作为校本研修平台视频案例研究 课件.ppt
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1、玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)1顾泠沅顾泠沅 杨玉东杨玉东上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)2一、校本研修中为何要做视频案例一、校本研修中为何要做视频案例(校本研修的新内涵、校本研修的核心是聚焦课堂、视频案(校本研修的新内涵、校本研修的核心是聚焦课堂、视频案例是课堂教学研究的有效途径)例是课堂教学研究的有效途径)二、在校本研修中学做视频案例二、在校本研修中学做视频案例(视频案例的制作过程、基本构成,我们制作的两个实例)(视频案例的制作过程、基本构成,我们制作的两个实例)三、重新认识作为校本研修平台的视频案例三、
2、重新认识作为校本研修平台的视频案例(已有的对视频案例的认识误区、再思考作为校本研修平台(已有的对视频案例的认识误区、再思考作为校本研修平台的视频案例构成条件、重新认识视频案例制作的潜在假设)的视频案例构成条件、重新认识视频案例制作的潜在假设)玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)3一、校本研修中为何要做视频案例?一、校本研修中为何要做视频案例?玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)41.1.校本研修正成为支撑课程改革的重要支柱,校本研修正成为支撑课程改革的重要支柱,它是以往教研活动的继承和发展它是以往教研活动的继承和发展从技术取向到文化生态取向从技术取向到文化生
3、态取向从研究教材教法到全面研究学生与教师的行为从研究教材教法到全面研究学生与教师的行为从重组织活动到重在培育研究状态从重组织活动到重在培育研究状态从关注狭隘经验到关注理念更新与文化再造从关注狭隘经验到关注理念更新与文化再造 也正是在上述意义下,我们认为用也正是在上述意义下,我们认为用“校本研修校本研修”比比“校本教研校本教研”更为贴切。更为贴切。玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)52.“2.“聚焦课堂聚焦课堂”既是一种研究的趋势,也是既是一种研究的趋势,也是校本研修中提高教学质量的内核所在校本研修中提高教学质量的内核所在上世纪中叶以来,关于课堂的研究经历了这样的过程:从工上
4、世纪中叶以来,关于课堂的研究经历了这样的过程:从工程式研究到文化生态的整体研究,从接受式教学与活动式教程式研究到文化生态的整体研究,从接受式教学与活动式教学的两方对峙到成为前进中的两极张力学的两方对峙到成为前进中的两极张力人们的研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部人们的研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变,逐步形成了全面关注课堂学习的格局,甚至到整体的转变,逐步形成了全面关注课堂学习的格局,甚至于专家们提出了于专家们提出了“改革最终发生在课堂上改革最终发生在课堂上”的观点的观点 从这个角度,从这个角度,“聚焦课堂聚焦课堂”既是一种研究的趋势、也是既是一种研究的趋
5、势、也是提高教学质量的内核所在,所以校本研修活动中研究课堂无提高教学质量的内核所在,所以校本研修活动中研究课堂无疑是重中之重。疑是重中之重。玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)6 自上世纪自上世纪9090年代起,随着上海的第一轮课程改年代起,随着上海的第一轮课程改革,我们围绕课堂教学开展了一系列研究,大致经革,我们围绕课堂教学开展了一系列研究,大致经历了四个阶段:现场观察、录像带分析、文本案例历了四个阶段:现场观察、录像带分析、文本案例研究和视频案例研究,这几个阶段实际反映了我们研究和视频案例研究,这几个阶段实际反映了我们不同时期开展数学课堂教学研究所侧重采用的方法,不同时期
