九年一贯课程研习多元评量课件.ppt

1、標準本位評量的實施方法標準本位評量的實施方法慈濟大學教育研究所慈濟大學教育研究所張景媛張景媛重點一重點一重點二重點二重點三重點三重點四重點四標準本位標準本位評量概念評量概念多元評量多元評量基本概念基本概念實作演練實作演練講講 綱綱標準本位標準本位評量的評量的實施方法實施方法實作課程實作課程設計方法設計方法壹壹 標準本位評量概念標準本位評量概念(standard-based assessment)(standard-based assessment)標準本位評量的目的在探討標準本位評量的目的在探討依課程依課程所規劃所規劃出來的出來的內容標準內容標準，學生們在學習後的表現，學生們在學習後的表現是否

2、是否達到標準達到標準。標準有兩項主要內容：標準有兩項主要內容：內容標準內容標準(content(content standards)standards)及及表現標準表現標準(performance(performance standardsstandards參考自吳毓瑩、陳彥名、張郁雯、陳淑惠、何東憲及林俊吉參考自吳毓瑩、陳彥名、張郁雯、陳淑惠、何東憲及林俊吉(98)(98)以常態混組模型討論書籤標準設定法對英語聽讀基本能力標準設以常態混組模型討論書籤標準設定法對英語聽讀基本能力標準設定有效性之輻合證據定有效性之輻合證據標準本位評量標準本位評量(standard-based assessmen

3、t)(standard-based assessment)內容標準內容標準指學生應理解與具有的能力，通指學生應理解與具有的能力，通常是指常是指課程課程(即即能力指標能力指標)表現標準表現標準指在內容標準的規範下，學生們指在內容標準的規範下，學生們表現的水準，即學生的表現要多好表現的水準，即學生的表現要多好?好的好的程度及品質程度及品質如何如何?兩者的關係兩者的關係：內容標準需先規劃，再依據：內容標準需先規劃，再依據內容標準來設計標準本位評量，視學生的內容標準來設計標準本位評量，視學生的表現，設定表現，設定成就水準成就水準(即即表現標準表現標準)標準本位評量標準本位評量(standard-bas

4、ed assessment)(standard-based assessment)美國教育進展國家評量系統採用美國教育進展國家評量系統採用三個成就水準三個成就水準(achievement levels)(achievement levels)：基本、精熟和精進：基本、精熟和精進學生的學生的表現標準表現標準即為：即為：未達基本未達基本、基本、精熟、基本、精熟和精進和精進次次主主題題課程綱要已訂定好的課程綱要已訂定好的 表現標準表現標準A AB BC CD DE E危危機機辨辨識識與與處處理理能主動察覺生活能主動察覺生活中社會現象或自中社會現象或自然環境的危險情然環境的危險情境，評估並選用境，評估

5、並選用合宜的策略以保合宜的策略以保護自己及提醒他護自己及提醒他人。人。能說明生活中能說明生活中社會現象或自社會現象或自然環境的危險然環境的危險情境，並執行情境，並執行策略以保護自策略以保護自己或他人。己或他人。能察覺生活中能察覺生活中危險情境的成危險情境的成因，並知道保因，並知道保護自己或他人護自己或他人的策略。的策略。能表達生活中能表達生活中的危險情境，的危險情境，及參與保護自及參與保護自己或他人的活己或他人的活動。動。未未達達D D級級4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。以保護自己或他人。標

6、準本位標準本位評量評量不宜只用分數不宜只用分數代表學生的學習情形代表學生的學習情形由一個設計的由一個設計的情境情境中，引發出中，引發出問題問題，在由在由解決問題解決問題的整個過程中，各階段心智的整個過程中，各階段心智活動所需的能力中去設計問題活動所需的能力中去設計問題如如引引導省思導省思、提出假設、提供策略、規劃、提出假設、提供策略、規劃工作、執行、處理調適、到對所獲得結果工作、執行、處理調適、到對所獲得結果的詮釋和評判。的詮釋和評判。標準本位評量的功能標準本位評量的功能 精熟功能精熟功能：瞭解學生學習知識與技能精熟：瞭解學生學習知識與技能精熟的程度的程度 進步功能進步功能：評估學生在學習過程

