言运用的社会文化规则和语篇规则（有关在一定有关在一定的社交语境条件下如何恰当地使用语言的知识的社交语境条件下如何恰当地使用语言的知识（衔接和连贯）。（衔接和连贯）。衔接：衔接：话语在

28、形式方面的连接手段。话语在形式方面的连接手段。连贯：连贯：话语在意义方面的连接。话语在意义方面的连接。u 策略能力：策略能力：有关如何使用交际策略去排除交际障碍、实现交际效果等有关如何使用交际策略去排除交际障碍、实现交际效果等的知识的知识巴奇曼的交际语言能力模型巴奇曼的交际语言能力模型u 语言能力：语法能力和社会语言学能力。语言能力：语法能力和社会语言学能力。u 策略能力：将使用者的语言能力、策略能力：将使用者的语言能力、“背景知识背景知识以及情境联系起来以及情境联系起来 的纽带。（评估的纽带。（评估计划计划实施）实施）u 心理生理机制：心理生理机制：5.5.交际语言能力框架交际语言能力框架

29、交际语言能力交际语言能力背景能力背景能力语言能力语言能力（得体性得体性）语用能力语用能力策略能力策略能力流畅能力流畅能力 （知识性知识性）（准确性准确性）（灵活性灵活性）（流利性流利性）第三章第三章 语言机能和普遍语法语言机能和普遍语法问问 题：题：1.1.什么是语言机能？什么是语言机能？2.2.儿童为什么能够以惊人的速度掌握语言？儿童为什么能够以惊人的速度掌握语言？3.3.什么是习得过程中的积极证据和消极证据？什么是习得过程中的积极证据和消极证据？4.4.什么是语言的普遍性？什么是语言的普遍性？5.5.对乔姆斯基的批评的主要表现？对乔姆斯基的批评的主要表现？6.6.基于普遍语法的第二语言习得

30、研究有哪些主要成果？基于普遍语法的第二语言习得研究有哪些主要成果？1.1.语言机能（语言习得机制）语言机能（语言习得机制）语言的离散性：语言的离散性：句子是由离散的单位组成的。句子是由离散的单位组成的。语言的递归性：语言的递归性：同样的成分（词语或者规则）可以重复使用。同样的成分（词语或者规则）可以重复使用。离散性是递归性的前提，没有离散性。递归性需要的成分就无法得到。离散性是递归性的前提，没有离散性。递归性需要的成分就无法得到。递归性决定了人类语言的句子可以无限加长。递归性决定了人类语言的句子可以无限加长。在充满迷人鲜花香味的房间里和三五个知心朋友坐在舒适无比的沙发上在充满迷人鲜花香味的房间

31、里和三五个知心朋友坐在舒适无比的沙发上一边听着轻松的音乐一边聊着漫无边际的话题一边喝着散发着清香的绿一边听着轻松的音乐一边聊着漫无边际的话题一边喝着散发着清香的绿茶一边看着窗外越来越浓的春色一边翻着这本语言教学原理茶一边看着窗外越来越浓的春色一边翻着这本语言教学原理乔姆斯基认为：人类的语言机能中，有些是和其他物种共同的；但乔姆斯基认为：人类的语言机能中，有些是和其他物种共同的；但递归性是人类语言最核心的特征之一，也是人类语言独有的递归性是人类语言最核心的特征之一，也是人类语言独有的。l 狭义语言机能狭义语言机能(faculty of language-narrow sense,FLN(facu

32、lty of language-narrow sense,FLN）：）：FLNFLN的核心成分是一个抽象的计算系统（指句子组合过程中需要进行的的核心成分是一个抽象的计算系统（指句子组合过程中需要进行的一系列操作）。计算系统使用有限的元素，产生出无限的表达式，一系列操作）。计算系统使用有限的元素，产生出无限的表达式，每个表达式都是语音和意义的结合体，其长度也没有限制。每个表达式都是语音和意义的结合体，其长度也没有限制。l 广义语言机能（广义语言机能（faculty of language-broad sense,FLBfaculty of language-broad sense,FLB）：除了

33、）：除了内在的计算系统即内在的计算系统即FLNFLN以外，以外，FLBFLB还包括另外两个系统，即感觉运动还包括另外两个系统，即感觉运动系统和概念意图系统。它们属于认知和感觉机制，是人类和其他物系统和概念意图系统。它们属于认知和感觉机制，是人类和其他物种共有的。如果有差别，也是数量方面的，而非类别性的。只有种共有的。如果有差别，也是数量方面的，而非类别性的。只有FLNFLN包含的机制，特别是递归性，才是人类特有的。包含的机制，特别是递归性，才是人类特有的。有机体内部的一些特征对语言机能的具体使用有很多限制。比如，有机体内部的一些特征对语言机能的具体使用有很多限制。比如，肺活量限制实际说的话语长

