一年级上第9课时 0的认识教学设计.doc

1、课题0的认识备课人学情分析在学习完15的认识，加法、减法的基础上学习0的认识和有关0的加减法，比较容易。但是“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，不能提供直观、具体的数量与之建立联系，一年级学生理解起来还是有一定困难的。特别是“0”不仅是数，还可以表示起点和分界线，因为一年级学生的理解能力比较差，所以接受这些知识会有一些难度。所以在教学时要从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的与生活接近的情境，激发他们的学习兴趣，让他们在已有的经验和知识中更加快速，方便的学习新知识。教学目标知识与技能使学生理解和掌握0的两种含义，能较工整的书写0。过程与方法培养学生想象力，合作、探究能力。情感态度与价

2、值观培养学生认真书写的好习惯。教学重难点使学生理解和掌握0的两种含义并能正确的书写0。教学准备1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。2、实物投影仪，活动灯片二张。教学节数一节一、情景导入师老师今天带来了一位好朋友，看看是谁看他的表情是怎样变化的猜一猜，为什么会有这些变化同时出示三幅表情各异的猴子图。（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想象力，只要合乎情理怎么说都可以）二、探究新知（一）什么也没有。师猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情让我们数数看什么也没有出示2个桃子，问用几表示（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2出示1个桃，问用几表示

3、（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1出示空盘子，问用哪张卡片表示有吗师什么也没有，用0来表示。板书0的认识。板书0并领读“0”。发散思维，充分想像（1）老师竖起2根手指问学生读几。（2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示（3）请说一说有关0的物体。（二）、出示直尺1、起点出示直尺图。师表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿在几的前面。（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。强调量东西长短时，0就是起

4、点。学生活动，体会“起点”。师见过运动会上赛跑吗运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗0也可以表示跳远的起点教师可以示范性的量，说出大概远近强调尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点。学生活动说一说在测量的时候，就注意什么发散思维，充分联想想生活中还有什么用0表示起点（三）、教学书写01、学生说说怎样写好0应该注意什么2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空。3、学生写0在书中第30页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。4、在准备好的空白卡片上写0。5、调查，0到底是双数还是单数，请大家回家查一下资料或问一问家长。巩固深化一、课堂检测1、看图填数。2、图中鱼缸里有（）条鱼

5、。A0B13、在（）里填数。（）（）（）（）4、数一数，写一写。这时的温度是（）度。（）（）（）（）二、巩固练习1、投影出示第31页的第1题。1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。2）在书上填写，注意书写。2、摆一摆要求1）学生分组活动按顺序排列05的数字卡片。2）排好顺序的派代表上台演示。3）鼓励不同的排法。板书设计0的认识0教学反思在本节课教学中，以三个猴子兄弟吃桃的故事引入主题，激起了学生探究的欲望，在学习过程中，通过猴子吃桃引出的数学问题，让学生乐此不疲，激发学生的学习兴趣，使他们明白了“0”的含义和写法，整堂课，学生都能够参与到教学活动中来，不但让学生掌握了知识，更掌握了学习知识的方法，培养了学生的观察和思考能力。