7、中進步的：評估學生在學習過程中進步的情形情形 診斷功能診斷功能：經由評量過程瞭解學生學習的：經由評量過程瞭解學生學習的困難或盲點困難或盲點 績效功能績效功能：經由評量資料瞭解教學教學或：經由評量資料瞭解教學教學或學校辦學的績效學校辦學的績效標準本位評量與傳統評量的差異標準本位評量與傳統評量的差異 標準本位評量時，教師標準本位評量時，教師教學內容教學內容和和測量測量內容內容緊密結合緊密結合 標準本位評量是看學生達成事先設定成標準本位評量是看學生達成事先設定成就目嘌的情形，而就目嘌的情形，而非和其他同學比較非和其他同學比較 標準本位評量標準本位評量採用各種新的評量方式採用各種新的評量方式，而非以考

8、試成績為主要的評量方式而非以考試成績為主要的評量方式標準本位評量的推動標準本位評量的推動 教育行政機關、學校教師、家長與社會人士教育行政機關、學校教師、家長與社會人士要有要有共識共識 要有明確的要有明確的內容標準和尺規內容標準和尺規(rubrics)教材、教學、評量教材、教學、評量三者緊密結合三者緊密結合 善用評量結果善用評量結果的資料，幫助學生改善學習的的資料，幫助學生改善學習的成效成效 運用結果運用結果進行差異教學進行差異教學，以加強資優生學習，以加強資優生學習的的深度與廣度深度與廣度 運用結果進行差異教學，以運用結果進行差異教學，以改善補救教學改善補救教學的的學習成效學習成效 我國國民中

9、學學生學習成就評量標準（評量標準）國民中學學生學習成就評量標準（評量標準）採取何種系統？在推動初期在推動初期，似乎以美國系統為主為宜，以年級出發對教學現場實用性教學現場實用性較高，有助於熟悉標準本位評量熟悉標準本位評量的概念。【較為明確較為明確】What should Taiwans SBASA look like?At the beginning phase,U.S.-based system may be more appropriate,as setting performance standards based on each grade is more useful and prac

10、tical for junior high school teachers and students,as the emphasis is more on the familiarity of standard-based assessment.多年後多年後則可融入大英國協系統的階段性概念，整合出類似伊利諾學習標準伊利諾學習標準的評量標準系統，既有各年級的表現標準各年級的表現標準，也有領域學習階段與年級的領域學習階段與年級的對應對應。【較為複雜較為複雜】After several years of implementation and revision,the importance of le

11、arning sequence and stages of the Commonwealth-based system may be introduced,and a system similar to Illinois Learning Standards(ILS)may be useful for generations to come in Taiwan.杜秉叡杜秉叡1、曾芬蘭、曾芬蘭2、宋曜廷、宋曜廷31國立中央大學企業管理學系國立中央大學企業管理學系2、3國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心英語、數學、自然與生活科技、社會英語、數學、自

12、然與生活科技、社會等領域，採取分年分年撰寫的方式。國文、健康與體育、藝術與人文、綜合活動國文、健康與體育、藝術與人文、綜合活動等領域，由於學科屬性，其表現較難以根據年級較難以根據年級描述其差異，因此遵循課綱將國中七至九年級國中七至九年級視為一個階段的作法，針對整個階段作描述，也就是跨年共用。For English,Mathematics,Science and Technology,and Social Studies learning areas,the description is based on each grade level.我國評量標準將表現等級分為五級表現等級分為五級。通過者分

13、三級通過者分三級，分別為優秀（A級）、良好（B級）與通過（C級），以鼓勵學生向上進步、乃至於精益求精。未通過評量標準未通過評量標準的學生，可針對其落後程度的差異，大致區分為不足（D級）與落後（E級），進行不同程度的協助進行不同程度的協助。SBASA has 5 performance levels.Levels A(Advanced),B(Proficient),C(Basic)stands for different degrees of pass,and levels D(Insufficient)and E(Far Behind)stands for fail(translated la

14、bels for performance levels are unofficial).連上網路連上網路 http:/www.bctest.ntnu.edu.tw/sbasa數學學習領域表現標準數學學習領域表現標準ABCDABCD整體的區別整體的區別七年級七年級數學科數學科表現標表現標準準表現標準表現標準A AB BC CD DE E能能分析問題分析問題，利用所學的數利用所學的數學知識與學知識與能力，能力，提出提出支持性的支持性的理由理由1.1.能能延伸、延伸、應用應用基本的基本的概念概念2.2.能應用所能應用所學的數學知學的數學知識與能力識與能力解解決問題決問題1.1.能能理解理解基本的數基