34、度，工作记忆的容量会限制句子的复杂长度。肺活量限制实际说的话语长度，工作记忆的容量会限制句子的复杂长度。平克平克等人认为，乔姆斯基的看法过于狭隘。在语音、形态、格、词汇等等人认为，乔姆斯基的看法过于狭隘。在语音、形态、格、词汇等方面，也都包含着人类语言机能不同于其他动物交际系统的独特特征。方面，也都包含着人类语言机能不同于其他动物交际系统的独特特征。2.2.积极证据和消极证据积极证据和消极证据消极证据消极证据直接消极证据：儿童从他人的纠错中获得的信息，这些信息告诉儿直接消极证据：儿童从他人的纠错中获得的信息，这些信息告诉儿童什么是不正确的，不合法的。童什么是不正确的，不合法的。间接消极证据：如

35、果某一语言当中从来不出现某种形式，对儿童来间接消极证据：如果某一语言当中从来不出现某种形式，对儿童来说，这就是间接消极证据。说，这就是间接消极证据。积极证据积极证据儿童从环境中听到的话语，这些话语告诉儿童什么是正确的，合法的。儿童从环境中听到的话语，这些话语告诉儿童什么是正确的，合法的。有研究表明：在儿童习得母语过程中，消极证据不够充分，他们习有研究表明：在儿童习得母语过程中，消极证据不够充分，他们习得语言时，只能把希望寄托在积极证据上。得语言时，只能把希望寄托在积极证据上。在与儿童交谈时，成人关注的是内容，对语言形式关注较少。儿童在与儿童交谈时，成人关注的是内容，对语言形式关注较少。儿童的语

36、言形式出现问题时，成人也很少纠正。但是，主动纠正的情况的语言形式出现问题时，成人也很少纠正。但是，主动纠正的情况也确实存在。也确实存在。成人：成人：“洗脸洗脸”，说！，说！儿童：洗脸。儿童：洗脸。成人：嗳（赞许），成人：嗳（赞许），“洗手洗手”。儿童：洗手。儿童：洗手。成人：嗳（赞许），成人：嗳（赞许），“洗脚洗脚”。儿童：脚。儿童：脚。成人：成人：“洗脚洗脚”。儿童：洗手。儿童：洗手。Child:Want other one spoon,Daddy.Father:You mean you want the oher spoon.Child:Yes,I want other one spoon

37、,please,Daddy.Father:Can you say“the oher spoon”?Child:Other one spoon.Father:Say“other”Child:Other Father:“Spoon”.Child:“Spoon”.Father:“Otherspoon”.Child:Otherspoon.Now give me other one spoon?3.3.乔姆斯基的普遍语法乔姆斯基的普遍语法语言机能想要解释的，是人类语言与动物语言的差别。乔氏认为，语言机能想要解释的，是人类语言与动物语言的差别。乔氏认为，二者的差别具有生物和遗传特征。其理论中的另一个重要概

38、念二者的差别具有生物和遗传特征。其理论中的另一个重要概念“普普遍语法遍语法”，都和儿童母语习得有关。，都和儿童母语习得有关。沙赫特：在没有指导和沙赫特：在没有指导和“消极证据消极证据”的情况下，在接触到的输入有的情况下，在接触到的输入有可可能损害语言知识的不利条件能损害语言知识的不利条件下，所有正常儿童均能获得完美的语言下，所有正常儿童均能获得完美的语言知识，成为在语言上与其他社团成员没有区别的个体。儿童在习得知识，成为在语言上与其他社团成员没有区别的个体。儿童在习得所有的自然语言时，均是如此。不管被置于什么社团，儿童都会获所有的自然语言时，均是如此。不管被置于什么社团，儿童都会获得该社团的语

39、言，而且，习得这一语言的时间和习得另一语言的时得该社团的语言，而且，习得这一语言的时间和习得另一语言的时间没有差别。间没有差别。儿童习得母语的特点：儿童习得母语的特点：条件不利。结果完美。速度惊人。潜能相同。过程相同。条件不利。结果完美。速度惊人。潜能相同。过程相同。乔氏认为，在儿童的语言经验和最终获得的能力之间，存在着不对乔氏认为，在儿童的语言经验和最终获得的能力之间，存在着不对应的情况。乔氏对此的解释是，儿童之所以如此你能够如此，是因应的情况。乔氏对此的解释是，儿童之所以如此你能够如此，是因为具备先天的语言机能。这一机能在其为具备先天的语言机能。这一机能在其“初始状态初始状态”中，就包含一

