信息技术教学方法的选择课件.ppt

1、 一、一、讲授法讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。进行思想教育的方法。讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。教学方法。讲授法也是信息技术教师向学生讲授法也是信息技术教师向学生地传授信息技术知识地传授信息技术知识的基本方法。的基本方法。讲授法的优点是：讲授法的优点是：（1）利于教师充分发挥主导作用；）利于教师充分发挥主导作用；（2）教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生）教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生接受；接受

2、；（3）易于教师控制所传递的内容，所授知识系统性、逻辑）易于教师控制所传递的内容，所授知识系统性、逻辑性强，单位时间的效率高；性强，单位时间的效率高；（4）不受学生数量上的限制；）不受学生数量上的限制；（5）可以锻炼教师的多种教学能力。）可以锻炼教师的多种教学能力。讲授法在信息技术教学中主要有讲授法在信息技术教学中主要有三种形式。三种形式。：指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的：指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；：指教师向学生较严密地解释、论证概念、原：指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等

3、。理、联系等。课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精湛的语言较系统地阐述原理、论证问题、归纳总结湛的语言较系统地阐述原理、论证问题、归纳总结的方法。的方法。讲授法成功的基本要求是：讲授法成功的基本要求是：（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；）讲授的内容要具有科学性和思想性；（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；生认识发展的顺序；（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。讲授法的局限在于：讲授法的局限在于：（1）教师要有较强的语言表达能力和组织听讲

4、的能力；）教师要有较强的语言表达能力和组织听讲的能力；（2）不易发挥学生的主动性、独立性、创造性，易形）不易发挥学生的主动性、独立性、创造性，易形成以教师为中心的教学模式；成以教师为中心的教学模式；（3）学生要有较高的自觉性和听讲能力；）学生要有较高的自觉性和听讲能力；（4）局限于教材系统性强的内容和较高年级的课堂；）局限于教材系统性强的内容和较高年级的课堂；（5）只强调学科知识的结论，易束缚学生的思维；）只强调学科知识的结论，易束缚学生的思维；（6）易削弱实用知识和实验技能的教学，影响学生适）易削弱实用知识和实验技能的教学，影响学生适应社会生活和实际操作的能力；应社会生活和实际操作的能力；（

5、7）课堂交流与沟通方式单调；）课堂交流与沟通方式单调；（8）难以顾及学生的兴趣及需要上的个别差异。）难以顾及学生的兴趣及需要上的个别差异。演示法是教师运用演示法是教师运用（幻灯机、投影仪、录像机和计算机等）进（幻灯机、投影仪、录像机和计算机等）进行行，以及通过指导学生，以及通过指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，训练操作技能，感性材料，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维能力的一类教学行为方法。培养观察、思维能力的一类教学行为方法。1.1.提供丰富的提供丰富的感性材料，帮助学生理解和感性材料，帮助学生理解和巩固知识。

6、巩固知识。学习是从感性认识开始的。这就需要教师通过大量演示，指导学生用自己的学习是从感性认识开始的。这就需要教师通过大量演示，指导学生用自己的感官去感知事物，形成生动真实的表象，帮助学生形成概念，掌握、理解和感官去感知事物，形成生动真实的表象，帮助学生形成概念，掌握、理解和巩固知识。巩固知识。2 2 演示促进了学生演示促进了学生等思维活动，从而培养了学生的等思维活动，从而培养了学生的观察能力、思维能力和分析解决问题的能力。观察能力、思维能力和分析解决问题的能力。3.3.教师建立正确的动作技能模式，规范地进行演教师建立正确的动作技能模式，规范地进行演示，对学生有很重要的示范作用，再通过教师示，对

7、学生有很重要的示范作用，再通过教师指导下的学生实习，学生可以学到正确的操作指导下的学生实习，学生可以学到正确的操作技术和方法。技术和方法。4 4新颖生动的演示，熟练、协调优美的示范表演，新颖生动的演示，熟练、协调优美的示范表演，能激发学生探索求知的好奇心，活跃课堂气氛，能激发学生探索求知的好奇心，活跃课堂气氛，提高学习兴趣，提高学习兴趣，集中注意力集中注意力。好的演示，往。好的演示，往往使学生过目不忘，有助于学生牢固地掌握知往使学生过目不忘，有助于学生牢固地掌握知识，激发学习计算机的主动性和积极性。识，激发学习计算机的主动性和积极性。1.1.设计演示设计演示 内容选择：是教学内容所必须的，学生