15、本的數學學內容內容2.2.能作能作基基本的本的數學數學運算運算1.1.能能認識認識簡易的數簡易的數學學概念概念2.2.能作能作簡簡易的易的數學數學運算運算未未達達D D級級數學各主題次主題表現標準舉例數學各主題次主題表現標準舉例主題主題 次次主主題題表現標準表現標準數數與與量量數數與與數數線線A AB BC CD DE E能分析能分析數量問數量問題，並題，並提出支提出支持性理持性理由由1.1.能利用數的能利用數的運算規則，解運算規則，解決具體情境中決具體情境中數量問題數量問題1.1.能理解並利用運能理解並利用運算規則做正負數整算規則做正負數整數的四則混合運算數的四則混合運算1.1.能認識負數，

16、並能以能認識負數，並能以正、負正、負表示生活中表示生活中性質相反的量性質相反的量2.2.能認識數線的能認識數線的要素，要素，並並能在數線上描點能在數線上描點未未達達D級級2.2.能利用絕對能利用絕對值的概念，解值的概念，解決具體情境中決具體情境中的數量問題的數量問題2.2.能利用絕對值的能利用絕對值的概念比較負數的大概念比較負數的大小小3.3.能以絕對值表示能以絕對值表示數線上兩點間距離數線上兩點間距離3.3.能認識絕對數，並能利能認識絕對數，並能利用絕對數的意義作絕對用絕對數的意義作絕對值的運算值的運算3.3.能利用科學能利用科學記號，解決具記號，解決具體情境中的數體情境中的數量問題量問題4

17、.4.能進行指數的乘能進行指數的乘除運算除運算(次方為非負次方為非負整數整數)4.4.能認識指數的意義能認識指數的意義5.5.能認識科學記號的意義，能認識科學記號的意義，並能以科學記號表示很並能以科學記號表示很大的數和很小的數大的數和很小的數實作評評分指引的品質定義示實作評評分指引的品質定義示 基測寫作測驗的品質定義：基測寫作測驗的品質定義：級分：級分：(1)能依據題目及主旨選取適當的材，並能進一步闡述明，以凸顯文章的主旨。(2)文章結構完整，段分明，內容前後貫，並能運用適當的接詞貫全文。(3)能確使用語詞，並有效運用各種型，使文暢。(4)幾乎沒有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤。五級分：

18、五級分：(1)能依據題目及主旨選取相關材，並能闡述明主旨。(2)文章結構大致完整，但偶有轉折暢之處。(3)能正確使用語詞，並運用各種型，使文通順。(4)少有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但並影響文意的表達。http:/www.bctest.ntnu.edu.tw/寫作測驗專 基測寫作測驗的品質定義：基測寫作測驗的品質定義：四級分：四級分：(1)能依據題目及主旨選取材，尚能闡述明主旨。(2)文章結構稍嫌鬆散，或偶有貫、轉折清之處。(3)能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅；型較無變化。(4)有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但至於造成解上太大的困難。三級分：三級

19、分：(1)嘗試依據題目及主旨選取材，但選取的材甚適或發展夠充分。(2)文章結構鬆散，且前後貫。(3)用字遣詞夠確，或出現錯誤；或冗詞贅過多。(4)有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，以致於造成解上的困難。http:/www.bctest.ntnu.edu.tw/寫作測驗專實作評評分指引的品質定義示實作評評分指引的品質定義示 基測寫作測驗的品質定義：基測寫作測驗的品質定義：二級分：二級分：(1)雖嘗試依據題目及主旨選取材，但所選取的材足或未能加以發展。(2)結構本身貫；或僅有單一段，但可區分出結構。(3)用字、遣詞、構常有錯誤。(4)太能掌握格式，太會使用標點符號，且錯別字頗多。一級分：

20、一級分：(1)僅解釋提示；或雖提及文章主題，但無法選取相關材加以發展。(2)沒有明顯的文章結構；或僅有單一段，且能辨認出結構。(3)用字遣詞有很多錯誤或甚至完全恰當，且文支破碎(4)完全能掌握格式，會運用標點符號，且錯別字極多。http:/www.bctest.ntnu.edu.tw/寫作測驗專實作評評分指引的品質定義示實作評評分指引的品質定義示實作評量評分指引的評分策略示例實作評量評分指引的評分策略示例 基測寫作測驗的評分策是整體性評分基測寫作測驗的評分策是整體性評分 級分的文章是優秀的，這種文章明顯具有上述級分在品質定義上的特點。五級分的文章在一般水準之上，這種文章明顯具有上述五級分在品質