40、系中，就包含一系列关于语言的列关于语言的原则原则。一类原则对于所有语言来说，都是一样的。这。一类原则对于所有语言来说，都是一样的。这类原则是由遗传因素决定的，儿童并不需要学习。另一类原则在不类原则是由遗传因素决定的，儿童并不需要学习。另一类原则在不同的语言中表现不一样，这类原则规定了若干可能性（一般为两同的语言中表现不一样，这类原则规定了若干可能性（一般为两种），称为种），称为“参数参数”。儿童在习得母语时，只需要根据输入中的积极。儿童在习得母语时，只需要根据输入中的积极证据，从这些可能性中进行选择就可以了。每一个参数，都和一组证据，从这些可能性中进行选择就可以了。每一个参数，都和一组句法特征

41、相连。儿童不需要一个一个地去学习这些特征，只要根据句法特征相连。儿童不需要一个一个地去学习这些特征，只要根据输入设定了参数，这些特征就随之而来，自然就学会了。输入设定了参数，这些特征就随之而来，自然就学会了。4.乔姆斯基普遍语法思想评价乔姆斯基普遍语法思想评价乔姆斯基的思想，被称为乔姆斯基的思想，被称为“内在主义假设内在主义假设”。内在主义一共有六个假设：。内在主义一共有六个假设：l模块化。语言机能在大脑中单独存在，独立于其他认知功能。模块化。语言机能在大脑中单独存在，独立于其他认知功能。l语法。关于语言的知识等于语法，语法是一套复杂的规则和限制语法。关于语言的知识等于语法，语法是一套复杂的规

42、则和限制条件，人们据此区分句子是否合乎语法。条件，人们据此区分句子是否合乎语法。l能力。研究对象应该是理想状态下的语法能力，而不是受多种表能力。研究对象应该是理想状态下的语法能力，而不是受多种表现因素影响的语言使用。现因素影响的语言使用。l“刺激贫乏刺激贫乏”，前面所说的条件不利问题，或者说逻辑问题。，前面所说的条件不利问题，或者说逻辑问题。l语言本能。在大脑中，普遍语法最本质的内容是天赋，语言是一语言本能。在大脑中，普遍语法最本质的内容是天赋，语言是一种本能，语言普遍性是遗传的结果。种本能，语言普遍性是遗传的结果。l语言习得是参数设置以及词汇知识积累的过程语言习得是参数设置以及词汇知识积累的

43、过程。艾利斯艾利斯指出，生成语法受到批评和质疑的，是这些假设，而不是指出，生成语法受到批评和质疑的，是这些假设，而不是它对语言的系统描写。它对语言的系统描写。霍金斯霍金斯指出，内在主义假设的确切内容（具体的原则和参数），指出，内在主义假设的确切内容（具体的原则和参数），很多来自跨语言的比较。这就是说，内在主义假设需要语言普遍很多来自跨语言的比较。这就是说，内在主义假设需要语言普遍特征的支持。但是，这些普遍特征并不一定非要用内在主义的观特征的支持。但是，这些普遍特征并不一定非要用内在主义的观点来解释，而基因或者神经生理学方面的研究，也还没有发现支点来解释，而基因或者神经生理学方面的研究，也还没有

44、发现支持内在主义的证据。因此，没有直接证据支持内在主义。内在主持内在主义的证据。因此，没有直接证据支持内在主义。内在主义的证据大都是间接的，也即儿童不可能从输入中获得完美的语义的证据大都是间接的，也即儿童不可能从输入中获得完美的语言知识。内在主义的一个重要假设是，仅有积极证据是不够的。言知识。内在主义的一个重要假设是，仅有积极证据是不够的。从积极证据中只能推断出什么是可能的，不能推断出什么是不可能从积极证据中只能推断出什么是可能的，不能推断出什么是不可能的。对此，霍金斯表示怀疑。他举例说，如果在某一特定语言中，的。对此，霍金斯表示怀疑。他举例说，如果在某一特定语言中，在所有的场合都只听到在所有