8、经验所缺乏的，或学生直觉内容选择：是教学内容所必须的，学生经验所缺乏的，或学生直觉经验是错误的，以及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容；经验是错误的，以及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容；媒体选择：要使演示明显客观；媒体选择：要使演示明显客观；顺序安排：要使演示便于学生分析概括。顺序安排：要使演示便于学生分析概括。2.2.指引观察指引观察 包括：教师结合教学中的主问题提出演示的总的观察任务，包括：教师结合教学中的主问题提出演示的总的观察任务，使学生明确观察目的；介绍演示使用的媒体和观察的方法；演示过程中，使学生明确观察目的；介绍演示使用的媒体和观察的方法；演示过程中，提出每一演示步骤

9、的观察任务；演示后使学生明确所观察到的现象。提出每一演示步骤的观察任务；演示后使学生明确所观察到的现象。3.3.示范操作示范操作 教师示范的效果取决于示范动作的教师示范的效果取决于示范动作的；教师可分别采用教师可分别采用等演示方法。等演示方法。示范的效果还取决于示范示范的效果还取决于示范速度太快，学生来速度太快，学生来不及看清楚动作的结构和特点，也不能形成良好、清晰的不及看清楚动作的结构和特点，也不能形成良好、清晰的动作映象，影响自己的动作定向。动作映象，影响自己的动作定向。演示一定要与解说相匹配，演示一定要与解说相匹配，。v 要准备好指导语，使演示与语言指导紧密配合，才能组织好学生观要准备好

10、指导语，使演示与语言指导紧密配合，才能组织好学生观察。察。v 指导语必须明白易懂，适时适度，善于诱导学生分析和研究现象所指导语必须明白易懂，适时适度，善于诱导学生分析和研究现象所反映的本质。反映的本质。明确什么地方讲解，哪里要放慢、要重复、要放大、明确什么地方讲解，哪里要放慢、要重复、要放大、要突出。要突出。把握好把握好和一些现象重复出现的和一些现象重复出现的，以利于学生，以利于学生对所看到的现象进行思考。对所看到的现象进行思考。要使学生明确目的、要求和过程，让他们知道看什么，要使学生明确目的、要求和过程，让他们知道看什么，怎么看，思考什么。怎么看，思考什么。教师要考虑被展示物体或图像的形体大

11、小、颜色明暗、教师要考虑被展示物体或图像的形体大小、颜色明暗、声音的强弱，要以全班学生都能看得清、听得见为标准，声音的强弱，要以全班学生都能看得清、听得见为标准，还要注意被演示的物体的颜色、大小、长短、动静等方还要注意被演示的物体的颜色、大小、长短、动静等方面的面的，使学生在进行感知时，易于从背景中区分出，使学生在进行感知时，易于从背景中区分出对象，从而能紧紧把握对象进行观察。对象，从而能紧紧把握对象进行观察。切不可把背景的颜色标得很鲜艳，这样会喧宾夺主，影切不可把背景的颜色标得很鲜艳，这样会喧宾夺主，影响学生对主要材料的感知。响学生对主要材料的感知。1、要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的、

12、要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；2、在演示讲解过程中，要培养学生善于观察、在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；的关系，抓住本质与内在联系；3、演示要尽可能让学生用、演示要尽可能让学生用感知事物感知事物与过程，增强演示讲解的效果；与过程，增强演示讲解的效果；4、通过、通过，不使学生停，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作认识上升

13、到理性阶段，形成概念，理解操作原理；原理；5、媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应、媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。该围绕着教学知识进行。是指教师在学科教学中借用学生已感知的知识来是指教师在学科教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，从而使新知识更容易被理解的教学方法。映射新知识，从而使新知识更容易被理解的教学方法。有些内容比较抽象有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解。在，不容易被学生接受和理解。在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化，尽教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化，尽量将深奥的理论讲得通俗易懂。量将深奥的理论讲得通俗易懂。采用这种形象