21、定義上的特點。四級分的文章已達一般水準，這種文章明顯具有上述四級分在品質定義上的特點。三級分的文章是充分的，這種文章明顯具有上述三級分在品質定義上的缺點。二級分的文章在各方面的表現夠好，在表達上呈現嚴重的問題，除有三級分文章的缺點，並有上述二級分在品質定義上的缺點。一級分的文章顯現出嚴重的缺點，雖提及文章的主題，但無法選擇相關題材、組織內容，並且能在文法、字詞、及標點符號的使用上有基本的表現。這種文章具有上述一級分在品質定義上的缺點。http:/www.bctest.ntnu.edu.tw/寫作測驗專 藝能科標準本位評量的實施方法藝能科標準本位評量的實施方法題目係由題目係由解決一個問題出發解決

22、一個問題出發，在解決問題的過程，所遭，在解決問題的過程，所遭遇到各種活動的考驗來遇到各種活動的考驗來設計小題目設計小題目，形成一系列的問題，形成一系列的問題，所以所以原則上是對解決問題原則上是對解決問題整個能力整個能力進行進行評量評量。內容內容標準標準表現標準表現標準ABCDE危機辨識與處理能主動察覺生活中社會現象或自然環境的危險情境，評估並選用合宜的策略以保護自己及提醒他人。能說明生活中社會現象或自然環境的危險情境，並執行策略以保護自己或他人。能察覺生活中危險情境的成因，並知道保護自己或他人的策略。能表達生活中的危險情境，及參與保護自己或他人的活動未達D級本本單單元元評評分分規規準準1.1.

23、能分析搭建避能分析搭建避難小屋的困難難小屋的困難，並用正確的，並用正確的方法解決方法解決2.2.所所搭建的避難搭建的避難小屋達成中三小屋達成中三項以上功能項以上功能1.1.能分析取材的能分析取材的理由與優缺點理由與優缺點2.2.所搭建的避難所搭建的避難小屋具遮風、避小屋具遮風、避雨、安全、堅固雨、安全、堅固中兩項以上功能中兩項以上功能1.1.能知道能知道搭設避難搭設避難小屋的原小屋的原因及方法因及方法2.2.和小隊和小隊共同搭建共同搭建避難小屋避難小屋能表達野能表達野外生活中，外生活中，搭設避難搭設避難小屋的小屋的原原因及所需因及所需材料材料。4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用

24、最佳處理策略，以保護自己或他人。察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。目前各縣市綜合輔導團的研習活動目前各縣市綜合輔導團的研習活動加強綜合活動教師對加強綜合活動教師對能力指標的解讀能力指標的解讀 3-4-3關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷。懷。【請問該指標進行家事服務好嗎請問該指標進行家事服務好嗎?】3-4-3-1瞭解各地弱勢團體所需要的協助，並提出可行的服務方式。3-4-3-2規劃、執行與完成對於弱勢團體的服務活動，並分享服務的經驗與心得。3-4-3-3以感恩之心持續關懷與照顧各地需要協助的個人與團體。體驗活動體驗活

25、動是是參訪社福單位、社區服務活動、關參訪社福單位、社區服務活動、關懷獨居老人、重病者、身心殘障者、經濟弱勢者懷獨居老人、重病者、身心殘障者、經濟弱勢者依綜合活動能力指標依綜合活動能力指標規劃課程規劃課程 3-4-3關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷。懷。活動設計包括活動設計包括:認識弱勢機構及其需求認識弱勢機構及其需求(準備階段準備階段)()(如何進行如何進行?)?)規劃各組的服務行動規劃各組的服務行動(準備階段準備階段)各組報告以瞭解服務活動的可行性各組報告以瞭解服務活動的可行性(準備階段準備階段)學習服務的基本技能學習服務的基本技能(準備階段準備階段

26、)進行服務活動進行服務活動(服務階段服務階段)各組分享服務經驗各組分享服務經驗(省思階段省思階段)進行服務的評鑑進行服務的評鑑(評鑑與慶賀階段評鑑與慶賀階段)以以感恩之心持續關懷感恩之心持續關懷與照顧各地需要協助的個與照顧各地需要協助的個人與團體。人與團體。(如何進行如何進行?)?)依活動內容設計依活動內容設計標準本位的評量標準本位的評量先找出能力指標對應的表現標準先找出能力指標對應的表現標準(通用版通用版)再列出本單元的表現標準再列出本單元的表現標準社會社會關懷關懷與服與服務務能主動能主動關懷關懷弱弱勢團體的需要、勢團體的需要、執行執行服務行動，服務行動，並從體驗中並從體驗中學學習習感恩。感

