体育教师教学基本能力标准及提升策略研究课件.ppt
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- 体育教师 教学 基本 能力 标准 提升 策略 研究 课件
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1、体育教师教学基本能力体育教师教学基本能力标准及提升策略研究标准及提升策略研究 北京教育学院朝阳分院北京教育学院朝阳分院 胡凌燕胡凌燕关于关于问题问题 1:什么是技能?什么是技能?就能就是人们通过练习而获得的控就能就是人们通过练习而获得的控制动作、执行一定获得的方式。制动作、执行一定获得的方式。问题问题 2:什么是教学技能?什么是教学技能?指在课堂教学过程中,教师完成某种教指在课堂教学过程中,教师完成某种教学任务所采用的一系列的行为方式。也就学任务所采用的一系列的行为方式。也就是:为了达到教学上规定的某些目标所采是:为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果取的一种极为
2、常用的、一般认为是有效果的教学活动方式,它是教师对课堂的适当的教学活动方式,它是教师对课堂的适当场面做出的自觉反应。教学技能是可描述、场面做出的自觉反应。教学技能是可描述、可训练的具体教学行为。同时,每一种教可训练的具体教学行为。同时,每一种教学技能又具有被分解成不同构成要素的特学技能又具有被分解成不同构成要素的特点。点。问题问题 3:什么是教学能力?什么是教学能力?人们常说的教学能力是顺利完成教人们常说的教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征,而教学技能学任务的个性心理特征,而教学技能则是完成教学任务的行为方式。则是完成教学任务的行为方式。教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征,而教学技
3、能则是完成教学任务的行为方式。教学技能是可描述、可观察、可训练的具体教学行为。由于每一种教学技能又具有被分解成不同构成要素的特点,教学技能是从事教师工作的职业技能,又是教学能力的具体体现,它比“教学能力”一词更具体,有其确切的涵义。因此,我们在讲教师的基本教学能力时就用其技能来表述。王皋华体育教学技能微格训练设计设计教师教学教师教学基本能力基本能力实施实施评价评价标准框架科学表述三维目标科学表述三维目标合理安排教学流程合理安排教学流程有效设计教学活动有效设计教学活动 灵活选择教学策略灵活选择教学策略实证分析学生情况实证分析学生情况正确理解教材内容正确理解教材内容科学确定教学内容科学确定教学内容
4、教学背景教学背景分析能力分析能力教学目标教学目标制定能力制定能力教学过程教学过程设计能力设计能力教教学学设设计计能能力力清晰确定课时目标清晰确定课时目标激发动机能力激发动机能力信息传递能力信息传递能力 提问追问能力提问追问能力 多向互动能力多向互动能力 及时强化能力及时强化能力 课堂调控能力课堂调控能力 学习指导能力学习指导能力 教学教学实施实施能力能力 营造良好学习环境营造良好学习环境 有效激发学习动机有效激发学习动机 教学语言精练生动教学语言精练生动 板书运用熟练巧妙板书运用熟练巧妙 教学媒体运用恰当教学媒体运用恰当 恰当提问有效追问恰当提问有效追问 教学组织方式有效教学组织方式有效 认真
5、倾听及时反应认真倾听及时反应 强化重点突破难点强化重点突破难点 强化学生积极表现强化学生积极表现 合理调控时间节奏合理调控时间节奏 准确把握内容走向准确把握内容走向 关注个体分层指导关注个体分层指导 指导学法培养思维指导学法培养思维 标准框架教教学学评评价价能能力力掌握学业掌握学业评价标准评价标准科学选择科学选择评价方法评价方法有效利用有效利用评价结果评价结果 掌握教学掌握教学评价标准评价标准 科学运用科学运用评价方式评价方式 反思评价反思评价改进教学改进教学学生学业学生学业评价能力评价能力教学效果教学效果评价能力评价能力标准框架第一讲第一讲 教学设计能力教学设计能力 什么是教学?什么是教学?
