《信息时代的语文生活》ppt课件35张 -统编版高中语文必修下册.pptx
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1、“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”任务群之任务群之信息时代的语文生活信息时代的语文生活教学策略教学策略内容内容一、何谓一、何谓“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”任务群?任务群?二、为何引入二、为何引入“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”任务群?任务群?三、高中三、高中语文语文信息时代的语文生活信息时代的语文生活何解?何解?四、如何操作四、如何操作信息时代的语文生活信息时代的语文生活教学?教学?一、何谓一、何谓“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”任务群?任务群?纸媒视觉阅读纸媒视觉阅读 平面阅读平面阅读阅读阅读 电媒视觉阅读电媒视觉阅读 电子阅读电子阅读 立体阅读:视听结合阅读立体阅读:视听
2、结合阅读 阅读,是人类借助语言文字来获取信息、阅读,是人类借助语言文字来获取信息、认知世界、发展思维并获得审美体验的活动。认知世界、发展思维并获得审美体验的活动。纸质阅读纸质阅读,指以捕捉书面文字材料信息为主体,指以捕捉书面文字材料信息为主体的阅读行为,包括阅读与文字信息配套的符号、的阅读行为,包括阅读与文字信息配套的符号、公式、图表、照片等视觉信息,像读书、看报、公式、图表、照片等视觉信息,像读书、看报、阅信、翻杂志、览书籍等阅信、翻杂志、览书籍等 电子阅读电子阅读,指借助广播、电视、网络、电子广,指借助广播、电视、网络、电子广告屏、广告灯箱等现代信息传播媒介所进行的告屏、广告灯箱等现代信息
3、传播媒介所进行的阅读行为阅读行为 我们把同时从多种媒介获取信息的阅读行为叫我们把同时从多种媒介获取信息的阅读行为叫作作“跨媒介阅读跨媒介阅读”,或者,或者“多媒介阅读多媒介阅读”交流,是信息互换的行为方式交流,是信息互换的行为方式。交际双方。交际双方或多方彼此将自己的思想、观点、态度、情感或多方彼此将自己的思想、观点、态度、情感传达给对方,以实现信息交换、沟通互动,就传达给对方,以实现信息交换、沟通互动,就是我们所说的是我们所说的“交流交流”。这里所说的。这里所说的“交流交流”,特指建立在跨媒介阅读基础上的信息互换和沟特指建立在跨媒介阅读基础上的信息互换和沟通互动,也可以说是在从事跨媒介阅读的
4、过程通互动,也可以说是在从事跨媒介阅读的过程中交际双方或多方所进行的咨询与回答、点评中交际双方或多方所进行的咨询与回答、点评与回应、请求与回复、建议与讨论、批评与反与回应、请求与回复、建议与讨论、批评与反驳等双向或多向活动。驳等双向或多向活动。它指的,不是单向传递,它指的,不是单向传递,而是双向交流,是互动性的。而是双向交流,是互动性的。跨媒介阅读跨媒介阅读过程中的交流,可以是熟过程中的交流,可以是熟人之间的交流,也可以是陌生人之间的交人之间的交流,也可以是陌生人之间的交流,可以是一对一的交流,也可以是一人流,可以是一对一的交流,也可以是一人对多人的交流,可以是读者跟作者之间的对多人的交流,可
5、以是读者跟作者之间的纵向交流,也可以是读者跟读者之间的横纵向交流,也可以是读者跟读者之间的横向交流,可以是交际双方或多方同时使用向交流,可以是交际双方或多方同时使用一种媒介过程中的交流,也可以是交际双一种媒介过程中的交流,也可以是交际双方或多方延时使用多种媒介进行的交流。方或多方延时使用多种媒介进行的交流。“跨媒介跨媒介”的的“跨跨”既强调既强调“横跨横跨”与与“跨跨越越”,更注重,更注重“关联关联”与与“整合整合”,不同的媒,不同的媒介形式特点各异,求同存异,可以围绕某一个介形式特点各异,求同存异,可以围绕某一个专题的探讨来实现跨媒介阅读与交流,将之有专题的探讨来实现跨媒介阅读与交流,将之有
6、机整合到语文课堂上来,丰富语文学习内容,机整合到语文课堂上来,丰富语文学习内容,加强语文学习与时代、与生活的联系。加强语文学习与时代、与生活的联系。“媒介媒介”一般指传播介质,如报纸、杂志、广一般指传播介质,如报纸、杂志、广播、电视、网络等,既包括静态的纸质文本、播、电视、网络等,既包括静态的纸质文本、图片,也包括动态的声音、动画、视频等电子图片,也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。文本。跨媒介阅读具有高参与、自主性、多样化、跨媒介阅读具有高参与、自主性、多样化、快捷性、便利化等特点,人人都可以成为快捷性、便利化等特点,人人都可以成为生活事件的发现者、写作者、传播者、接生活事件的发现者、写