14、比拟法教学时，应注意两点：采用这种形象比拟法教学时，应注意两点：比拟的两种事物可能仅在某一方面相似，不可将二者混为一谈；比拟的两种事物可能仅在某一方面相似，不可将二者混为一谈；所打比方一定要贴切，如易产生误导作用则宁可不用。所打比方一定要贴切，如易产生误导作用则宁可不用。比如，文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，如用外比如，文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵“倒立树倒立树”的的结构来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生活结构来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生活是接近的，理解起来也相对容易。（

15、变量、层、蒙板、路是接近的，理解起来也相对容易。（变量、层、蒙板、路径径）学生举例学生举例u所谓所谓“游戏引导法游戏引导法”是指教师借用健康益智性游是指教师借用健康益智性游戏软件的教学，来激发学生对信息技术学科知识戏软件的教学，来激发学生对信息技术学科知识的求知欲望；提高学生的计算机操作水平和技能的求知欲望；提高学生的计算机操作水平和技能技巧。技巧。如：打字如：打字1.采用益智性游戏教学法，激发学生的学习采用益智性游戏教学法，激发学生的学习兴趣，进行中华民族传统文化教育。兴趣，进行中华民族传统文化教育。例如，在教学生玩例如，在教学生玩三国演义三国演义时，作为游戏人物介绍，给学生讲关云长千里走单

16、骑的忠勇仁义，讲赤壁之战孔明时，作为游戏人物介绍，给学生讲关云长千里走单骑的忠勇仁义，讲赤壁之战孔明的神机妙算，讲官渡之战曹操的雄才大略，讲青梅煮酒论英雄刘备的韬光养晦的神机妙算，讲官渡之战曹操的雄才大略，讲青梅煮酒论英雄刘备的韬光养晦2.通过游戏教学法，训练和培养学生操作计通过游戏教学法，训练和培养学生操作计算机的技能技巧。算机的技能技巧。培养学生的计算机操作能力是信息技术学科教学培养学生的计算机操作能力是信息技术学科教学的主要任务之一，而操作经验实际上就是认识各的主要任务之一，而操作经验实际上就是认识各种类型的软件，并熟悉掌握该操作方法。种类型的软件，并熟悉掌握该操作方法。每种软件的界面千

17、变万化绝不雷同，但是组成界每种软件的界面千变万化绝不雷同，但是组成界面的各种面的各种“界面元素界面元素”却是完全一样的，不外乎却是完全一样的，不外乎下拉式菜单、弹出式菜单、各种窗口、图标、组下拉式菜单、弹出式菜单、各种窗口、图标、组合框、对话框等等。合框、对话框等等。益智性游戏软件的界面设计是最精良的，它几乎益智性游戏软件的界面设计是最精良的，它几乎囊括了各种类型的囊括了各种类型的“界面元素界面元素”。教师只要在操。教师只要在操作中适时引导、分析、归纳、总结，学生就可以作中适时引导、分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作的熟在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作的熟

18、悉程度。悉程度。教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。地进行一些益智性游戏操作。即在教学中，适当引入有益的游戏，却不能以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生提高计算机操作即在教学中，适当引入有益的游戏，却不能以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生提高计算机操作水平的一种手段；水平的一种手段；选择游戏要有利于身心健康，有利于帮助学生扩选择游戏要有利于身心健康，有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。加强学生的科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。要引导学生有目的进行游戏

19、软件的安装、解压、合理分配内存加强学生的科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。要引导学生有目的进行游戏软件的安装、解压、合理分配内存等计算机知识的探索实践，寓基础知识的学习于娱乐之中；等计算机知识的探索实践，寓基础知识的学习于娱乐之中；要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误教。同时更不能忽视游戏的负面影响，要绝对禁误教。同时更不能忽视游戏的负面影响，要绝对禁止在一切学习时间玩游戏止在一切学习时间玩游戏(包括在信息技术课上机时包括在信息技术课上机时)。对学有余力的学生，可利用课外活动、节假日，选择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏，安排

20、一定时间进行操作，但一定要教育学生对学有余力的学生，可利用课外活动、节假日，选择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏，安排一定时间进行操作，但一定要教育学生有自我控制能力和自我约束能力；有自我控制能力和自我约束能力；教师要提高自己的文化修养。采用游戏引导教学教师要提高自己的文化修养。采用游戏引导教学法获得成效的关键，是教师如何把握契机在教学中法获得成效的关键，是教师如何把握契机在教学中渗透德育教育，找到益智性游戏软件中这些教育渗透德育教育，找到益智性游戏软件中这些教育“热点热点”和精华。和精华。同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教

