一年级上《0的认识》教案.pdf

1、1/30【教学目标】1探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。2结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。3经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。【教学过程】05发现规律1算一算3525152找规律在这一组算式中你发现了什么生1都是5的乘法。生2第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5师按这样的规律05全班同学高声齐答等于03你还能用别的方法说明05为什么等于0吗生1我知道5个0相加等于0，就是000000师“0”是不是和任何数相乘都得0呢咱们再来算几题看看。师板书03，70，19990生1030师为什么生1因为3个0相加等于0，000

2、0生2700师为什么生2因为7个0相加等于0生3199900师1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗2/3生3没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0师从这些算式，你发现了什么生40和任何数相乘都得0全班齐读规律一遍评析这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。二、试一试探究算理师掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，例如，1305，4023，3078，你们能独立解决吗全班学生信心十足地回答能。师行，打开课堂练习本试一试，算一算。全体学生尝试计算，教师巡视，搜集学生多样化的算法，并请个别学生将解

3、答板书。评析在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。学生对板书的两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。生1我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。师是啊，因数中间的0哪去了全体同学情绪高昂，议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。生现在我赞成第二种写法。因为，7856，个位写6，向十位进5，080进5得5，要在十位上写5所以0才不见了。3/3师你们赞成这位同学现在的说法吗生赞成。评析针对黑板

4、板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。三、练一练掌握算法师打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。240230251532542042320515032504要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么生1前两列的第一个乘数只是几个数字交换了位置，第二个乘数都一样。生2一题是乘数末尾有0，一题是中间有0生3乘数末尾有0的乘法，积的末尾也有0乘数中间有0的乘法，积的中间不一定有0。生4后两列下一个算式比上一个算式第一个乘数多了个0。生5乘数多了个0，积也会多个0。生6注意0不要漏了，多了个0得数会多很多。【教学反思】本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。1课堂【教学设计】应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。2充分相信学生学习潜力，【教学重难点】可以由学生自己发现、讨论、解决，使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。注意了合作的有效性。