[信息技术2.0微能力]：小学三年级信息技术下（第一单元）中文标点不可少-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术三年级第二学期中国工信出版社中文输入轻松学单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1汉字输入一点通三年级下册第一单元活动 12词语输入方法多三年级下册第一单元活动 23中文标点不可少三年级下册第一单元活动 34文章输入勤练习三年级下册第一单元活动 45综合测试比高低三年级下册第一单元活动 5二、单元分析本单元是本册的第一单元，是第一册第三单元指法学习的延续。通过前面的学习，学生已掌握了指法，能较熟练地输入英文。本册第一单元安排中文输入 的学习，既能进一步熟悉指法，又能为后续学习打下必要的

2、基础。所以本单元知 识内容在小学整个教材体系中起着承上启下的作用。在输入法的选择上，教材结合小学三年级学生的认知水平和实际使用效果，选用了搜狗拼音输入法作为教学主体。考虑到汉字输入学习过程中容易产生枯燥和乏味感，教材使用一套教学软件来组织教学。同时还使用了“记事本”“金山 打字通”等软件辅助练习，尽可能使练习方式多样化。从教学内容来看，教材采用一明一暗两条线来组织教学。明线是文字输入的逻辑:输入法选择-输入单字-输入词语-输入标点符号-输入文章;暗线则是技术要素的发展过程:基本技能-方法技巧-综合应用。从知识分步来看，前三课注重知识的安排，后面两课内容则侧重加强训练与提高应用能力。使用 5 个

3、课时来组织中文输入的教学，课时安排不算少，但要让学生养成正确的指法和良好的输入习惯，5 个课时远远不够。所以教师在后续教学中，还 要以各种学生喜欢的形式来组织学生练习指法和中文输入。1.知识与技能(1)切换输入法。(2)掌握单个汉字的输入方法(3)能够用多种方式输入词语。(4)理解隔音符的含义并知道使用方法。(5)掌握中文标点符号的输入方法。(6)会使用“记事本”输入短文，并会另存短文。2.过程与方法(1)通过多种形式的练习，积累汉字输入技巧，提高汉字输入效率。即能体造(2)能灵活运用多种输入方式，逐渐形成良好的输入习惯。3.情感态度价值观(1)规范正确的指法和坐姿，培养良好的打字习惯。(2)

4、通过练习，增强学生的竞争意识，培养他们克服困难、积极向上的心态。三、单元学习与作业目标1汉字输入一点通会选择和切换输入法;掌握通过拼音输入法输入单个汉字的输入方法理解并应用2词语输入方法多会使用全拼、简拼、混拼等多种方式灵活输入词语，理解隔音符含义理解并应用3中文标点不可少知道中文标点与英文标点之间的联系和区别;掌握使用单键输入本位中文标点符号；掌握使用组合键输入上档中文标点；熟悉常用标点符号的键盘位置和输入方法理解并应用4文章输入勤练习会使用【Shift】键快速切换中/英文输入状态，能灵活使用多种词语输入方式输入文章，会在“记事本”软件中输入短文理解并应用5综合测试比高低会总结快速输入的技巧

5、(坐姿、指法等);会用“金山打字软件进行打字训练和测试;继续保持正确的指法和良好的打字习惯理解并应用四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元目标和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、制定 评价标准和确定作业类型。五、课时作业第一课时：1基础性作业口探究性作业口实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业口课前预习课中练习口课后练习全体学生作业口学生根据情况可自选作业5-10 分钟1.选择题(1)默认状态下，打开或者关闭当前输入法的快捷键是()。A.Ctrl+Shift 键 B.Ctrl+空格键 C.Alt+Shift 键 D.

