[信息技术2.0微能力]：小学六年级信息技术上（第三单元）无线网络畅享用-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1信息技术六年级第一学期电子工业出版社信息技术新视野自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1智能终端小电脑六年级上册第三单元第 11 课2无线网络畅享用六年级上册第三单元第 12 课3物联网络便利多六年级上册第三单元第 13 课4人工智能新生活六年级上册第三单元第 14 课(一)总体分析在新颁布信息科技课程方案和标准的指引下，每位教师都必须认识到学科教育教学必须从国家战略出发，以立德树人为根本，培养德、智、体、美劳全面发展的建设者和接班人。改变以往 的注重以“操作”为主的教学模式，向着重培养学生的核心素养方向发展。信息科技课程核心素 养由信息意识、计

2、算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成，四个核心要素互 相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。本单元包含 4 个 课 时，分 别 是 智能 终 端 小 电 脑、无 线 网 络 畅 享 用、物 联 网 络 便利多、人 工 智能 新 生 活 4 个方面，这些内容都是近年信息科技发展，人们能体验到信息技 术给社会生活带来诸多的便利，通过学习让学生信息意识、信息社会责任等都有所提升，并增强学 生的自豪感和社会责任感。在教学中注重培养学生对新的信息科技的了解，通过新的角度去分享生活中信息科技的应用，通过技术的使用，让同学生乐于研究信息科技，喜欢用新的科技去改变自己的生活，培养学生

3、信息科2技学习兴趣，提高学生信息科技应用能力和社会责任担当意识，养成善于用信息科技思维或技术去解决学习和生活中的问题。(二)教材分析：本单元由有 4 课内容组成，具体分析如下：课时课题教材主要内容教学课时第 11 课智能终端小电脑主要内容：了解智能终端、体验智能终端、连接智能终端.本课要通过正面引导，让学生知道如何使用智能终端进行学习和生活,正确使用智能产品，且不能盲目或过多使用智能手机等，同时还要培养学生树立数据安全保护意识。1 课时第 12 课无线网络畅享用主要内容：常见无线网络移动通讯发展本课的学习内容是无线网络发展历程和常见的连接方式，特别是 5G 时代的到来，引导学 生思考未来的我们

4、的学习、生活和工作将会有哪些方面的变革？1 课时第 13 课物联网络便利多主要内容：身边的物联网、体验智能交通和智能家居生活等。本课目的让学生了解身边的智能物联网硬件，理解物联网给人类带来的便利，通过使用智能手机来安装相关 APP 体验智能交通,学习物联网软件的一般使用。1 课时第 14 课人工智能新生活主要内容：了解人工智能、体验语音输入、体验文字翻译。通过本课学习，激发学生对人工智能产生兴趣，了解人工智能发展趋势，体验学习人工智能软件的一般使用，举例说明或专题讨论身边人工智能一起常见例子，体会未来社会发展1 课时3人工智能将会给我们人类生产和数字经济发展带飞跃。(三)学情分析课时课时名称学

5、情分析第 11 课智能终端小电脑学生基本在生活中已经体验过智能终端，但整体未建立相应的知识体系，在把智能终端的认识从“好玩”变成“有用”意思也需要提升，要能够觉察到技术在慢慢地改变我们的生活等，同时还要教育学生合理地使用智能终端设备第 12 课 无线网络畅享用学生了解各种不同的无线网通讯方式，需要引导学生学会归纳，便于掌握本课知识点，并为将来学习打基础，其次，让学生知道无线网络通信技术在 2.5G 之前中国是空白，如果中国 5G 时代已悄然到来，让学生体会中国已很快强大起来！第 13 课 物联网络便利多学生生活中物联网应用参差不齐。通过组织学生讨论、实践与设计，发挥他们的主观能动性，使学生能够

6、自主探索并获取知识。第 14 课 人工智能新生活引导学生对人工智能的理解并与生活实际相联系。通过学习让学生了解当今人工智能技术的作用。能较为系统地认识人工智能带来的变化，通过主题讨论、动手实践加深对人工智能的认识，感受人工智能将为人类生活、生产提供大量的劳动资源，未来的社会人类使用人工智能机会将会越来越多。1培养学生树立健康地、安全地、责任感的合理使用信息科技。42能够分辨常用的智能终端的性能、用途和属性参数。3了解网络通讯发展，并且认识日常生活中物联网给人们生活带来的便捷。4通过动手实践各项网络连接(蓝牙、热点、家庭小型网络)培养学生的动手动脑能力。5对人工智能新技术充满热情和展望，激发学生