6、开展数学课堂教学研究所侧重采用的方法,在后一阶段也会采用前面阶段中主要采用的研究课在后一阶段也会采用前面阶段中主要采用的研究课堂的途径。堂的途径。3.3.视频案例正成为课堂教学研究中视频案例正成为课堂教学研究中具有独特优势的有效途径具有独特优势的有效途径玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)7第一阶段:现场观察(第一阶段:现场观察(20192019以前)以前)即我们平常所说的听课评课活动,是一种最为朴素的同即我们平常所说的听课评课活动,是一种最为朴素的同事间互助指导的基本形式事间互助指导的基本形式,也是学校日常教研活动中研究课,也是学校日常教研活动中研究课堂的最为基本的一条途径
7、。这些观摩课中有市级、区级的,堂的最为基本的一条途径。这些观摩课中有市级、区级的,也有本校组织的;既有本市名师的授课、也有普通教师的授也有本校组织的;既有本市名师的授课、也有普通教师的授课,还有的是组织教师到外地参与听课评课活动。这样的活课,还有的是组织教师到外地参与听课评课活动。这样的活动使教师们开阔了眼界,看到了自身授课的优势与不足,大动使教师们开阔了眼界,看到了自身授课的优势与不足,大大激发了他们研讨教学的兴趣。大激发了他们研讨教学的兴趣。20192019年秋天,上海的年秋天,上海的100100多位青年数学教师组成观摩团参加了黄山多位青年数学教师组成观摩团参加了黄山市的市的“全国首届初中
8、青年数学教师大奖赛全国首届初中青年数学教师大奖赛”评课活动评课活动一等奖获得者华东师大二附中陈双双(全等三角形的判定)后来成一等奖获得者华东师大二附中陈双双(全等三角形的判定)后来成长为上海最年轻的特级教师长为上海最年轻的特级教师玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)8现场观察的优势与不足现场观察的优势与不足课堂上的许多事件稍纵即逝课堂上的许多事件稍纵即逝 难以把握教学的全貌难以把握教学的全貌 易受现场气氛的影响易受现场气氛的影响缺少反思的空间缺少反思的空间观察数据与背景相分离观察数据与背景相分离注意力难以长时间高度集中注意力难以长时间高度集中受到观察者本身水平和经验受到观察者
9、本身水平和经验的制约的制约不足不足行为的分类容易客观地被研行为的分类容易客观地被研究者所确定,而不是被动地究者所确定,而不是被动地依赖于反馈依赖于反馈 能够使研究者了解教师的计能够使研究者了解教师的计划和实际执行的情况划和实际执行的情况 实际体验课堂的气氛实际体验课堂的气氛可以进行实际或者假想的现可以进行实际或者假想的现场互动(如果是我,下一步场互动(如果是我,下一步会怎么办?)会怎么办?)优势优势玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)9第二阶段:录像带分析(第二阶段:录像带分析(2019201920002000)现场观察虽然可以使教师真切地体验到他人的课堂教学,现场观察虽然可
10、以使教师真切地体验到他人的课堂教学,却缺少了课后再次回顾和反思的机会,所能获得的有价值信却缺少了课后再次回顾和反思的机会,所能获得的有价值信息极其有限。从息极其有限。从20192019以来,随着上海基础教育硬件条件的改以来,随着上海基础教育硬件条件的改善,借用技术手段研究课堂变得有可能。这里的善,借用技术手段研究课堂变得有可能。这里的“技术技术”有有两个方面:一是指利用录影设备可以把课堂拍摄下来;一是两个方面:一是指利用录影设备可以把课堂拍摄下来;一是指利用录像带可以使用一些定量和定性分析技术研究课堂教指利用录像带可以使用一些定量和定性分析技术研究课堂教学。我们科研人员和教师在日常教研活动中应
11、用了这些学。我们科研人员和教师在日常教研活动中应用了这些“技技术术”做了一些教学研究。做了一些教学研究。20192019年年3 3到到6 6月,上海市教科院与普陀区教育学院合作,利用录像月,上海市教科院与普陀区教育学院合作,利用录像带分析技术对带分析技术对6060多节课进行了教学研究多节课进行了教学研究周卫研究员的周卫研究员的一堂几何课的观察与诊断一堂几何课的观察与诊断获得了获得了20192019年中国教年中国教育学会全国中学数学教学研究会优秀论文一等奖,该课例还在育学会全国中学数学教学研究会优秀论文一等奖,该课例还在20192019年的年的“中美数学教育高级研讨会中美数学教育高级研讨会”上由