6、Ctrl+Alt 键(2)下列输入法中，属于拼音输入法的是()。智能 ABC 输入法 郑码输入法 全拼输入法五笔输入法 QQ 拼音输入法A.B.C.D.(3)使用搜狗拼音输入法输入“情”字，如下图所示，正确选字的方法不包括()。1.情 2.请 3.清 4 青 5 轻A.按空格键B.按回车键C.按数字 1 键D.鼠标单击2.判断题(1)电脑中没有安装中文输入法就不能输入汉字。()(2)输入汉字时，可以不要正确的指法，只要将汉字输入到电脑就行。()全体学生，是基础性作业5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。学生可以根据作业答案自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再

7、通过网络平台，了 解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)机器评分机器评分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品 质，提升作业质量。题目类型有选择题、判断题，预估有 90%的学生可以回答正。1.选择题(1)A(2)D(3)B2.判断题(1)(2)确第二课时：2基础性作业口探究性作业口实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业口课前预习课中练习口课

8、后练习全体学生作业口学生根据情况可自选作业5-10 分钟1.选择题(1)在用搜狗拼音输入法输入词语“档案”时，不能实现输入的字符组合是()A.danganB.danganC.daD.da(2)要用搜狗拼音输入法输入词语“爱你”，可以用键盘输入()。ainianianan ainA.B.C.D.(3)关于隔音符号，下列说法不正确的是()。A.搜狗拼音能自动识别词语，所以不需要输入隔音符号。B.在使用简拼或混拼方式输入词语时，加入隔音符号可以减少重码。C.有语不管是全拼还是简拼，都需要输入隔音符号才能正确识别。D.隔音符号是“,”。2.判断题(1)用拼音输入法输入汉字时，若拼音中有字母“”，要用字

9、母“v”来代替。()(2)在使用简拼方式输入词语时，汉字的首字母之间一定要加分隔符“”。()(3)搜狗拼音输入法可以通过设置模糊音来实现声母 n 1 的混用。()全体学生，是基础性作业5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。学生可以根据作业答案自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了 解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)机器评分机器评分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性

10、 指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品 质，提升作业质量。题目类型有选择题、判断题，预估有 90%的学生可以回答正 确。1.选择题(1)D(2)C(3)A2.判断题(1)(2)(3)第三课时：3基础性作业口探究性作业口实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业口课前预习课中练习口课后练习全体学生作业口学生根据情况可自选作业5-10 分钟1.选择题(1)下列输入法中，()不是拼音输入法。A.搜狗拼音输入法B.QQ 拼音输入法C.智能 ABCD.五笔输入法(2)下列图标中，()是搜狗拼音输入法。A.B.C.(3)下面各项中，()可以用以快速切换输入法。A.C

11、trl+AB.Ctrl+AltC.Ctrl+ShiftD.Shift+Alt(4)下面各项中，()是拼音输入法。A.搜狗拼音输入法B.搜狗五笔输入法C.QQ 拼音输入法D.微软拼音输入法(5)搜狗拼音输入法可以输入下列()标点符号。A.-B.“”c.D.。2.判断题(1)只有“搜狗拼音输入法”是拼音输入法。()(2)只要打开中文输入法就可以输入中文标点符号。()(3)【Ctrl+空格键】可以切换输入法。()(4)“搜狗拼音输入法”是拼音输入法的一种。()(5)打开“搜狗拼音输入法”也可以输入英文标点符号。()全体学生，是基础性作业5 分钟本本作业是基础性的，面向全体学生的作业。学生可以根据作业

12、答案自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。(具体如 下图所示)机器评分机器评分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品 质，提升作业质量。题目类型有选择题、判断题，预估有 90%的学生可以回答正 确。1.选择题(1)D(2)A(3)C(4)ACD(5)ABD2.判断题(1)(2)(3)(4)