27、恩。能能分析分析弱勢團弱勢團體所需要的協體所需要的協助，助，表達表達服務服務意願，並意願，並執行執行所規劃的服務所規劃的服務活動。活動。能能理解理解弱勢弱勢團體的處境團體的處境與需求，並與需求，並嘗試規劃嘗試規劃服服務活動。務活動。能能知道知道弱勢弱勢團體的處境、團體的處境、需求及規劃需求及規劃服務活動的服務活動的方法。方法。本單本單元的元的表現表現標準標準 能知道創世成立的目的及服務的對象與方法能理解創世存在的目的及國中生能做的事能分析創世的優劣並能執行服務活動能思考創世的困境並協助基金會的運作課程進行後給予整體的評量等級課程進行後給予整體的評量等級 3-4-3關懷世人與照顧弱勢團體，以強化

28、服關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷。務情懷。本單元的作業包括本單元的作業包括:採訪報告採訪報告 服務企畫案服務企畫案 服務學習紀錄與心得服務學習紀錄與心得 服務學習後的感恩與主動服務行動服務學習後的感恩與主動服務行動龍門國中實作分享龍門國中實作分享試辦國中學習成就評量標準經驗分享4-4-3 4-4-3 具備野外生活技能，提升野外生存能具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境作合宜的互動。力，並與環境作合宜的互動。4-4-14-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。板橋國中經

29、驗分享板橋國中經驗分享第二主題軸第二主題軸示例示例2-4-52-4-5 覺察自己與家人溝通的方式，增進經營覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力。家庭生活能力。工作坊實作分享工作坊實作分享第一組第一組143143經驗經驗分享分享第二組第二組241241經驗經驗分享分享第三組第三組344344經驗經驗分享分享第四組第四組441441經驗經驗分享分享貳貳 多元評量的基本概念多元評量的基本概念 事情經過事情經過評量評量才算完成才算完成 評量是評量是改進改進的基礎的基礎 多元評量是要瞭解學生多元評量是要瞭解學生心智習性發展心智習性發展情形，情形，瞭解學生的學習成效瞭解學生的學習成效 心智習性是

30、心智習性是多面項多面項的，所以要的，所以要從不同角度從不同角度與與不同方法不同方法來瞭解學生的心智習性來瞭解學生的心智習性 多元評量特別注意到學生的多元評量特別注意到學生的個別差異個別差異，並將，並將重點放在學生重點放在學生好的表現好的表現及及需要改善需要改善的部分，的部分，而非比較學生們的好壞而非比較學生們的好壞多元評量的緣起多元評量的緣起每個孩子都是獨特的每個孩子都是獨特的如何讓每個學生的潛能充分發揮如何讓每個學生的潛能充分發揮?蕭煌奇說蕭煌奇說:每個人都有自己的主題曲每個人都有自己的主題曲老師要帶領學生尋找老師要帶領學生尋找他們原先就擁有的他們原先就擁有的主題曲主題曲,而非將老師的曲子灌

31、輸到學生身上而非將老師的曲子灌輸到學生身上多元評量的十個原則多元評量的十個原則 一、評量要依據一、評量要依據教學目標教學目標教學設計教學設計考量因素考量因素二二 學習者學習者 特性特性三三 教學活動教學活動 學習活動學習活動四四 教學教學 評量評量一一 教學目標教學目標多元評量的十個原則多元評量的十個原則 二、評量要兼顧二、評量要兼顧認知、情意認知、情意和和技能技能學學習習認知認知學習學習情意情意學習學習技能技能學習學習認知和認知和情意兼具情意兼具技能和技能和情意兼具情意兼具認知和認知和技能兼具技能兼具多元評量的十個原則多元評量的十個原則 三、評量是三、評量是持續不斷持續不斷地歷程地歷程低年級

32、低年級中年級中年級高年級高年級國中國中高中高中多元評量的十個原則多元評量的十個原則 四、評量要適應四、評量要適應個別差異個別差異多元智能多元智能（個別差異）（個別差異）語文語文/語言語言音樂音樂/節奏節奏視覺視覺/空間空間人際關係人際關係邏輯邏輯/數學數學肢體肢體/動作動作自然觀察自然觀察個人內省個人內省多元評量的十個原則多元評量的十個原則 五、評量重視五、評量重視歷程歷程與與結果結果 評量包含形成性評量與總結性評量評量包含形成性評量與總結性評量 形成性評量形成性評量關注的是教學過程中學生關注的是教學過程中學生的學習情形的學習情形 總結性評量總結性評量關注的是學生學習的成果關注的是學生學習的成

