第三单元单元学习任务ppt课件27张-统编版高中语文必修上册.pptx
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1、第三单元 单元学习单元学习任务任务高中语文 必修上册任务解读 一古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读本单元诗作,可以采用知人论世的方法,通过了解诗人的生平、创作背景等,深入理解作品。比如,了解杜甫及其所处的时代,有助于理解登高中忧国伤时、悲秋苦病的深沉情思;了解苏轼的人生经历及念奴娇赤壁怀古的写作背景,有助于理解词作中蕴含的壮志难酬的忧愤及旷达洒脱的豪情。从本单元选择一首诗词,查找相关资料,探讨诗作的内涵,思考对你有怎样的启示,与同学交流。知人论世是中国古典文学批评中的重要观念、重要方法。文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景有着极为密切的关系,因而只有知其人、论其世,即
2、了解作者的生活、思想和写作的时代背景,才能客观准确地理解和把握文学作品的思想内容。|思路点拨|参考示例|曹操的短歌行和陶渊明的归园田居(其一)都诞生在社会大动荡的历史时期,但具有不同的诗风。建安时期以“三曹”为代表的作家群,其作品具有“建安风骨”,刚健有力。曹操的短歌行深沉地抒发了心忧天下、渴望一统的豪情壮志,较为典型地体现了“建安风骨”。陶渊明处在老庄哲学思潮抬升的乱世,常常陷于入与出、忧与游的精神纠葛之中。东晋安帝义熙元年(405),陶渊明在江西彭泽做县令,不过八十多天,便声称不愿为五斗米折腰向乡里小儿,挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活,终老田园。描绘田园风光的美好与农村生活的
3、淳朴,抒发归隐后愉悦的心情,是归园田居组诗的主要内容,也是诗人精神胜利的情绪体现。李白、杜甫是唐诗星空的双子星。唐玄宗天宝三载(744),李白在长安受到权贵的排挤,被放出京。天宝四载(745),李白将由东鲁(今山东一带)南游吴越,写了这首描绘梦中游历天姥山的诗,留给在东鲁的朋友,所以也题作梦游天姥山别东鲁诸公。李白的诗歌代表了走向盛唐的诗人的青春的歌唱,梦游天姥吟留别中既有苦闷、怅惘,又有傲岸、自信。登高是杜甫晚年旅居夔州时重九登高后所写,抒发了一种思念家乡、心忧国家兼伤感身世的悲郁情思。杜甫处在唐王朝由盛转衰的历史转折点上,他的登高等忧生忧世的诗歌,无疑展现了这种时代变迁的轨迹,这些作品也因
4、而被后人称为“诗史”。白居易任谏官时,直言敢谏,同情民间疾苦,写了大量的讽喻诗,触怒了唐宪宗,得罪了权贵。元和十年(815),宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居易情急之中上疏请捕刺客,被指责越职奏事,贬为江州刺史。联系这一特殊背景,才能理解琵琶行中作者满怀郁愤的特殊情感。苏轼的念奴娇赤壁怀古和辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古俱为豪迈的怀古之作。前者是词人在被贬黄州、精神苦闷之时,通过咏怀古迹,实现精神的突围。后者写于宋宁宗开禧元年(1205),辛弃疾年过六旬。当时韩侂胄执政,正积极筹划北伐,闲置已久的辛弃疾于前一年被起用为浙东安抚使,这年春初,又受命担任镇江知府,戍守江防要地京口。辛弃疾支持北伐抗
5、金的决策,但是对独揽朝政的韩侂冑轻敌冒进的做法又感到忧心忡忡。一次他来到京口北固亭,怀古忆昔,感慨万千,于是写下了这首词。声声慢(寻寻觅觅)是李清照晚年流落江南抒发家国身世之愁的词作。这首词,应该放置在国破、夫死、家亡的背景来解读,由此领会女词人漂泊无寄、欲吐还咽的愁绪。启示:诗人的生平、经历、境遇等都会在诗歌中有所体现,并形成诗人独特的创作风格和个性,决定着诗歌的特殊主题。如,陶渊明的脱俗与田园情结,李白的大气豪放,王维的生活情趣,李清照的闲适与愁苦。诗人自身的经历与境遇离不开社会政治背景,了解他在什么情况下针对什么写作,也就是把诗作与写作的时代背景联系起来思考。诗歌作为典型的文学样式,其思
6、想内容不可能不打上时代的烙印。比如唐代部分时期社会安定,经济、文化高度繁荣,诗歌题材自然也就丰富多彩,有希望建立军功的,有反映边塞生活的,有描绘山水田园的,等等。北宋诗重义理,南宋诗重抒爱国情,明代诗重忠义。鉴赏古代诗歌,只有联系其写作背景,才能从深层次、准确地而不是牵强附会地把握主题。二古诗词是中华传统文化的精华,具有很强的音乐性。建议组织一次班级诗歌朗诵会,通过多种形式的朗诵,体会古诗词的音韵美。1.每位同学选择自己最喜欢的一首诗词在小组内朗诵。朗诵前,要反复揣摩其情感基调和音韵节奏,设计朗诵脚本;也可以从网络上搜集相关音频、视频资料,学习借鉴。2.每个小组推举代表参加班级朗诵会。可以为诗
7、词配上合适的乐曲和图片,增强朗诵效果。|参考示例|诗歌诵读方案的设计,可从声与情、内与外、诗与乐、诗与画等角度进行。声与情,是说要注意声音的长短、断续、轻重、疾徐、抑扬,以达到声情并茂的效果。重音:停顿:/语速:快慢语调:升调 降调平调曲折调语气节奏:()短歌行朗诵示例前半部分感情基调:沉郁苍凉对酒/当歌,人生/几何!慢(慷慨激昂气满声高)譬如/朝露,去日/苦多。慢(沉郁悲壮气沉声低)慨当以慷,忧思/难忘。慢(凝重苍凉气缓声沉)何以/解忧?唯有/杜康。慢(苍劲悲凉气沉声低)青青/子衿,悠悠/我心。慢(惆怅轻柔气徐声柔)但为君故,沉吟/至今。慢(深沉悠长气徐声柔)呦呦/鹿鸣,食/野之苹。慢(深情
8、舒缓气舒声平)我有/嘉宾,鼓瑟/吹笙。快(轻快高昂气满声高)后半部分感情基调:慷慨激昂明明/如月,何时/可掇?慢(深情激昂气足声高)忧/从中来,不可/断绝。慢(沉郁悠长气缓声沉)越陌/度阡,枉用/相存。快(轻快愉悦气满声高)契阔/谈讌,心念/旧恩。快(轻快高亢气满声高)月明/星稀,乌鹊/南飞。慢(惆怅舒缓气舒声平)绕树/三匝,何枝/可依?快(急促高亢气短声促)山/不厌高,海/不厌深。慢(铿锵有力气满声高)周公/吐哺,天下/归心。慢(慷慨激昂气满声高)内与外。诗歌朗诵时要注意内在的声音与外部的表情、动作(手势与体态)的协调、配合。如果朗读时能恰到好处地配以必要的肢体语言,则可强化朗读时的气氛,使
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