6、教学是为了使学生的学习更有效而采取的有目的、有计划的安排学习经历的过程。“教学是一项有目标的活动。”什么是设计?什么是设计?“设计”一词在现代汉语词典中的解释是“设计是在正式做某项工作之前,根据一定的目的要求,预定制定方法、图样等”。所以,设计就是指为解决某问题,在开发某事物或实施某方案前所采取的系统化计划过程。“设计就是为实现某一目标所进行的决策活动。”什么是教学设计?什么是教学设计?教学设计是指教师为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策,所以撰写教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程,是使教学活动得以顺利进行的基本保证。“教学设计就是为了使学生实现有效的学习而
7、预先对教学所进行的决策活动。”什么是教学设计能力?什么是教学设计能力?教学设计能力,是教师的一种综合教学能力,一种创新能力。他既体现了教师的教育思想,又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。它在教师能力中居于核心地位。纬 度关键表现领域能力要点教学设计能力教学背景分析能力1.正确理解教材内容2.实证分析学生情况3.科学确定教学内容教学目标制定能力4.清晰确定教学目标5.科学表述三维目标教学过程设计能力6.合理安排教学流程7.有效设计教学活动8.灵活选择教学策略教学评价设计能力9.准确掌握评价标准10.科学选择评价方法11.有效利用评价结果什么是体育教学设计?1、体育教学设计是指运用系统
8、方法分析研究体育教学的问题和需求,确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤,并对体育教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。什么是体育教学设计?2、体育教学设计是一个牵涉因素很多的研究工作和计划工作,它从实现体育课程基本目标和各层次教学目的的需要出发,运用系统论对体育教学过程中的各个构成要素进行全面而系统的分析,科学的制订全面而系统的体育教学方案。什么是体育教学设计?3、教学设计包括许多传递媒体、科学地设计体育教学策略、运用合理的教学技术与手段、合理地拟定教学进度、制订符合实际的评价方法等,使体育教学活动在人员、时间、场地器材和教学媒介使用等诸方面均取得最佳的效益。体育教学设计的构成体育教
9、学体育教学设计设计教学背景教学背景分析分析制订教学制订教学目标目标确定教学确定教学内容内容选择教学选择教学策略策略进行教学进行教学评价评价一、关于教材研究一、关于教材研究核心概念:正确理解教材内容核心概念:正确理解教材内容故事一:故事一:有位厂长对新来的门卫说:“注意,千万不能让职工把我们厂的产品带出厂。”门卫每天都很仔细地检查工人的皮包,没有发现任何问题!有一次,门卫好奇地问厂长:“咱们厂生产什么呀?咱们厂生产什么呀?”厂长回答:“皮包皮包。”故事二:故事二:一个经常失眠的人去看医生,医生说:“你睡觉前从1数,数到1000,就可以睡着了。”第二天,那人愁眉苦脸地再次来找医生,说“大夫,你告诉
10、我的方法根本不行,我昨天数到200时,就困了,只好拼命喝咖啡,当我数到1000时,就一点也不困了”。:思考:这两则故事说明了什么?这是一个典型的“是什么”和“为什么”的故事。做事前要先弄清是什么,为什么要这么做,才有可能提高做事的效率。迁移到教学中,课堂教学的第一步就是要弄清教什么,为什么要教这些内容。体育教学设计中要先明确“教的是什么”?“为什么这么教”?一、关于教材研究一、关于教材研究1 1什么是教材?这里所说的教材就是指学生和教师所使用的教科书,它是教师讲课、学生学习的依据,是师生进行教学活动最基本、最便利的物质资源和凭借材料,是教学信息沟通的中介媒体为了使广大学生较好地掌握既定的教学内
11、容,教材编制者一般提供了“通常可以用什么去教”的建议(一般指学生用书)。一、关于教材研究一、关于教材研究2正确理解教材内容的内涵 教师能够正确认识教材内容的地位作用,能够准确分析并充分理解教材的编写意图,准确把握教材内容的逻辑顺序、教材中的知识点、教学重点及难点,能够有效将教材所提供的教法预设运用于教学设计中正确理解教材内容,准确把握教材内容的逻辑关系一、关于教材研究一、关于教材研究3、核心要素:教材的功能教材的技术结构及逻辑关系教材的知识点及重难点确定教学内容单元计划解读:(1)了解课程标准,熟悉教材的功能 课程标准是对教学共同要求,各种版本的教材都是遵循课标进行编写的,因此课标是我们进行教
12、学设计和课堂教学的重要依据。教师对课标认识到位,教学才有依据,才有可能实现教学过程的优化通过对课程标准的研读,教师要理解学科教学的总目标,每章节具体教学内容的具体定位和教学目标;通过对教材的分析,能清楚的表现出教材在培训学生的某个专项能力上所具有的功能。解读:(2)把握教材的技术结构及逻辑关系 教材是教师教学的范本,是教师向学生传授知识、技能和培养学生能力的重要渠道对教材研究的深度、广度是衡量教师教学能力的重要表现之一,是教师确定教学目标、设计教学活动的前提,也是是确保课堂教学质量的基础 在教材分析中,教师应该把握教材的特点、单元设置,从单元计划中应看出各课次之间知识点的逻辑关系,并对其采用有