33、果多元評量的十個原則多元評量的十個原則 六、評量可在六、評量可在不同情境不同情境中實施中實施 評量可以在評量可以在段考期間段考期間進行進行紙筆測驗紙筆測驗 評量可在評量可在教學過程教學過程中觀察學生中觀察學生口語互動口語互動的情形的情形 評量可以在評量可以在戶外活動戶外活動中進行中進行技能檢測技能檢測 評量可以評量可以在家中在家中進行進行實踐活動實踐活動，由家人，由家人進行評量等進行評量等多元評量的十個原則多元評量的十個原則 七、評量的七、評量的方法方法有許多種有許多種(一一)紙筆測驗紙筆測驗:以學習單以學習單/高層次紙筆測驗培高層次紙筆測驗培養學生組織統整的能力養學生組織統整的能力(二二)口

34、語評量口語評量:從語言表達與經驗分享中，培從語言表達與經驗分享中，培養學生思考、溝通的能力，如養學生思考、溝通的能力，如:海報發表海報發表/資資料彙整報告等料彙整報告等(三三)實作評量實作評量:依據學生實際做出的成品進行依據學生實際做出的成品進行評量，如手縫、野炊等評量，如手縫、野炊等(四四)檔案評量檔案評量:將學習過程中的各項資料加以將學習過程中的各項資料加以整理並從不同時期不同作品中看到學生自己整理並從不同時期不同作品中看到學生自己的成長與改變的成長與改變(五五)檢核表檢核表:依據各個題目進行勾選依據各個題目進行勾選 多元評量的十個原則多元評量的十個原則 八、評量是八、評量是親師生共同合作

35、親師生共同合作的過程的過程 評量的人員包含教師評量的人員包含教師/學生自己學生自己/同儕同儕/家長等家長等人員，從評量中協助學生成長人員，從評量中協助學生成長 九、教師應提供學生九、教師應提供學生自我評量自我評量及及同儕評量同儕評量 教師提供各種評量的情境，讓學生能評估教師提供各種評量的情境，讓學生能評估自己成長的情形，並從旁人的評量中，發自己成長的情形，並從旁人的評量中，發現自己未看到的部分現自己未看到的部分多元評量的十個原則多元評量的十個原則 十、十、評量評量與與教學教學相互影響相互影響教師教學教師教學教師評量教師評量教學中教學中有評量有評量評量中評量中有教學有教學課堂教學的引導省思課堂教

36、學的引導省思省思需要結合當下的省思需要結合當下的新經驗新經驗和過去的和過去的舊經驗舊經驗省思的過程包含省思的過程包含認知認知、情意情意和和技能技能也就是也就是瞭解瞭解問題問題(認知認知)感受當下的感受當下的情緒情緒(情意情意)思考過去類似的思考過去類似的問題與情緒問題與情緒(認知與情意認知與情意)靜下來想想更好的靜下來想想更好的處理方法處理方法及及表達的方式表達的方式(技能技能)過去的過去的經驗經驗1過去的過去的經驗經驗2現在的現在的經驗經驗連結新舊經驗連結新舊經驗產生意義產生意義課堂教學教師的角色課堂教學教師的角色情意教育教師要會情意教育教師要會規劃課程規劃課程、設計、設計教學教學活動活動、

37、思考、思考評量的方法評量的方法為了要引導學生思考，為了要引導學生思考，老師扮演老師扮演產生意義的促進者產生意義的促進者也就是做也就是做學生學生和和教材教材間的橋樑間的橋樑教材教材學生學生教師教師選用教材轉化活動選用教材轉化活動進行教學活動進行教學活動教師引導學生教師引導學生和教材進行對話和教材進行對話以產生意義以產生意義並實踐在生活中並實踐在生活中多元評量要評量什麼多元評量要評量什麼?評量學到什麼?評量做到什麼?用在哪裡?評量學生自我覺察的情形 評量學生生活的技能 評量學生群我的關係 評量學生保護自我與環境的能力 評量學生哪些需要再加強 評量是否達到活動原先設定的教學目標.能力指標與多元評量的

38、關係能力指標與多元評量的關係修訂綜合活動學習領域之修訂綜合活動學習領域之內涵架構內涵架構(p.1)課程總目標：課程總目標：培養學生具備培養學生具備生活實踐生活實踐能力能力四大四大主題軸主題軸自我發展自我發展 生活經營生活經營 社會參與社會參與保護自我保護自我與環境與環境十二項十二項核心核心素養素養自我探索自我探索 生活管理生活管理 人際互動人際互動 危機辨識危機辨識與處理與處理自我管理自我管理 生活適應生活適應與創新與創新社會關懷社會關懷與服務與服務戶外生活戶外生活尊重生命尊重生命 資源運用資源運用與開發與開發尊重多元尊重多元文化文化環境保護環境保護綜合活動領域綜合活動領域分段能力指標與分段能