12、顾泠沅教授做了介绍上由顾泠沅教授做了介绍并进而提出中美数学教育并进而提出中美数学教育“寻找中间地带寻找中间地带”的思想,引起了与会的思想,引起了与会专家们广泛的认同和反响专家们广泛的认同和反响玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)10录像带分析的优势与不足录像带分析的优势与不足不易把握课堂的焦点不易把握课堂的焦点 缺少缺少研究的成分及研究的成分及教学法意教学法意义上的讨论与指导义上的讨论与指导 难以解释录像带上一些事件难以解释录像带上一些事件的深层因素的深层因素不能随意切入或搜寻信息不能随意切入或搜寻信息受到观察者本身水平与经验受到观察者本身水平与经验的制约的制约缺少专业研究人
13、员的观点缺少专业研究人员的观点长时间的观看容易乏味长时间的观看容易乏味不足不足可以多次编码,从而使复杂可以多次编码,从而使复杂过程的研究成为可能过程的研究成为可能 观察不受时间的限制观察不受时间的限制有利于后期制作有利于后期制作,二次分析二次分析便于不同研究人员的多角度便于不同研究人员的多角度的编码的编码 有利于定量和定性信息的整有利于定量和定性信息的整合合 有利于研究结果的交流有利于研究结果的交流 优势优势玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)11第三阶段:(文本)案例研究(第三阶段:(文本)案例研究(20002019)从从20002000年以来,我们初步接触到一些国内外优秀
14、的教学年以来,我们初步接触到一些国内外优秀的教学案例,感觉到用案例的形式来研究课堂教学是一种很好的形案例,感觉到用案例的形式来研究课堂教学是一种很好的形式。案例研究从式。案例研究从19861986年开始就被卡耐基工作组推崇为教师教年开始就被卡耐基工作组推崇为教师教育的核心,成为育的核心,成为“联结理论与实践,揭示教师在复杂的认知联结理论与实践,揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有效途径活动中如何运用高层次决策技能的有效途径”。许多研究也。许多研究也表明,表明,“案例可以为训练教师的分析能力,激发自我反思提案例可以为训练教师的分析能力,激发自我反思提供例证与机会供例证与机会”;可
15、以激发教师;可以激发教师“探讨真实的、丰富而复杂探讨真实的、丰富而复杂的教学法问题,分享和探究教学经验的教学法问题,分享和探究教学经验”等。等。20192019年,引进和翻译了美国的两本优秀案例集(哈佛数学案例发年,引进和翻译了美国的两本优秀案例集(哈佛数学案例发展项目成果和匹兹堡大学展项目成果和匹兹堡大学QUASARQUASAR研究成果,上海教育出版社)研究成果,上海教育出版社)20192019年,年,人民教育人民教育13131616期期“以课例为载体的教师行动教育以课例为载体的教师行动教育”专栏登载了上海市教科院参与和指导的中小学教学案例专栏登载了上海市教科院参与和指导的中小学教学案例8
16、8个。个。玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)12(文本文本)案例研究的优势与不足案例研究的优势与不足真实性常常受到怀疑,真实性常常受到怀疑,不能不能“感受感受”课堂的实际气氛课堂的实际气氛将复杂的课堂过程简单化,将复杂的课堂过程简单化,丢失了大量的课堂信息,不丢失了大量的课堂信息,不利于整体把握课堂利于整体把握课堂 受到文本容量的限制,在理受到文本容量的限制,在理论探讨方面难以展开论探讨方面难以展开缺少多元表征和多角度的分缺少多元表征和多角度的分析与讨论析与讨论难以对案例进行再加工难以对案例进行再加工不足不足有较高的研究成分有较高的研究成分焦点突出,信息集中焦点突出,信息集
17、中可以利用案例问题激发反思可以利用案例问题激发反思与讨论与讨论 便于理论与实践的联系便于理论与实践的联系综合了研究者与教师双方的综合了研究者与教师双方的观点观点方便易行方便易行优势优势玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)13第四阶段:视频案例研究(第四阶段:视频案例研究(20192019至今)至今)20192019年年9 9月,苏州大学鲍建生教授报告了国际上视频案例研月,苏州大学鲍建生教授报告了国际上视频案例研究的最新进展,随后在上海市教科院顾泠沅教授的指导下尝究的最新进展,随后在上海市教科院顾泠沅教授的指导下尝试制作了试制作了3 3个程度不一版本的案例个程度不一版本的案例2
