教育惩戒的传统、现实与困境.docx

1、教育惩戒的传统、现实与困境教育惩戒应该说古已有之，自从有了独立的教育活动，教育惩戒便作为教育的一部分，相伴相随。中国的惩戒教育源远流长，从西周的“学在官府”到满清的私学盛行，再到民国时期的大中小学，惩戒至上，体罚合法化，无一例外主张从严治教。传统教育信奉“不打不成器”，而且产生了专门责罚门徒的教刑“扑”。据尚书舜典记载：“扑，作教刑。”扑为长方形木板，执教者持之以击打学生。学记中列举的七条“教之大伦”（校规），其中之一“收其威”，就是准备好体罚学生的戒尺，使学生产生敬畏，而不敢放肆。由此可见，中国的惩戒教育历史是非常“悠久”的。“养不教，父之过。教不严，师之惰。”惩戒教育在中国老百姓的心目中根

2、深蒂固。近两年，媒体、网络和报刊上热炒的“虎妈”、“狼爸”、“鹰爸”，其做法无不与传统的惩戒教育思想有关联。“打”作为一种教育孩子和惩戒孩子的手段，是一种严酷的外在教育方式，目的是教育孩子改邪归正，弃恶从善，通过强制的带有惩罚性的手段来校正学生的不良行为，使之趋向“善”的境地，远离“恶”的源头。对待传统的惩戒教育，我们要树立辩证的否定观，既不能简单地肯定一切，也不能简单地否定一切。首先，传统的惩戒教育中的“打”，即体罚，这同民主、平等、以学生为本的现代教育思想是相悖的，理应抛弃。其次，对传统的惩戒教育，我们不能一概斥之为摧残人性，贬低为侵犯人权，认为凡是传统的都是不好的，统统不要，全盘否定。而

3、应该理性看到传统的惩戒既有其不合理的因素，也有其存在的历史合理因素。尤其是它的从严治教的理念，我们要立足现代教育实际，解放思想，实事求是，与时俱进地“扬弃”。如同当今的医患矛盾一样，现实教育中的师生矛盾也日益令人忧虑。近年来，人本主义泛滥，被扭曲的赏识教育已到处可见；教师（学校）因惩戒学生而被告上法庭的案例，不时见诸报端。2009年8月，针对班级管理中的现实困惑，教育部发布了中小学班主任工作规定，其中第16条规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”然而，处在一线管理中的班主任在具体操作时，却面临着诸多的尴尬与顾虑。“不好管、不敢管”的背后是法律对教师惩戒权

4、保护的缺位和模糊，使广大教育工作者进退维谷，左右为难。如今，物质条件越来越优越，加之多是独生子女，一些学生只能被表扬和赏识，经不住半点批评和惩戒。这些学生性格脆弱，心理承受能力差，经不起一点打击和挫折，老师的几句批评或惩戒就会导致其发生离家（校）出走等事件。而一旦发生这样的事件，当事班主任、老师不可避免地成为众矢之的，家长不依不饶，舆论穷追不舍，教育主管部门严肃处理。班主任和科任老师不仅人被折磨得心力交瘁，而且要承担轻则赔偿、行政处分，重则降级降职、开除公职的严重后果。赏识和惩戒，好比车之两轮、鸟之两翼，硬币的两面，缺一不可。遗憾的是，目前社会公众和教育界对教育惩戒权的认识仍处于混乱状态。“惩

5、戒”即通过对学生不合规范的行为施以否定性言行，从而避免其再次发生，以促进合乎规范的行为的产生和巩固。惩戒权是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权利，针对的是学生违反规范的行为，是基于教师的职业地位而拥有的一种权利，它来源于教师的职责和良心，是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的权利。许多教育专家认为，教育惩戒是教育活动客观规律的要求。无惩戒的教育是伪教育，是不负责任的教育，也是“缺钙”的教育。在提倡表扬、奖励、赏识的今天，不应该忽视“惩戒”在教育中的积极作用。教育本身就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩戒的教育是一种脆弱的教育。教育惩戒权是教师的专业权利之一，剥夺教育者的惩戒权，就如同剥夺医生开处方、动手术的权利一样，是不理性的表现。构建和谐的师生关系、家校关系，完善师生冲突、家校冲突防范机制与具体对策，这是教育战线一项紧迫的工作。目前最紧要的是明确界定教师在师生关系中的责任、义务和权限，这就亟需出台教育惩戒法来厘定。只有通过立法将惩戒权合法化和规范化，才能保证其恰当使用，消除学校和教师的畏惧心理，使社会公众正确认识教育惩戒的合理性和必要性，并以此营造全社会尊师重教、依法治教的氛围。