13、(5)第四课时：4基础性作业口探究性作业口实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业口课前预习课中练习口课后练习全体学生作业口学生根据情况可自选作业5-10 分钟1.选择题(1)“朋友”一词采用简拼输入的方法正确的是()。A.pengyB.pyC.pyouD.pg(2)搜狗拼音在下列哪种状态下能输入中文?()A.B.C.(3)下面哪种方式不可以切换输入法?()A.Ctrl+Shift+AltB.Ctrl+AltC.Ctrl+ShiftD.Shift+Alt(4)下面不是拼音输入法的有()。A.王码输入法B.搜狗五笔输入法C.QQ 拼音输入法D.微软拼音输入法(5)搜狗拼音输入法中文状态下

14、可以输入下列哪些标点符号?()A.B.$C.D.￥2.判断题(1)使用搜狗拼音可以直接输入文章中的英文。(2)只能在“记事本”软件中输入文章。(3)拼音输入法不可以输入英文。(4)搜狗拼音输入法的造词功能最多只能造 4 个字的词语。(5)文章练习可以提高中文输入的熟练程度。全体学生，是基础性作业5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。学生可以根据作业答案自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了 解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)机器评分机器评分课时作业属性分析是指向作业

15、的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品 质，提升作业质量。题目类型有选择题、判断题，预估有 90%的学生可以回答正 确。1.选择题(1)ABC(2)A(3)ABD(4)AB(5)AD2.判断题(1)(2)x(3)x(4)x(5)分钟第五课时：4基础性作业口探究性作业口实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业口课前预习课中练习口课后练习全体学生作业口学生根据情况可自选作业25-40 分钟1.打开“练习.txt”，给下面的词语加上合适的形容词()

16、()()()的春天()的校园()的电脑()()()2.打开“写句子.txt”，按要求写句子(1)用“不但而且”造句(2)蓝天上的白云。(改成比喻句)(3)小草、绿叶、花朵。(改成拟人句)3.把最近一单元的语文作文、日记输入到电脑里全体学生，是基础性作业本作业是基础性的，面向全体学生的作业。学生可以根据作业答案自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了 解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)机器评分机器评分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目 类型、题目

17、难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品 质，提升作业质量。题目类型有填空题、输入题，预估有 90%的学生可以完成的 很好。六、单元作业一、选择题1.键盘上能起到删除文字作用的按键是:()A.Ctrl;B.Del;C.Delete;D.Alt【答案】BC2.计算机的键盘是()A 主机的一部分B 一种存储器C.输入设备D.输出设备【答案】C3 使 用 键 盘 完 成 复 制 和 粘 贴，下 面 哪 项 操 作 正 确()A.ctrl+cB.ctrl+vC.ctrl+xD.ctrl+alt【答案】AB4.删

18、除键 Delete,按一下该键，删除光标()的一个字符A.上面B.后面C.左边D.下边【答案】B二、判断题1.在默认设置下输入文字时可以用 Ctrl 键+Shift 键进行各种输入法的切换。()【答案】对2.键盘上的 ENTER 是回车键能起到删除对象的作用.()【答案】错4.在使用电脑输入文字时，可以按 Delete 或 Backspace 键删除输入错误的 文字。()【答案】对5.在打字的基准键位中，左手的食指在“F”键上，右手的食指在“J”键上。()【答案】对6.在默认设置下输入文字时可以用 Ctrl 键+Space 键(空格)进行中英文输入法的切换。()【答案】对1你对自己的完成情况的

19、评价：与同学进行交流互评。学校班级姓名单元课题评价要素评价内容评价等级自评同学互评师评总评学习品质1、喜欢信息技术课，爱上网搜索资料优秀 良好 合格 待合格2、学习态度端正，能在课堂上积极思考，踊跃发言3、有参与活动能力，能积极与同学讨论并合作完成学习任务4、有一定的解决问题的能力5、上机操作讲究卫生，爱护财物6、本单元基础知识扎实7、基本形成上机操作习惯8、本单元操作技能熟练程度高9、有使用“帮助”的能力和习惯10、有网上学习的能力2事迹记载知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵

20、活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学

21、进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类

22、数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。

23、数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方

24、式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如

25、下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡

26、美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问

27、题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现

28、状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技

29、术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差

30、异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。