21、师指导下，学生同步进行操作），学生在操作掌握所学知识和操下，学生同步进行操作），学生在操作掌握所学知识和操作内容。此教学法有作内容。此教学法有2种应用模式。种应用模式。教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，否则不但不会有效果，而且会使课堂很乱，同学操作在后，否则不

22、但不会有效果，而且会使课堂很乱，教师上课很吃力。教师上课很吃力。教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。个操作过程。培养学生的探索能力和自学能力。培养学生的探索能力和自学能力。探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，让学生在完成生一个任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务。任务

23、的过程中探索知识，完成学生任务。“先试后导，先练后讲先试后导，先练后讲”准备练习（准备题）准备练习（准备题）出示尝试题出示尝试题自学课自学课本本尝试练习尝试练习学生讨论（对照更正）学生讨论（对照更正）教教师讲解（重点、难点）师讲解（重点、难点）第二次尝试练习第二次尝试练习小结。小结。而是指导而是指导的尝试。我们创造了三个条件，使学生可能的尝试。我们创造了三个条件，使学生可能尝试成功。尝试成功。1、旧知识的基础作用。、旧知识的基础作用。2、准备题的引导作用。、准备题的引导作用。3、课本例题的示范作用。、课本例题的示范作用。教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多

24、鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件，多去帮助和开导后进生的思路，题的条件，多去帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。使探索过程顺利地进行下去。“任务驱动任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。基础上的一种教学方法。以解决问题、表达情感、完成任务为主的多以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。维、互动式的教学理念。以探究式、实验式学习，使学生处于积极的以探究式、实验式学习，使学生处于积极的思

25、维与学习状态。思维与学习状态。学生能根据自己对当时问题、情感、任务的学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。经验提出设想与方案，从而解决问题。任务驱动教学法核心在于任务驱动教学法核心在于，任务定得太多，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。成时间浪费，它是教学成败的关键。任务在含义上有以下几种：任务在含义上有以下几种：操作数量上的任务操作数量上的任务操作速度上的任务操作速度上的任务操作质量上的任

26、务操作质量上的任务驱动的动力：驱动的动力：1、成果驱动、成果驱动2、情感驱动、情感驱动3、生活驱动、生活驱动4、本能驱动、本能驱动全体同学都按同样的要求完成任务或根据学生的能全体同学都按同样的要求完成任务或根据学生的能力，分别完成难易程度不一样的任务力，分别完成难易程度不一样的任务、目标性原则。、目标性原则。设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是培养学生自主学习和协作能力。培养学生自主学习和协作能力。例如：学习排版方法时，可设计一个创

27、作板报的任务。例如：学习排版方法时，可设计一个创作板报的任务。、可行性原则。、可行性原则。设计的内容一定要符合学生特点，具有很强的可操作性。设计的内容一定要符合学生特点，具有很强的可操作性。任务设计的不合理会导致一堂课失败甚至一单元教学不流任务设计的不合理会导致一堂课失败甚至一单元教学不流畅。畅。任务设计的简繁和难易程度一定要适当，必须对学生的现任务设计的简繁和难易程度一定要适当，必须对学生的现状作出充分调查后才能确定，一定要同时考虑不同层次的状作出充分调查后才能确定，一定要同时考虑不同层次的学生，在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排学生，在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排和

28、预案。保证全体学生在有限的和预案。保证全体学生在有限的45分钟时间内经过自主和分钟时间内经过自主和协作都能够完成。协作都能够完成。例如：在学习用例如：在学习用owerpoint制作幻灯片时，第一节课的任务是要求学制作幻灯片时，第一节课的任务是要求学生创作一个自我介绍的幻灯片。生创作一个自我介绍的幻灯片。、趣味性原则。、趣味性原则。“兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”。设计任务时如果能引起学生的兴。设计任务时如果能引起学生的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望。趣，将会大大激起学生的求知欲望。例如：学习鼠标的操作时，可设计益智性的游戏作为任务。例如：学习鼠标的操作时，可设计益智性的游戏作为任务。、实