7、了解人工智能相关知识欲望，为学生下一阶段学习人工智能知识打基础做准备。课时课题作业目标第 11 课智能终端小电脑了解基本概念，分辨常用智能手机品牌及相关性能参数。体验智能终端常用操作。培养学生信息安全意识，利用手机设置功能将骚扰电话号码设置成黑名单。通过合理使用智能手机建议的了解，做到在家能静心学习和健康生活，避免沉湎于虚拟网络中。第 12 课无线网络畅享用通过动手实践操作加深对网络的理解和使用。其次，了解中国无线网络发展历程；了解中国 5G 网络将会给人类的生活、生产带来哪些飞越？第 13 课物联网络便利多了解我们日常生活中的物联网有哪些？可以在家长陪护下，利用智能手机 APP 控制一下家里

8、的智能终端设备(如：利用手机启动洗衣机、“百度地图”搜寻某店铺等)。第 14 课人工智能新生活把自己在校所学或了解的人工智能知识跟家长分享一下；在家长的陪护下，尝试使用智能手机“扫图识字”“语音输入法”“百度拍照识物识万物等”等功能。1.根据 2022 新课程方案和新课标精神，灵活运用现有教材相关事例，围绕学生终身发展 为目标出发，根据教材教学内容和学生年龄特征，着重培养学生的核心素养。2.制订单元目标和作业目标。53.作业设计基本流程：明确作业目标、选取真实的情境素材，围绕生活中遇到现象或问题，设定作业任务、制定评价标准和确定作业类型。第 11 课智能终端小电脑六年级下册第七册第三单元 第

9、11 课智能终端小电脑课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟第 6、7 题选做)基础性作业()1以下设备不属于智能终端的是()。A智能手机B科学型计算器C平板电脑D智能电视机2 目前常用的两种手机操作系统是()和()。Awindows 7 Bwindows 10C苹果(IOS)D安卓(Android)3.查看一下你或父母的智能手机系统信息，试着完成以下表格空白处(只查询一部手机信息即可)。实践性作业一:()4给父母拍一张合影，经父母同意后将照片

10、上传到父母 QQ 空间里或家庭微信群里。5提醒家长或帮助家长整理自己智能手机(或平板电脑)中的相册，删除无需保留的照片6和信息，保证手机存储空间清洁，提高查找速度。6将通话记录中一些标识骚扰电话号码设置成手机黑名单，保证手机通话安全。实践性作业二(选做):()7帮助家长或在家长的陪同下，整理手机或 IPAD中 App，比如：将常用的学习类 APP图标，移到“我的学习”文件夹中；将聊天类 App 图标，移动“常用通讯”文件夹中；卸载一些长期不 用的 App。8提醒家长手机中“设置”“安全”，先查看手机中的“文件保密柜”并设置保密柜密码；其次，进入“支付保护中心”，设置“支付保护中心”自动检测开启

11、，保护支付环境安全。1.B2.C、D3.通过课堂教学软件上传。上次视为操作成功。第 4 题：可以参考智能手机用户手册或到手机中“设置”中查看“关于手机”相关参数。第5至7 题：学生自评和家长共同完成。(在操作中遇到困难，提醒学生百度搜索相关方法，也可以问老师)第1、2 题作业设计从基础性、实践性应用性出发，帮助巩固学生的基础知识；第 3、4、5、6 题注重培养学生正确合理使用智能设备的好习惯和信息隐私保护；第 7、8 题着重帮助 学生树立网络安全、数据安全、信息安全等意识。作业时间控制在 10 分钟以内，防止学生利用做作业机会玩手机游戏或浏览小视频等，以 免耽误学生的学习和生活。(建议：为了防

12、止父母隐私被泄露和手机信息安全，实践性作业要求孩子与父母共同协作完成)7六年级下册第七册第三单元 第 12 课无线网络畅享用课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟基础性作业：1常见的无线网络连接方式有_、_、_、_。2上网查一查中国无线通信的发展历程？3上网查一查 5G 网络有什么特点？感悟未来 5G 网络将会给我们社会生产、生活和学习带来哪些新的变革？下次上课与大家分享。实践性作业：4.在家长的陪护下共同动手设置共享手机热点，让家中 IPAD、

13、手机或其他智能终端设备能 共享热点进行上网的实验(要求：设置密码 8 位以上安全密码，要求字母、数字和符号组合；试验完成后及时关闭热点)。1.Wifi、4G/5G、蓝牙、热点2.教师将中国无线通信的发展历程视频发到班级群中，供学生参考。3.高宽带、低延时。高速传输、远程控制等。4.学生与家长自评是否能连网成功。第 1、2、3 题作业设计从基础性、实践性应用性出发，帮助巩固学生的基础知识；第 48题注重培养学生动手能力，设置密码规则主要是为了培养学生网络安全、数据安全、信息安 全意识。作业时间控制在 10 分钟以内，防止学生利用做作业机会沉迷手机游戏或短视频等，以免 耽误学生的学习和生活。六年级