13、效的教法措施。解读:(3)教材的知识点及重难点的确定 从教教材到用教材教,再到善用教材、用好教材,是教师的一个教学实践进步的过程这就需要教师对教材进行反复的研究、实践与反思。从教材分析中应该能够看出教师对教材重、难点和确认,对易犯错误的分析及设计的有效解决方案。解读:(4)确定教学内容 教材内容不等于教学内容。教学内容确定的过程就是对教材的再加工过程,需要对教材裁剪、取舍、编排和组织。“教学内容是在教学过程中创造的”,它逻辑地蕴含着教师参与课程研究、用教材教和教学为学生服务等理念。解读:(4)确定教学内容 “以学生为本”的设计教学内容教师要了解学生是否掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和技能
14、,有多少人掌握、掌握的程度怎样,确定哪些知识应重点进行辅导,哪些知识可以略讲或不讲,从而抓准教学的真实起点。解读:(4)确定教学内容 每堂课的教学容量要适当,教师对教材的使用和取舍凝聚着教师的学识和智慧,要根据教学目标决定取舍,设计贴近学生生活的教学内容。教师要创造性地使用学生已有的知识基础,精心设计贴近学生生活实际的学习材料,使学生充分运用生活经验,感悟所学知识才是行之有效、以人为本的教学。解读:(4)确定教学内容 设计具有趣味性的教学内容把学生的兴趣点引向教学的重点。教学内容选“点”得当,突出重难点。在选择组织教学内容时,教师通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。面对不同的学生,重点、难
15、点也要有所变化。同样的教材内容,同样的学生基础,由于教师对基础的不同处理,教学效果就不会一样。解读:(5)制订单元计划 是指某项内容,按照课次顺序,制订每次课的教学任务、重点和教法措施的一种进度计划,是学期教学工作计划的深化和具体化,是教师编写课时计划的依据。一、关于教材研究一、关于教材研究4 4、需要注意的问题(1)理解课标是正确理解教材的基础;首先要认真研读课程标准,了解国家 对学生的要求是什么?其次要在理解的基础上达到能够用自己的语言去解释教材中的核心任务;最后还要通过综合分析,前后对比,在一个联系的框架内或体系内理解教材中的相关知识、方法和思想等,并深入挖掘出其教材的功能一、关于教材研
16、究一、关于教材研究4 4、需要注意的问题(2)整合运用与理性评价互相作用,是正确理解教材的更高要求 充分发挥教材优势特点,创造性的使用教材表现在能够合理对教材内容进行取舍与改造、有效呈现教学内容的顺序与形式、设计有层次性、逻辑性、思维含量的问题等,这些具体做法是教师理性评价教材的具体表现,可以说整合运用与理性评价教材互相作用,是对教师正确理解教材的更高要求一、关于教材研究一、关于教材研究5、结果指标:、结果指标:能说明教材的性质及对发展学生身体素质的功能;能阐述教材的技术环节,逻辑关系合理;能确定教材的知识点和重难点;能按照课次分配,确定教学内容;制订可行的单元计划;6、教材分析案例11 案例
17、11分析:教材的功能和特征:教材的功能和特征:跳远是田径运动教学的主要内容,也是跳远是田径运动教学的主要内容,也是人体重要的基本活动能力,它对于学人体重要的基本活动能力,它对于学生的速度、弹跳力和其他身体素质的生的速度、弹跳力和其他身体素质的发展都有积极的促进作用。发展都有积极的促进作用。案例11分析:(2)教材的技术结构及逻辑关系:教材的技术结构及逻辑关系:蹲踞式跳远的完整技术包括:助跑、起跳、腾空、落地四个部分。从物理学角度讲,跳远运动是属于抛射运动。跳远前的助跑就是为了增加起跳的初速度;起跳角度是为了调整合力方向,从而延长滞空时间,同时为伸腿动作提供必要的空间距离;准备落地时,上体尽量前
18、倾,防止臀部后坐。案例11分析:(3)教材的知识点及重难点:教材的知识点及重难点:知识点:助跑的起动方式和加速的节奏;丈量布点的方法;腾空步;空中蹲踞的姿势;落地姿势。教材的重点:助跑与起跳技术的结合 教材的难点:踏跳动作的准确性案例11分析:(4)本次课的教学内容:本次课的教学内容:蹲踞式跳远蹲踞式跳远学习空中蹲踞动作学习空中蹲踞动作(5)单元计划单元计划:一、关于教材研究一、关于教材研究6、教材分析案例126、教材分析案例、教材分析案例12教材内容与课次:短跑教材内容与课次:短跑/教材分析:教材分析:7、检核标准、检核标准能力要点能力要点合格合格良好良好优秀优秀正确理解正确理解教材内容教材