29、用性原则。、实用性原则。设计的任务要结合其他学科的学习，应与其他学科有机地设计的任务要结合其他学科的学习，应与其他学科有机地整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际来设计任务。整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际来设计任务。例如：学习文字的修饰任务时，可选取一篇学生的优秀作文作为修饰的任务。例如：学习文字的修饰任务时，可选取一篇学生的优秀作文作为修饰的任务。、开放性原则。、开放性原则。设计的任务要给学生留有一定的余地，给学生充分创造和设计的任务要给学生留有一定的余地，给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展的空间，并使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展。发

30、展。例如：在学习表格时，可让学生设计一张一周五天一天六节课的课程表，课例如：在学习表格时，可让学生设计一张一周五天一天六节课的课程表，课目、样式自己安排。实现任务的开放与延展。目、样式自己安排。实现任务的开放与延展。“任务驱动任务驱动”教学法教学法建构主义教学设计原则强调：建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习习学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和学生必

31、须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。激励学生前进。创设情境、引起注意、提出任务创设情境、引起注意、提出任务共同讨论、分析任务、发现问题共同讨论、分析任务、发现问题针对问题、明确思路、提示重点针对问题、明确思路、提示重点自主探究、领会意图、解决任务自主探究、领会意图、解决任务作品展示、经验交流、总结提升作品展示、经验交流、总结提升“任务驱动任务驱动”教学法教学法教学步骤教学步骤 在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一中心在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一中心议题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法。议题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法。三种类型：三种类型：。能促进学生加

32、深对知识的理解外，还能为学生提能促进学生加深对知识的理解外，还能为学生提供群体思考的机会。供群体思考的机会。促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能，促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能，如参与倾听、表达、协作、竞争等。如参与倾听、表达、协作、竞争等。运用讨论法需要学生具备一定的理解能力和独立运用讨论法需要学生具备一定的理解能力和独立思考能力。思考能力。1讨论的问题、具体要求、有关参考资料，讨论的问题、具体要求、有关参考资料，在备课中对那些易引起争论、富有启发性和在备课中对那些易引起争论、富有启发性和具有一定难度的教材可确定为讨论的主题，具有一定难度的教材可确定为讨论的主题，要求学生写出发

33、言提纲。要求学生写出发言提纲。2讨论课进行中，教师要随时给予引导、指讨论课进行中，教师要随时给予引导、指导，不能放任不管，对讨论的实质问题或争导，不能放任不管，对讨论的实质问题或争论的焦点在讨论后要予以明确总结，对讨论论的焦点在讨论后要予以明确总结，对讨论活动要给予评价。活动要给予评价。3学生进行讨论由于知识水平等限制，难以学生进行讨论由于知识水平等限制，难以作为独立获取知识的方法，要在其他教学方作为独立获取知识的方法，要在其他教学方法中配合进行。法中配合进行。俄国教育家乌申斯基：俄国教育家乌申斯基：“比较上一切理解思比较上一切理解思维的开始。维的开始。”有比较才有鉴别，通过分类比较，使新旧有

34、比较才有鉴别，通过分类比较，使新旧知识自然地联系起来，引起了学生的有意知识自然地联系起来，引起了学生的有意注意，这为学生分析、解决问题打下了思注意，这为学生分析、解决问题打下了思想基础，同时，也激发了学生探索的兴趣。想基础，同时，也激发了学生探索的兴趣。学生带着问题思考、质疑、探索，从而诱学生带着问题思考、质疑、探索，从而诱发了学生的学习方法发了学生的学习方法。（多种循环语句比较、画图工具比较）。（多种循环语句比较、画图工具比较）WebQuest是美国圣地亚州立大学教育技术系的伯是美国圣地亚州立大学教育技术系的伯尼尼道奇道奇(BernieDodge)和汤姆和汤姆马奇马奇(TomMarch)于于

35、1995年开发的一种课程计划。年开发的一种课程计划。“Web”是是“网网络络”的意思，的意思，”Quest”是是“寻求寻求”、“调查调查”的的意思。我们把意思。我们把Webquest理解为理解为“网络专题探究网络专题探究”或或“基于网络的探究学习基于网络的探究学习”。简单的说，。简单的说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或课程单是利用因特网资源的授课计划或课程单元。元。WebQuest是一种利用因特网资源开展的、教师指是一种利用因特网资源开展的、教师指导下的、主题探究式教学模式，其教学目标定位在导下的、主题探究式教学模式，其教学目标定位在发展学生的高级思维能力，即获取并分析、评价、发

