以学习者为中心的4S学程模型课件.ppt

1、原因主体特点需求？（学生是各个方面尚未成熟的人。这主要表现在他们的学生是各个方面尚未成熟的人。这主要表现在他们的认识结构认识结构、智能结构智能结构和和个性品质结构个性品质结构等方面都处在形成发展过程等方面都处在形成发展过程中，具有中，具有不稳定性不稳定性和和可塑性可塑性。）。）这这就为就为互联网互联网提供了用武之地提供了用武之地）0102 0304 人本主义认为，教学应以“学生为中心”，让学生成为学习的真正主体。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，认为教师要通过创设符合教学内容要求的情境和提供新旧知识之间联系的线索来激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。“互联网互联网+”+”是知

2、识社会创新是知识社会创新2.02.0推动下的互联网发展新业态，它代表一种推动下的互联网发展新业态，它代表一种新的社会形态，正在改造及影响社会的各个新的社会形态，正在改造及影响社会的各个方面。方面。000000p“互联网+”思维1234所谓教学过程，就是教师教和学生学的相结合或相统一的活所谓教学过程，就是教师教和学生学的相结合或相统一的活动过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。动过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。4S4S学学程模型程模型1We love to study2We have studied3We are capable of studying4We still want

3、to study所谓所谓“4S“4S 学程模型学程模型”是指：学生在是指：学生在“我们想学我们想学”的状态下实现的状态下实现“我们学会我们学会”，在，在“我我们学会们学会”的过程中实现的过程中实现“我们会学我们会学”，“我们学会我们学会”、“我们会学我们会学”诱发诱发“我们还想学我们还想学”。沟通媒介支架作用网络沟通技术的运用拓宽了师生学习空间，搭建多向对话的平台，让跨时空、跨区域学习成为可能在遇到学习困难时，运用数字技术帮助学生解决问题，提升理解力，突破学习重难点“I love to studyI love to study”（我想学）（我想学）网络平台设置问题情境阅读-设问-讨论-交流-分

4、享互联网搭建沟通交流平台（重点关注课前网络运用）“I have studied.”I have studied.”（我学会）（我学会）听老师讲故事教师使用手偶，利用面部表情、肢体动作绘声绘色讲故事。学生整体感知故事，根据老师的教具、音调的变化和肢体语言理解故事的情节。学习关键词语和句型，扫除篇章理解的“拦路虎”教师通过图片呈现、语言讲解，帮助学生听懂并能读懂故事篇章，并掌握重点词汇和句型。学生通过反复听读、回答问题，初步理解故事内容，学会目标语言的知识点。“I am capable of I am capable of studying.studying.”（我会学）（我会学）用思维导图帮助学

5、生分析人物特征思维支架技术促发学生深度思考 “I still want to study.I still want to study.”（我还想学）（我还想学）故事的创编表演配音故事片段配音故事角色扮演“我想学”教师：提供地图，学案，在课堂上重视学生自身的内悟，给予时间和空间让学生与内心认知对话。学生：以小组为单位，开展头脑风暴活动，关于青藏地区我所知道的和我想知道的。1小组汇报探究成果，解答其他组疑问学生“想学”：1.青藏高原地热丰富的原因？为什么没有像日本一样发展温泉旅游业？2.青藏地区形成多年冻土的年均温为什么比我国东北地区低？3.横断山区的水能为什么没有大规模开发？4.“我学会”1.运

6、用此模型可以对任意区域、任意要素的地理特征进行综合分析，从而牢固建立地理要素和地理事物之间的关系和联系；2.可分析人类活动作用于地理环境时产生的有利或不利的影响；3.学生可通过此模型运用地理原理和规律为实现区域可持续发展提出意见、建议和决策。2“我会学”学生：1.规范解题思路（想知识点、找信息点、相关点对接、说明相关关系）；2.脑学生脑中有灵活的主要地理事物思维建 模及地理语言的正确表述积累，而非死 背固化答案的模板。3小组运用思维模型合作完成检测样例（可视化思维工具支撑建模）学生“会学”：1.全国课标卷努力规避“答题规律”，选取某区域典型的地理事物有层次性、针对性地设问，须通过分析具体的区域

7、地理条件才能得出答案，简单套用一般模式难以得分，思维模板不是具体分析的拦路虎；2.开放式试题和跨学科问题的思考。“我还想学”学生：1.新课标卷区域地理简答题围绕同一主题除了关联设问，纵深设问，还有开放式设问，何以解忧？2.青藏高原湟水谷地河谷农业发达，当地政府为调整产业结构，计划扩大炼铝厂的规模，遭到居民反对。请同学们讨论政府规划的依据和居民反对的理由分别是什么呢？选择你支持的一方，并为其提供论据。4010302“我想学”教师：提供课题“生长素对大蒜生根的影响”提供实验材料+1份空白的实验报告学生：以小组为单位，开拓思维，讨论设计实验方案，并作初步处理1小组讨论实验方案学生“想学”：1.如何将

8、实验对象分组？2.生长素的浓度梯度如何设置？3.观察测量的指标是什么？4.如何使实验数据客观可信？小组讨论实验方案取4.24.7g 重的大蒜作为实验对象将大蒜全部剥皮再实验实验分6组：5个实验组，1个对照组，每组里有6颗大蒜重复实验“我学会”【达成学习目标】1.学生能运用“平行”“重复”原则设置浓度，设置空白对照组，每组实验有重复2.运用“控制单一变量”原则确保实验不受无关变量的干扰3.学会设计表格记录原始数据，统计处理分析结果230个质量平均相同的大蒜，均分至5组，IAA浓度为110-6-10-9mol/L等浓度分为4组，1组加蒸馏水为空白对照将大蒜放于适宜条件下培养一段时间撰写实验报告、交

9、流分享【反思中学会】：在针对实验结果讨论可能影响结果的原因，学生在反思中进一步加深对实验设计原则的认识通过互联网分享研究思考“我会学”学生：以“吲哚乙酸”、“大蒜根”等为关键词，查阅文献，对照自己的小组的实验方案，查找不足，完善自己的设计方案。同时小组讨论新的课题。3“我还想学”学生：课后学生根据所学自主探索感兴趣的课题，形成新的研究课题4肖君涵：深圳市住宅小区消防通道夜间占用情况及危险系数分析罗勉之：深圳市中学生网购习惯调查何家俊：建筑工地施工扬尘对周边小区空气质量的影响张乐遥：深圳市废电池回收情况调查及其随意 丢弃对环境造成的重金属影响和谐高效 可持续我们想学 我们学会 我们会学 我们还想学授之以欲授之以鱼授之以渔授之以欲关注学习者的学习体验（幸福指数、快乐指数、成就指数）幸福指数、快乐指数、成就指数）重视学习者思维品质的培养引领学习者主动建构引领学习者主动建构（发现问题、探究问题、解决问题）（发现问题、探究问题、解决问题）（会学、善学、（会学、善学、自学）自学）