45、的场合都只听到“主动宾主动宾”结构，儿童似乎不需要特别的智力结构，儿童似乎不需要特别的智力就能推断出就能推断出“主宾动主宾动”结构在该语言中是不可能的。也就是说，积极结构在该语言中是不可能的。也就是说，积极语料就足够成为某些结构不合法的证据。霍金斯指出，人类确实具语料就足够成为某些结构不合法的证据。霍金斯指出，人类确实具有学习语言的内在条件，这些条件也能够促进语言学习。但是，对有学习语言的内在条件，这些条件也能够促进语言学习。但是，对于内在主义来说，需要回答但还没有引起足够重视的核心问题是：于内在主义来说，需要回答但还没有引起足够重视的核心问题是：儿童到底能从积极证据中推断出什么？儿童采用的儿

46、童到底能从积极证据中推断出什么？儿童采用的“学习策略学习策略”是什是什么？没有内在主义假设，这些策略是不是不能系统地解释语言习得？么？没有内在主义假设，这些策略是不是不能系统地解释语言习得？舒曼舒曼：许多语言习得方面的研究，特别是：许多语言习得方面的研究，特别是SLASLA，都遵循传统语言，都遵循传统语言学的看法，假定存在一个语言学习特有的机制，语言习得机制或学的看法，假定存在一个语言学习特有的机制，语言习得机制或者普遍语法。但是过去几十年沿着这一思路进行的研究表明，普者普遍语法。但是过去几十年沿着这一思路进行的研究表明，普遍语法是不是存在还无法确认；即使存在，它是不是适用于遍语法是不是存在还

47、无法确认；即使存在，它是不是适用于SLASLA也不能确认。此外对大脑的研究发现，确定组成普遍语法的区域也不能确认。此外对大脑的研究发现，确定组成普遍语法的区域或者回路极其困难。或者回路极其困难。汤马塞洛：汤马塞洛：科学是一系列的猜想和反驳，最强有力的猜想是哪些科学是一系列的猜想和反驳，最强有力的猜想是哪些有可能被预料驳倒的猜想。从这个角度讲，普遍语法是一个非常有可能被预料驳倒的猜想。从这个角度讲，普遍语法是一个非常软弱的假设。首先，普遍语法到底包含什么内容，很少有明确的软弱的假设。首先，普遍语法到底包含什么内容，很少有明确的表述，每一个研究者都非常自由地用最方便的方式调用普遍语法，表述，每一个

48、研究者都非常自由地用最方便的方式调用普遍语法，每一个人都有自己的内容清单，怎么从中进行选择，没有一致认每一个人都有自己的内容清单，怎么从中进行选择，没有一致认可的方法。其次，很少有人讲到如何去测试普遍语法的具体猜想。可的方法。其次，很少有人讲到如何去测试普遍语法的具体猜想。如果不能证伪，就不能称为科学。如果不能证伪，就不能称为科学。第二个方面的批评是，从第二个方面的批评是，从“解释攀升解释攀升”的角度看，内在主义使研究的角度看，内在主义使研究者者无法在更高的层面上继续提出问题，不利于研究的深入。无法在更高的层面上继续提出问题，不利于研究的深入。艾克曼：艾克曼：任何解释都是用概括性的结论来统率需

49、要解释的现象。但任何解释都是用概括性的结论来统率需要解释的现象。但是，任何解释都会引发新的问题，用来进行解释的结论，其本身也是，任何解释都会引发新的问题，用来进行解释的结论，其本身也可能成为有待解释的事实。可能成为有待解释的事实。5.5.其他类型的普遍语法其他类型的普遍语法绝对普遍性。绝对普遍性。这是在人类所有语言中都发现（或没有发现）的特这是在人类所有语言中都发现（或没有发现）的特征。征。蕴含普遍性。蕴含普遍性。这类普遍性的表述方式是，如果某一语言有特征这类普遍性的表述方式是，如果某一语言有特征P P，那么他也会有特征那么他也会有特征Q Q。比如，某一语言的基本词序是。比如，某一语言的基本词

50、序是VSOVSO（动主（动主宾），那么在介词结构中，介词也会位于名词短语之前。蕴含关系宾），那么在介词结构中，介词也会位于名词短语之前。蕴含关系都是单向的，反方向的蕴含不存在。都是单向的，反方向的蕴含不存在。分布普遍性。分布普遍性。这类普遍性的表述方式是，类型为这类普遍性的表述方式是，类型为T T的语言比类型为的语言比类型为TT的语言更普遍。比如。在结构为的语言更普遍。比如。在结构为VOVO的语言中，主语的位置越靠左，的语言中，主语的位置越靠左，语言就越常见；即是说。语言就越常见；即是说。S SVOXVOXV VS SOXOXXOXOS SX XVOXVOXS S6.普遍语法和二语习得普遍语法