7、作者、传播者、接受者和评价者。受者和评价者。“跨媒介阅读跨媒介阅读”是单向获取信息,是单向获取信息,“跨媒跨媒介交流介交流”是双向或多向交换信息。是双向或多向交换信息。人们在跨媒介阅读的过程中获取丰富信息、人们在跨媒介阅读的过程中获取丰富信息、学习崭新知识、认识多彩世界、形成独立学习崭新知识、认识多彩世界、形成独立思考、获得审美享受,在跨媒介交流的过思考、获得审美享受,在跨媒介交流的过程中实现自我表达、学会交际互动、练就程中实现自我表达、学会交际互动、练就言语功夫、锻炼辩证思维、提升判断能力。言语功夫、锻炼辩证思维、提升判断能力。“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”任务群任务群:2017201
8、7年年版版普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准将将“跨媒介跨媒介阅读与交流阅读与交流”列为列为1818个语文学习任务群之个语文学习任务群之一。一。20192019年,人民教育出版社与之配套出版年,人民教育出版社与之配套出版的普通高中教科书的普通高中教科书语文语文必修下册第四必修下册第四单元也专设了单元也专设了信息时代的语文生活信息时代的语文生活任任务群,并建议拿出务群,并建议拿出9 9个课时来实施教学。这个课时来实施教学。这都表明,都表明,“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”已然正式已然正式成为语文教学的核心内容。成为语文教学的核心内容。二、为何引入二、为何引入“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读
9、与交流”任务群?任务群?跨媒介阅读是不是浪费时间和精力呢?举例说明:跨媒介阅读是不是浪费时间和精力呢?举例说明:一国元首来访,某公民早上出门时听车载广播一国元首来访,某公民早上出门时听车载广播下班回家看下班回家看电视新闻联播电视新闻联播打开电脑仔细阅读打开电脑仔细阅读新闻链接里看评论新闻链接里看评论拿起手机看到许多新闻跟帖拿起手机看到许多新闻跟帖第二天又看第二天又看参考消息参考消息转转载的他国媒体的相关报道与评论。该公民至少通过五种媒介阅载的他国媒体的相关报道与评论。该公民至少通过五种媒介阅读了相关信息,以他的实际行动给我们演绎了什么是真正的跨读了相关信息,以他的实际行动给我们演绎了什么是真正
10、的跨媒介阅读。他所做的这一系列阅读并不是在做简单的重复劳动,媒介阅读。他所做的这一系列阅读并不是在做简单的重复劳动,而是在调用多种媒介资源、获取多种媒介信息来了解新闻事件而是在调用多种媒介资源、获取多种媒介信息来了解新闻事件发生的前因后果,并形成自己的独立判断与评价。发生的前因后果,并形成自己的独立判断与评价。如果他是研究国际关系的学者,可通过跨媒介阅读来搜集研究如果他是研究国际关系的学者,可通过跨媒介阅读来搜集研究素材、确定研究角度、形成研究主张,甚至写出相应论文。如素材、确定研究角度、形成研究主张,甚至写出相应论文。如果他是新闻从业人员,可通过跨媒介阅读来品味报道用语、判果他是新闻从业人员
11、,可通过跨媒介阅读来品味报道用语、判断论者立场、借鉴报道技巧。如果他是一位中学生,可通过跨断论者立场、借鉴报道技巧。如果他是一位中学生,可通过跨媒介阅读来增进对时事政治的了解、比较电子媒介跟纸质媒介媒介阅读来增进对时事政治的了解、比较电子媒介跟纸质媒介的异同、权衡不同媒介报道同一事件时的表达方式和用语措辞的异同、权衡不同媒介报道同一事件时的表达方式和用语措辞的差异、积累一些新颖的语汇甚至学到写类似文章的本领。的差异、积累一些新颖的语汇甚至学到写类似文章的本领。跨媒介交流是否多余呢?举例说明:跨媒介交流是否多余呢?举例说明:某大学毕业生想找工作,在街上接到招聘广告传单,发现招聘某大学毕业生想找工