39、力指標與1212項核心素養項核心素養關係關係第一學習階段第一學習階段第二學習階段第二學習階段第三學習階段第三學習階段 第四學習階段第四學習階段自自我我發發展展自自我我探探索索1-1-11-1-1探索並分探索並分享對自己以及享對自己以及與自己相關人與自己相關人事物的感受。事物的感受。1-1-21-1-2區辨自己區辨自己在班級與家庭在班級與家庭中的行為表現中的行為表現。1-2-11-2-1欣賞並展欣賞並展現自己的長處，現自己的長處，省思並接納自己。省思並接納自己。1-2-21-2-2參與各式參與各式各類的活動，探各類的活動，探索自己的興趣與索自己的興趣與專長。專長。1-3-11-3-1欣賞並接欣賞

40、並接納他人。納他人。1-3-21-3-2參與各項參與各項活動，探索並活動，探索並表現自己在團表現自己在團體中的角色。體中的角色。1-4-11-4-1探索探索自我自我發展的過程發展的過程，並分享個人的並分享個人的經驗與感受。經驗與感受。1-4-21-4-2展現自己展現自己的興趣與專長的興趣與專長並探索自己可並探索自己可能的發展方向能的發展方向自自我我管管理理1-1-31-1-3體會自己體會自己份內該做的事，份內該做的事，並身體力行。並身體力行。1-2-31-2-3辨識與他辨識與他人相處時自己的人相處時自己的情緒。情緒。1-3-31-3-3探究自我探究自我學習的方法，學習的方法，並發展自己的並發展

41、自己的興趣與專長。興趣與專長。1-3-41-3-4覺察自己覺察自己的壓力來源與的壓力來源與狀態，並能正狀態，並能正向思考向思考1-4-31-4-3掌握資訊，掌握資訊，自己界定學習自己界定學習目標、制訂學目標、制訂學習計畫並執行。習計畫並執行。1-4-41-4-4適當運用適當運用調適策略面對調適策略面對壓力處理情緒壓力處理情緒尊尊重重生生命命1-1-41-1-4體會、分體會、分享生命降臨與享生命降臨與成長的感受。成長的感受。1-2-41-2-4觀察自然觀察自然界的生命現象界的生命現象與與人的關係人的關係。1-3-51-3-5覺察生命覺察生命的變化與發展的變化與發展歷程。歷程。1-4-51-4-5

42、體會生命體會生命的的價值價值，珍惜，珍惜自己與他人生自己與他人生命並協助他人命並協助他人綜合活動是依據綜合活動是依據教學目標教學目標與與能力指標能力指標設計教學活動設計教學活動綜合活動最重要的三件事是綜合活動最重要的三件事是:多元評量多元評量 課程內容課程內容 教學活動教學活動 (能力指標能力指標)（創新方法）（創新方法）教學目標教學目標再依據再依據能力指標能力指標與與教學活動教學活動設計多元評量設計多元評量多元評量多元評量是要檢視是要檢視教學目標教學目標達成的情形達成的情形自然觀察自然觀察 內省內省人際人際音樂音樂肢體動覺肢體動覺視覺空間視覺空間邏輯數學邏輯數學語文語文迦納的迦納的多元智能多

43、元智能看到各種智慧看到各種智慧讓你想到什麼讓你想到什麼?課程設計考量學生的多元智慧課程設計考量學生的多元智慧綜合活動多元評量實例綜合活動多元評量實例 綜合活動學習領域宜採綜合活動學習領域宜採多元評量多元評量方式，依據方式，依據評量目的評量目的選取適切的評量方式：選取適切的評量方式：a.a.實作評量實作評量，如成品，如成品製作製作、表演、實作、作、表演、實作、作業、鑑賞、實踐或其他行為檢核表或態度業、鑑賞、實踐或其他行為檢核表或態度評量表。評量表。b.b.口語評量口語評量，如口試、口頭報告、晤談。，如口試、口頭報告、晤談。c.c.檔案評量檔案評量，如研究報告、遊記、教學日誌、，如研究報告、遊記、

44、教學日誌、會議記錄、軼事記錄、或其他資料之會議記錄、軼事記錄、或其他資料之評量評量。d.d.高層次紙筆測驗高層次紙筆測驗，如活動心得、活動單，如活動心得、活動單記記錄錄、或其他文字敘述之評量。、或其他文字敘述之評量。(例如例如:全家全家郊遊時應做哪些事前準備郊遊時應做哪些事前準備?)?)Lecture5%Reading10%Audio-visual20%Demonstration30%Discussion Group50%Practice by doing75%Teach Others/Immediate Use90%演講演講(之前聽我講之前聽我講)閱讀閱讀(講義講義)視聽輔助視聽輔助(ppt

