校长培训的心理思考及对策.docx

1、校长培训的心理思考及对策21世纪的教育改革和发展，迫切需要一大批优秀的中小学校长。实施中小学校长的培训，是对校长人才资源的再开发。但培训只是一种外部条件，必须通过人的内在因素才能发挥作用。一、满足校长的心理发展需要是培训的出发点需要是个体心理活动的动力，是人脑对生理和社会需求的反映。马克思主义关于人的发展理论人为，人的一切行动的原因不在于他的思维，而在于他的需要。重视需要动力意义的心理学家把需要看作是一种原动力，认为个体的需要是个体行为积极性的源泉。把学校建设成为培育人才的摇篮，自己成长为成功的校长，这是广大校长的心理需要。研究校长的发展需要并给予满足是培训的出发点。1、了解校长各种需要，培训

2、目标体现分层分类。不同任职期限、不同成熟度的校长的心理需要不同，不同层次、不同类型学校的校长的心理需要也各异。这是我们组织培训内容的重要依据。国家教育部关于中小学校长培训规定中把按需施训列为培训工作的基本原则之一。因此我们要深入了解校长的各种需要，从不同层次、不同类型、不同年龄、不同影响力校长的需要出发，培训目标体现分层分类，加强针对性、实效性，充分满足校长的需要，使校长们各得其所。2、把握校长优势需要，培训内容贴近办学实际。在每个人的需要系统中，往往有一种占主导地位、最迫切要求满足的需要，这就是优势需要。不同工作环境、生活阅历形成校长不同的优势需要。例如，某个各方面基础较好的学校，校长的成就

3、需要可能就较强，就会去追求独特的教育思想、管理风格和学校特色。培训内容要贴近学校发展和校长发展的需要，要把握好两个结合，一是基础教育的核心问题和重点问题密切结合；二是与学校的教育教学改革和提高学校管理水平密切结合。干训中开展以问题（专题、课题）为中心的校长管理培训，就是为了满足校长优势需要的对策之一。这种培训是从书本知识转变为问题领域，它借鉴新知识、新观念、新方法，着重研究教育改革和发展中的热点、难点或重大理论问题与实践问题，特别是解决问题的方法论策略，来满足校长提高自身思想政治修养、教育理论水平和教育科研能力的需要，从而为校长的积极性由潜能态向功能态转化提供必要的外部条件。3、激发校长高层次

4、需要，培训过程强调因势利导。美国心理学家马斯洛认为，人的基本需要可分为五个层次生理、安全、爱、尊重和自我实现。需要的不断发展是人们改造世界的强大推动力量。遵循需要发展规律，校长培训要从目标、内容、方法、心理上因势利导，激发校长去追求高层次需要，使校长认识到高层次需要对自己适应社会、胜任工作是极其重要和必需的。同时，对校长已产生和形成的高层次需要予以支持和鼓励，并为之创造与其相符的理论研究和实践探索的干训条件，使校长的发展需要焕发出可持续发展的强大动力。例如，培训骨干校长一定要确定高目标，制定高标准，在导师带教、引导学习、指导研究、帮助总结等方面提供最佳服务，帮助他们实现高层次需要。4、研究校长

5、元需要，培训原则注重以校长发展为本。马斯洛需要理论的研究中有一个常被人们忽视的领域，那就是元需要的研究。元需要是人们对自身需要的研究和探索的需要。它对个体当前需要的比较、选择、决策具有监控、协调、统合的作用，进而对个体行为产生重大的影响。元需要可以使人进入一种领悟状态的高峰体验，这种体验使人认识到什么是应该追求的并将其纳入自身价值的范畴，所以元需要对基本需要层次系统具有一种组建功能。元需要能力是现代领导者的重要素质，当然也是中小学校长的必备素质。校长的元需要应该表现为监控、协调、统合三方面需要的关系：长期需要和近期需要的关系；表面需要和本质需要的关系；系统理论学习需要和实践工作指导需要的关系。