36、展学生的高级思维能力，即获取并分析、评价、运用信息创造性地解决问题的能力。运用信息创造性地解决问题的能力。导言任务过程评价结论资源导言导言任务过程评价结论资源导言任务任务过程评价结论资源导言任务过程过程评价结论资源导言任务过程评价结论资源资源导言任务过程评价评价结论资源导言任务过程评价结论结论资源 准备好网络及电子教室，对学生进行准备好网络及电子教室，对学生进行必要的操作训练必要的操作训练（包括上网、（包括上网、powerpoint等）等）WebQuest学习网页上传至学习网页上传至Web服务服务器。器。讲明上课注意事项讲明上课注意事项 指导学生登录指导学生登录WebQuest学习网页，学习网

37、页，让学生明了学习任务。让学生明了学习任务。明确课程结束时学习者要完成的作品明确课程结束时学习者要完成的作品（Powerpiont演示文稿）。演示文稿）。教师演示自制的教师演示自制的PowerPoint幻灯片作幻灯片作品品 要求学生自由分成四组，每组选一小要求学生自由分成四组，每组选一小组长，然后给每一位小组成员分工。组长，然后给每一位小组成员分工。根据根据WebQuest网页上的步骤，各小网页上的步骤，各小组成员分工协作进探究，并将研究成组成员分工协作进探究，并将研究成果进整理。果进整理。各小组间进行相互交流，各取所需，各小组间进行相互交流，各取所需，完成各组的完成各组的Powerpoint

38、演示文稿。演示文稿。教师进行个别辅导和答疑。教师进行个别辅导和答疑。要求学生分组发言，展示自要求学生分组发言，展示自己的成果。己的成果。分发评价表，小组间互相评分发评价表，小组间互相评分。分。根据评分，对各小组成果进根据评分，对各小组成果进行小结。行小结。是美国教育心理学家是美国教育心理学家瓦根舍因提出来的。瓦根舍因提出来的。范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过本质的知识作为教学内容，通过“范例范例”内容的内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。律的方法。运用

39、此法的目的在于促使学生独立学习，而不是运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识到其他方面进一步发展所学的知识，以改到其他方面进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。变学生的思维方法和行动的能力。1、基本性基本性2、基础性、基础性3、范例性、范例性1、范例地学习范例地学习“个个”。即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。的特征。2、范例地学习范例地学习“类类”。在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事在第一步学习的基础上进行

40、归纳、推断，认识这一类事物的特征。物的特征。3、范例地掌握规律和范畴。范例地掌握规律和范畴。要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。性。4、范例地获得关于世界关系和切身经验的知识。范例地获得关于世界关系和切身经验的知识。使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。觉性。范例教学模式比较适合原理、规律性的知识。是美国教育心理学家范例教学模式比较适合原理、规律性的知识。是美国教育心理学家瓦根舍因提出来的。瓦根舍因提出来的。1理论基础理论基础遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽

41、象的过程。在教学中遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象的过程。在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，一般从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。再进行迁移整合。2基本程序基本程序范例教学的基本过程是：阐明范例教学的基本过程是：阐明“个个”案案范例性阐明范例性阐明“类类”案案范例范例性地掌握规律原理性地掌握规律原理掌握规律原理的方法论意义掌握规律原理的方法论意义规律原理运用训练规律原理运用训练3教育原则教育原则要遵循这个基本顺序：从个别入手，归纳成类，再从类入手，提炼本要遵循这个基本顺序：从个别入手，归纳成类，再从类入手，提炼本质特征，最后上升到规律与原理。质特征，最后上升到规律与原理。4辅助系统辅助系统选取不同的带有典型性的范例。选取不同的带有典型性的范例。5教学效果教学效果有助于培养学生的分析能力，有助于学生理解规律和原理。有助于培养学生的分析能力，有助于学生理解规律和原理。6实施建议实施建议比较适合社会科学中的一些原理和规律教学，范例一定有一定的代表比较适合社会科学中的一些原理和规律教学，范例一定有一定的代表性，最好能激发学生的兴趣。性，最好能激发学生的兴趣。