45、.)示範示範(教學策略教學策略)小組討輪小組討輪(對策對策)實際操作實際操作教學或立即應用教學或立即應用如何提升如何提升學習成效學習成效?讓學習者多思考問題讓學習者多思考問題高層次思考高層次思考的的教學與評量方法教學與評量方法課前準備課前準備Reading preparatiopreparation n準備度測驗準備度測驗Readiness Assurance45-75 min45-75 min課堂時間課堂時間 運用課程觀念運用課程觀念 Application of course concepts 1-4hr 1-4hr 課堂時間課堂時間階段階段 1 1階段階段 2 2階段階段 3 3個人測驗

46、個人測驗個人預習個人預習團隊測驗團隊測驗團隊辯解團隊辯解老師指導老師指導回饋回饋小組討論作業小組討論作業高層次思考的評量高層次思考的評量團隊導向學習團隊導向學習(TBL)(自學小組討論教導個別測驗團體競賽自學小組討論教導個別測驗團體競賽)團隊學習階段團隊學習階段一一Individual Test個別作答個別作答二二Team Test小組共同作答小組共同作答刮刮樂刮刮樂三三Appeals Process 上訴過程上訴過程教師對答案教師對答案,學生可以不服結果學生可以不服結果ReadingsIndividual test Team test Appeals Instructor feedback四

47、四Readiness Assurance ProcessSignificant ProblemSame ProblemSpecific ChoiceSimultaneous Report 五五Designing In-Class Application Activities應用概念的活動應用概念的活動對話溝通會出哪些問題對話溝通會出哪些問題?甲甲傳訊者傳訊者接收者接收者不瞭解不瞭解對方的想法或需求對方的想法或需求雙方沒有雙方沒有聽聽對方說些什麼對方說些什麼乙乙接收者接收者傳訊者傳訊者對話溝通時要用對話溝通時要用下樓法下樓法先瞭解先瞭解對方對方目前的想法目前的想法四樓四樓三樓三樓二樓二樓一樓一樓

48、對方目前的想法對方目前的想法作法與感覺作法與感覺提供提供一些對方一些對方可理解的想法可理解的想法對方可以提出對方可以提出想法或想法或質疑質疑雙方瞭解對方的想法雙方瞭解對方的想法經經調整調整雙方達到共識雙方達到共識我現在的想法我現在的想法作法與感覺作法與感覺這時我自己的想法這時我自己的想法也已經過了調整也已經過了調整自自己己要要先先下下樓樓慢慢慢慢的的帶帶對對方方上上樓樓如何帶對方上樓呢如何帶對方上樓呢?課堂教學的評量方式課堂教學的評量方式口頭報告、問答口頭報告、問答書面報告書面報告 作品作品學習單學習單 角色扮演角色扮演分組競賽分組競賽實作（含遊戲評量）實作（含遊戲評量）學習態度學習態度教師自

49、我教師自我評量評量Shulman的教學推理與行動模式：2 轉化轉化(transformation)準備、準備、表徵、選擇調整表徵、選擇調整1 理解理解(comprehension)6 新理解新理解(new comprehension)3 教學教學(instruction)4 評量評量(evaluation)5 省思省思(reflection)參參 實作課程設計方法實作課程設計方法 課程設計應考量的因素課程設計應考量的因素教學教學目標目標學習者學習者特性特性教學教學評量評量教學教學活動活動教師教師轉化教轉化教材材為活動為活動教學目標教學目標的設定的設定生命教育的第一堂課生命教育的第一堂課運用運用

50、5W1H思考思考Who?誰教誰教?教誰教誰?When?什麼時間上什麼時間上?Where?在哪裡上在哪裡上?Why?為什麼要上為什麼要上?What?上什麼內容上什麼內容?目的是什麼目的是什麼?我的我的特質是什麼特質是什麼?我適合用什麼方式來上我適合用什麼方式來上?How?我決定如何上我決定如何上?探究探究學習者特性學習者特性的方法的方法一一 描述學生的狀況及需求描述學生的狀況及需求二二 分析學生的問題並診斷可能的原因分析學生的問題並診斷可能的原因三三 瞭解教師或家長對問題的看法瞭解教師或家長對問題的看法四四 發現雙方的落差發現雙方的落差五五 思考可能的教學策略思考可能的教學策略教學活動教學活動的