6、这些关系体现了以校长发展为本，是使校长稳定地、不断地、持久地发展。校长培训原则要注重为其元需要能力的提高提供有效的理论指导和实践的探索。二、促进校长个性充分发展是培训的着力点当今教育改革和发展的一个重要特点是注重人的个性发展。所谓校长个性，是指校长在学校管理过程中所表现出来的稳定的、影响其领导行为的、与他人有所区别的心理特点的总和。具有鲜明个性的校长，能培养出有个性的教师和学生，能办出有特色的学校。1、适应校长个性发展阶段，实施“生命周期培训”。校长个性的成熟是岗位锻炼和培训的结果，它是一个成长的过程。刚上任的校长不太成熟，依次成长为初步成熟、比较成熟、完全成熟。校长的成长就像爬梯子，一个校长

7、当其进入成长台阶时，刚开始会因工作不熟悉而困惑，继而为自己的成长感到兴奋，也会因工作具有挑战性而更加努力。但当掌握了应付他所能认识到的工作技能时，如不扩大探索实践的领域和模式，停滞不前的现象就会产生。校长成长过程具有起点晚、周期较长、成熟较缓慢的特征，校长培训应实施促进个性成熟的“生命周期培训”。何谓“生命周期培训”？它源于美国管理心理学家卡曼的“生命周期理论”，其核心是：有效的管理应该提供与被管理者个性成熟程度相一致的管理。据此，我们不妨可以给生命周期培训下如下定义：生命周期培训是指为受培训的校长提供与其个性成熟度相一致的培训。I不太成熟：对应的培训是任职资格培训。注重规范性，培养合格校长；

8、取得基本任职资格，基本胜任所担任的工作。初步成熟：对应的培训是岗位培训。注重选择性，培养特色校长；开展以问题为中心的校长管理培训，提高校长整体素质和办学管理水平。比较成熟：对应的培训是提高培训。注重个体性，培养骨干校长。充分发展校长的个性特点，为创建名校、成为名校长、形成自己的办学思想创造条件。完全成熟：对应的培训是研究培训。注重学术性，培养名校长；通过培训使一些骨干校长进一步著书立说，造就为具有鲜明教育思想的教育管理专家。对不同“生命周期”的培训，要配之不同的培训模式和课程模式。学习的研究程度、实践程度、自学程度随着成熟度提高而增强。2、促进校长个性主动发展，倡导自主选择学习。个性差异，一开

9、始就被心理学研究所关注。校长培训要把校长的个性差异当作一种资源来开发，倡导自主选择学习，促进校长个性主动发展。这是以人为本学习方式的重大改革。校长培训模式应是一种专题或菜单式、积木式的选择培训，让校长按需求选择学习内容和形式。校长培训课程可以是集群式、菜单式的课程体系，校长根据学校发展和本人现实需要或发展需要选择课程。例如，有的校长为建设校园文化、形成学校特色而选择艺术类的课程，以提高自身文化品位和艺术修养。3、尊重校长的主体地位，建立新型教学关系。校长培训面对的是活生生的千差万别的有思想、有情感、有个性的校长个体。他们是办学的主体，也是培训的主体。因此，要尊重校长的主体地位，充分调动校长学习

10、的内驱力，建立起新型的教学关系是极其重要的。它表现为：师生之间的关系是平等的、对话式的、民主的、开放的。这种平等和尊重体现为人格平等、角色平等、心理平等，是全方位的平等。教师和学员的角色是多重的。培训者是教师，也是组织者、协调者、促进者、资源库，更是服务者，是学员学习的激励者、陪伴者。学员是学习者，也是设计者、参与者和讲授者。丰富的角色为培训过程中的教学相长，促进学员个性充分发展搭起了一个更为宽阔的舞台。教师和学员是互动的。教师要不断丰富和更新自己的认知结构。西方成人培训专家对培训者提出三维要求：培训内容的知识和经验、设计和实施培训课程的技术、对学员的关爱度和助益度。这对我们进一步理解作为一个现代培训者应具备的职业修养与素质是有益处的。