19、内容能够分析教材所涉及能够分析教材所涉及到的基本内容,并梳到的基本内容,并梳理出单元知识结构框理出单元知识结构框架。架。能够准确描述知识能够准确描述知识的纵向与横向联系,的纵向与横向联系,并能将知识置于某并能将知识置于某一个知识或能力框一个知识或能力框架内进行解读。架内进行解读。能够深入挖掘本能够深入挖掘本单元知识在学生单元知识在学生发展中的教育价发展中的教育价值。值。科学确定科学确定教学内容教学内容能够根据课标要求和能够根据课标要求和教材内容,确定教学教材内容,确定教学重点与难点。重点与难点。能够根据课标要求、能够根据课标要求、教材内容和学生的教材内容和学生的学习基础,确定教学习基础,确定教
20、 能够根据课标要能够根据课标要求、教材内容和求、教材内容和学生的学习基础,学生的学习基础,整合教学内容。整合教学内容。二、关于学情分析二、关于学情分析核心概念:实证分析学生情况核心概念:实证分析学生情况故事欣赏听的艺术 美国知名主持人林克莱特去访问一位小朋友,问他:“你长大后想当什么呀?”小朋友天真地答:“嗯,我要当飞机驾驶员!”林克莱特接着问:“如果有一天,你的飞机飞到太平洋上空,所有引擎都熄灭了,你会怎么办?”小朋友想了想:“我先告诉飞机上的人绑好安全带,然后我系上降落伞,先跳下去。”故事欣赏听的艺术 没想到,接着,孩子的两行热泪夺眶而出,这才使得林克莱特发觉这孩子的悲怆之情远非笔墨所能形
21、容。于是林克莱特问他:“为什么要这么做?”他的回答透露出一个孩子真诚的想法:“孩子说:“我要去拿燃料,我还要回来的!我还要回来!”故事欣赏听的艺术 如果不是林克莱特的“继续注视”和追问“为什么要这样做?”,是不是就会误会孩子,这个故事说明了什么?你对孩子了解吗?你对孩子了解吗?解读关键词:学生情况:学生情况:一般学生情况包括学习态度和学习习惯,学习兴趣和学习需求,学习风格和学习效果,年龄特点和班级整体情况,学生的生活经验和学习环境等。教师在教学设计中所做的学情分析更多是指针对某单元课程的学习,对学生的基础知识、基本技能和基本能力水平,以及学生学习该内容的优势、容易出现的问题和学习中可能会遇到的
22、困难等进行分析的过程。解读关键词:实证分析:实证分析:实证分析是指采用实证性研究方法进行分析,是通过对研究对象大量的观察、实验和调查、获取客观材料,从个别现象归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。主要要做的是两方面工作,第一是收集资料,第二是作出分析(研究)。通常是明确教学内容后,通过调查研究、经验积累明确学生对学习内容的兴趣点、经验程度、困难点,从而有效地确定教学难点和突破难点的对策的重要教学设计环节,实证分析学情的过程也是研究的过程,是教师对课堂上学生的反映积极进行观察的过程,对学生作业和考试中出现的问题积极进行分析的过程。必要时还需要设计问卷调研学生相关情况。二、关于学情分析二、
23、关于学情分析1、什么是“学情分析”?是指教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备、心理状况和生理状况的基础上,对学生学习当前所学知识的教学起点及适用的教学策略的分析,对当前所要学习的新知识可能遇到的认知困难作出的学生情况的分析。二、关于学情分析二、关于学情分析2 2、“实证分析学生情况”的意义和作用(1)学情分析是教学工作科学、有效的有利保障(2)学情分析是教材分析或者教学内容分析的重要前提之一(3)学情分析是了解学生发展起点的基本手段(4)学情分析是确定教学目标的基础(5)学情分析是选择教学方法、安排教学活动乃至组织分组教学的依据 二、关于学情分析二、关于学情分析 3、核心要素:、核心要素:
24、学生应有的学习基础分析学生实际的学习基础分析确定学生的学习起点学生的认知水平及学生心理和生理特点分析学生学习新知识可能遇到的问题分析解读:解读:(1 1)学生应有的学习基础(知识、技能、身体素质)指学生在各个学段学习过程中应该具备的与本节课内容学习相关的知识经验和能力水平等,也就是学生应有的学习起始水平情况分析。包括知识学习基础、体能学习基础、应有的技能学习基础等等。因此,根据教材的顺序,教师应该了解在上一个学段、上一个年级学生都学习了什么知识?掌握了什么技能?掌握到什么水平?身体素质应当具有的水平。解读:解读:(2)学生实际的学习基础(前侧)指学生目前实际已经具备的与本节课内容学习相关的知识
25、经验和能力水平等,因为学生的来源比较复杂,这个学习基础与学生应有的学习基础经常具有一定的差距,而这个学习基础才是教师确定从哪里开始教、教什么的依据。以上这些可以问卷、测试的方式进行。解读:解读:(3)确定学生的学习起点 综合以上两个要素就可以进行学生起点能力分析。教学设计理论强调,教学设计要从分析学生的起点能力(学习新任务的先决条件或预备状态)入手。解读:解读:(3)确定学生的学习起点 在教学设计中,只有从了解学生的现有状况出发,才可能提出切合实际的教学任务与具体目标,才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点能力是学生获得新能力的必要条件,它很大程度上决定教学的成效。起点能力在学习中起着更大的作
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