12、作,在街上接到招聘广告传单,发现招聘信息中有自己心仪的职位,但又担心受骗上当,于是,马上登信息中有自己心仪的职位,但又担心受骗上当,于是,马上登录用人单位的官网查阅核对了相关招聘信息,还百度出了几条录用人单位的官网查阅核对了相关招聘信息,还百度出了几条关于用人单位的电视专题正面报道,确信用人单位发展不错而关于用人单位的电视专题正面报道,确信用人单位发展不错而且招聘信息为真,然后决定在网络上向该用人单位官网投送应且招聘信息为真,然后决定在网络上向该用人单位官网投送应聘简历,并决定亲自前往用人单位现场考察与咨询应聘,经过聘简历,并决定亲自前往用人单位现场考察与咨询应聘,经过当面交流终于成功受聘。当
13、面交流终于成功受聘。这个过程,他至少阅读了三种媒介的信息,而且每一种媒介的这个过程,他至少阅读了三种媒介的信息,而且每一种媒介的信息都为他作出应聘决定起到了支持作用。同时,他至少通过信息都为他作出应聘决定起到了支持作用。同时,他至少通过两种方式跟招聘单位进行了交流互动,并帮助自己最终成功应两种方式跟招聘单位进行了交流互动,并帮助自己最终成功应聘。聘。从这个例子可以看出,跨媒介阅读与交流不仅不是多余的,而从这个例子可以看出,跨媒介阅读与交流不仅不是多余的,而且是有益的,甚至是必不可少的。学生时代,需要在语文教师且是有益的,甚至是必不可少的。学生时代,需要在语文教师的引领下,学会跨媒介阅读与交流的
14、本领,以便为日后顺利地的引领下,学会跨媒介阅读与交流的本领,以便为日后顺利地成功地工作与生活奠定基础。成功地工作与生活奠定基础。“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”任务群的教学目标任务群的教学目标 20172017年版年版课标课标阐述为:阐述为:“本任务群旨在本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达,与表达,观察、思考不同媒介语言文字观察、思考不同媒介语言文字运用的现象,运用的现象,梳理、探究其特点和规律,梳理、探究其特点和规律,提高跨媒介分享与交流的能力,提高跨媒介分享与交流的能力,提高提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平,理解、辨析、评判媒介
15、传播内容的水平,以正确的价值观审视信息的思想内涵,以正确的价值观审视信息的思想内涵,培养求真求实的态度。培养求真求实的态度。”人民教育出版社出版的普通高中教科书人民教育出版社出版的普通高中教科书语文语文必修下册第四单元必修下册第四单元信息时代的语文生活信息时代的语文生活也也明确提出了提高明确提出了提高媒介素养媒介素养的要求。的要求。“媒介素养媒介素养”不是随波逐流的多种媒介的阅读不是随波逐流的多种媒介的阅读与交流,也不是茫无目标的扫描式闲逛或浏览、与交流,也不是茫无目标的扫描式闲逛或浏览、起哄式点赞或吐槽,而是一种跨媒介多角度深起哄式点赞或吐槽,而是一种跨媒介多角度深层次探究专门问题的理性思考
16、与表达。层次探究专门问题的理性思考与表达。“媒介素养媒介素养”是一种横跨多种媒介的阅读理解是一种横跨多种媒介的阅读理解素养与表达交流素养,其中蕴含着语言建构与素养与表达交流素养,其中蕴含着语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文学科四大核心素养的成分。化传承与理解等语文学科四大核心素养的成分。“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”的的首要教学任务首要教学任务是是传播科技意识与弘扬时代精神传播科技意识与弘扬时代精神 它不是浮光掠影似的涉猎性阅读,而是围它不是浮光掠影似的涉猎性阅读,而是围绕某个研究主题或者探究任务所进行的多绕某个研
17、究主题或者探究任务所进行的多媒介言语交际活动,相应的媒介言语交际活动,相应的次要教学任务次要教学任务是落实语言文字的建构与运用训练是落实语言文字的建构与运用训练 第三个教学任务第三个教学任务是设计具体的交际情境并是设计具体的交际情境并给学生安排明确的跨媒介阅读与交流任务给学生安排明确的跨媒介阅读与交流任务三、高中三、高中语文语文信息时代的语文生活信息时代的语文生活何解?何解?20192019年出版的普通高中教科书年出版的普通高中教科书语文语文必修必修下册第四单元下册第四单元信息时代的语文生活信息时代的语文生活是是专门为专门为“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”任务群的教任务群的教学设置的教学内