14、下册第七册第三单元 第 13 课物联网络便利多课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 课中练习 课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟基础性作业：1上网搜一搜我们身边物联网在生活中的应用，并将搜索结果填写下列表格中。关键词搜索结果通过智能站牌提示系统，乘客可以了解公交车位置信息，帮助乘客选择乘车。2 案例：暑假小雅妈妈乘坐高铁带她去合肥科技馆参观旅游，请问你帮她能用智能手机中 哪一款 app？查询从合肥车高铁站乘坐公交车到科技馆有哪几种方案？你选这一条方案的理由是什么？(提示：是行程最

15、短，费用最低；途经站点少，速度快；)实践性作业：93 你家中、亲友家中或学校有哪些智能物联网设备？观察它是怎么工作，用文字或视频记 录下来与大家分享。1 自选关键词与物联网相关，结果合理。2 选择 App 适用智慧交通。对查询出的方案选择合理，表述清晰。(提示：是行程短，费用低；途经站点少，速度快；)3通过文字或视频展示，自评、学生互评。表达清晰、展示完美为优秀。第 1、2题作业设计从基础性、实践性应用性出发，帮助巩固学生的基础知识，第2题注 重考查学生是否会积极主动利用信息科技手段去解决生活中一些实际问题。第 3 题考查学生 对身边物联网应用的关注度，从而引发学生平时重视信息科技应用意识。作

16、业时间控制在 10 分钟以内，防止学生利用做作业机会沉迷手机游戏或短视频等，以免 耽误学生的学习和生活。六年级下册第七册第三单元 第 14 课人工智能新生活课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业910作业时长5-10 分钟基础性作业：1.跟同学们分享你家中用到的人工智能设备，它能帮你解决什么问题？你有什么样的感受？2向家长或同学分享身边哪些事物属于人工智能的应用(3 分钟)。实践性作业3.在家长陪护下用智能手机，打开智能 App 软件，选择“扫图识字”功能，拍摄语文

17、课本第 1课第 1 段文章，将识别出的文字整理后，再使用“百度翻译”软件，将汉字翻译成英文并将整 理后的英语短文发给英语老师批阅。(3 分钟)1案例表述清晰；感受真实。2表述清晰。(提示：自动扫地机、智能导航、小区人脸识别等)3能使用功能，学生自评。能对识别出的文字进行整理排版。第1、2题作业设计从基础性、实践性应用性出发，帮助巩固学生的基础知识，第2题注 重考查学生对身边的人工智能应用分辨能力和表述能力。第 3 题考查学生对人工智能的关注 度和亲身体验人工智能的热情，并且将语文课本上的资源翻译成英语，潜移默化与其它学科 整合。作业时间控制在 8 分钟以内，防止学生利用做作业机会沉迷手机游戏或

18、短视频等，以免 耽误学生的学习和生活。11单元作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟基础实践性作业：1.经家长允许，为家里的智能手机或电脑安装“讯飞输入法”App，并写出你的安装过程；另外将这款 App 有哪些好用的功能分享给你的同学，简单地写在下面划线处。提示：选择智能手机 App，应先打开智能 手机到“应用市场”软件，进行搜索，再安装软件。2.回顾本单元的所学知识，并完成下表。(可以参考教材中“知识库”内容或通过互联网搜索相关知识)关键词功能特点

19、生活应用不足12拓展性实践作业3.请分享将你所知道的人工智能的应用给大家，同时还可以畅想一下，未来人工智能可能会有哪些发展？将你的奇思妙想写在以下面的划线处。(可以问家长或同学讨论再写)(1)我所知道现在的人工智能应用有：。(2)未来的人工智能发展可能会有：。第 3 单元 作业评价参考1.安装教程形式不限，图文、视频均可。功能推荐表述清晰。展示互评。2.表格内容正确合理。3.安装教程形式不限，图文、视频均可。功能推荐表述清晰。能通过视频、群分享等方式进行分享。第 1 题 让学生亲身体验“讯飞输入法”地安装与使用，将让学生总结软件的功能，培养 学生的勤动手勤动脑的习惯，从中体验快乐，增强学生的信

20、息意识和创新意识。第 2 题 引导学生善于利用电子表格或思维导图的方法小结本单元所学知识，为下一阶段学习其他学科提供方法。第 3 题 主要根据本单元所学的，让学生自主探究人工智能相关知识，拓展学生的视野，培养学生综合能力和自主探究的品格。作业时间控制在 10 分钟以内，防止学生利用做作业机会沉迷手机游戏或短视频等，以免 耽误学生的学习和生活。1知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在

21、教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人

22、在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数

23、据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据

24、工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据

25、的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习

26、，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据

27、；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据

28、应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学

29、生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技

30、术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。