18、容,也是整套教材中唯一学设置的教学内容,也是整套教材中唯一专门设置的教学内容。这个单元,是一个专门设置的教学内容。这个单元,是一个新型单元,编写方式跟以课文为主组成的新型单元,编写方式跟以课文为主组成的传统单元有显著不同。它包含传统单元有显著不同。它包含“单元导单元导语语”“”“学习活动学习活动”“”“学习资源学习资源”三个部分三个部分。“单元导语单元导语”部分,总共只有两段文字,篇幅不到部分,总共只有两段文字,篇幅不到300300字,主要用来介绍本单元的内容特征与学习目标,字,主要用来介绍本单元的内容特征与学习目标,对师生具有介绍与导引功能。对师生具有介绍与导引功能。它告诉我们,人类已经进入
19、了多种媒介信息并存的它告诉我们,人类已经进入了多种媒介信息并存的时代,在每天面对各种媒介信息轰炸的过程中,每时代,在每天面对各种媒介信息轰炸的过程中,每个人的思维方式和语言运用也会潜移默化地受到这个人的思维方式和语言运用也会潜移默化地受到这些传播媒介的影响。些传播媒介的影响。对高中生来说,主动参与对高中生来说,主动参与“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”任任务群学习的务群学习的直接目标直接目标就是三个:获取媒介信息,就是三个:获取媒介信息,学会表达交流;辨识媒介信息,形成独立判断;学会表达交流;辨识媒介信息,形成独立判断;应对海量信息,提高媒介素养。应对海量信息,提高媒介素养。而而间接目标间接
20、目标,则是在进行,则是在进行“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”任任务群的学习过程中提升自己的思维水平,发展自己务群的学习过程中提升自己的思维水平,发展自己的语言运用能力,陶冶自己的审美情趣。的语言运用能力,陶冶自己的审美情趣。“学习活动学习活动”部分部分,提供的是,提供的是“跨媒介阅跨媒介阅读与交流读与交流”任务群的主要训练内容,但仅任务群的主要训练内容,但仅有两个版面,篇幅不到有两个版面,篇幅不到30003000字,主要介绍了字,主要介绍了认识多媒介、善用多媒介和辨识媒介信息认识多媒介、善用多媒介和辨识媒介信息等三个基本问题。等三个基本问题。“认识多媒介认识多媒介”部分部分,主要谈到了,主
21、要谈到了“了解了解不同媒介的传播特点不同媒介的传播特点”和和“探讨不同媒介探讨不同媒介的语言特征的语言特征”两层意思,然后举了一个通两层意思,然后举了一个通过不同媒介发布同一则招聘启事的表述差过不同媒介发布同一则招聘启事的表述差异的训练例子。异的训练例子。“善用多媒介善用多媒介”部分部分,用两行文字主要谈,用两行文字主要谈到高中生不仅需要更全面地获取信息,还到高中生不仅需要更全面地获取信息,还需要亲身参与信息传播,在学会交流中发需要亲身参与信息传播,在学会交流中发出自己的声音,然后用十六行文字举了一出自己的声音,然后用十六行文字举了一个以小组合作的方式为班级的演出节目写个以小组合作的方式为班级
22、的演出节目写一个跨媒介宣传方案的训练例子。一个跨媒介宣传方案的训练例子。“辨识媒介信息辨识媒介信息”部分部分,主要谈到了,主要谈到了“辨辨识信息真伪识信息真伪”和和“区分信息良莠区分信息良莠”以提高以提高自己的媒介素养,并用一半篇幅举了一组自己的媒介素养,并用一半篇幅举了一组甄别真假信息的训练例子。甄别真假信息的训练例子。“学习资源学习资源”部分部分,选取了李宇明的,选取了李宇明的不同媒介的不同媒介的语言特征与网络语言的发展语言特征与网络语言的发展、陈力丹的、陈力丹的传播媒传播媒介变迁的社会影响介变迁的社会影响和吴玉兰的和吴玉兰的媒介素养的概念媒介素养的概念等三篇论文,作为帮助师生了解等三篇论
23、文,作为帮助师生了解“跨媒介阅读与交跨媒介阅读与交流流”含义的补充材料,供师生参考。含义的补充材料,供师生参考。需要指出的是需要指出的是,这个部分不是用来组织教学训练的,这个部分不是用来组织教学训练的,而只是让师生自发阅读的。语文教师不能也没必要而只是让师生自发阅读的。语文教师不能也没必要把它们当做课文来教。然而,它们却占了教科书的把它们当做课文来教。然而,它们却占了教科书的7 7个版面,篇幅约为个版面,篇幅约为1200012000字,实际上成为了本单元字,实际上成为了本单元教材内容的重头戏。这当然暴露了这类新型语文学教材内容的重头戏。这当然暴露了这类新型语文学习任务群单元究竟该如何来编写的问
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