18、0192019年年4 4月月8 8日,日,“首届全国中小学课堂教学优秀视频案例展首届全国中小学课堂教学优秀视频案例展评活动评活动”在北京首都师范大学召开,由全国教师教育学会主在北京首都师范大学召开,由全国教师教育学会主办,顾泠沅教授指导的两个视频案例荣获一等奖(杨玉东等办,顾泠沅教授指导的两个视频案例荣获一等奖(杨玉东等勾股定理能够被学生探究吗勾股定理能够被学生探究吗、陈振华等、陈振华等“除法就是分除法就是分豆子豆子”),教育部袁贵仁副部长亲自为我们的两个视频案),教育部袁贵仁副部长亲自为我们的两个视频案例颁发了证书。例颁发了证书。玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)14视频
19、案例的独特优势视频案例的独特优势可以把握围绕课堂教学前后的多种信息、获得整体性理解,并在此可以把握围绕课堂教学前后的多种信息、获得整体性理解,并在此基础上实现个体不同的多元表征基础上实现个体不同的多元表征有较高的研究成分,焦点突出,围绕焦点综合了教师和研究者、甚有较高的研究成分,焦点突出,围绕焦点综合了教师和研究者、甚至学生的多种观点至学生的多种观点可以对课堂教学原始素材进行重新分析,实现案例研究的再加工可以对课堂教学原始素材进行重新分析,实现案例研究的再加工提供了丰富的多种媒体材料,使用者可以多角度、以个人喜好方式提供了丰富的多种媒体材料,使用者可以多角度、以个人喜好方式进入案例内容进入案例
20、内容具有开放性问题和预留空间,使得案例研究本身可以滚动发展具有开放性问题和预留空间,使得案例研究本身可以滚动发展课堂教学研究的课堂教学研究的基本途径基本途径现场观察现场观察录像带分析录像带分析(文本文本)案例研究案例研究玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)15 现场观察、录像带分析、文本案例研究和视现场观察、录像带分析、文本案例研究和视频案例研究,既是我们聚焦课堂不同时期有所侧频案例研究,既是我们聚焦课堂不同时期有所侧重的途径,也是国际上研究课堂教学的发展趋势重的途径,也是国际上研究课堂教学的发展趋势的一个缩影。既便在上海的不同地区,由于学校的一个缩影。既便在上海的不同地区,
21、由于学校之间硬件和软件的差异,这四条研究课堂的途径之间硬件和软件的差异,这四条研究课堂的途径仍然被各个学校有所侧重地采用;它们各有优势仍然被各个学校有所侧重地采用;它们各有优势而且并行不悖,可以预计在今后较长一个时期内,而且并行不悖,可以预计在今后较长一个时期内,它们仍然是研究课堂的基本途径、仍然将被教师它们仍然是研究课堂的基本途径、仍然将被教师所广泛采用。所广泛采用。玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)16二、在校本研修中学做视频案例二、在校本研修中学做视频案例玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)171.1.视频案例的制作过程视频案例的制作过程选择主题选择
22、主题制作案例制作案例资料与素材积累资料与素材积累“行动教育行动教育”以以“课例课例”为载体为载体课例设计课例设计实施教学实施教学调整调整/修改修改课例研究课例研究不断反思【什么是视频案例】不断反思【什么是视频案例】确定课例确定课例呈现框架呈现框架选定技术选定技术修改完善修改完善玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)182.2.视频案例的基本构成视频案例的基本构成相关网站相关网站相关理论相关理论相关课件相关课件相关研究相关研究案例纪实资料案例纪实资料案例相关资源案例相关资源教学案例教学案例主题主题背景背景过程过程结果结果课堂观察数据课堂观察数据课堂视频片断课堂视频片断课堂前后访谈
23、课堂前后访谈课堂前后研讨课堂前后研讨玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)193.3.视频案例之一视频案例之一玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)20(1)选题背景)选题背景 FreudenthalFreudenthal研究所的达朗其研究所的达朗其(Jan de Lange,2019)(Jan de Lange,2019)在在ICME-8ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课:的大会报告中介绍了荷兰的一堂课:8181名家长名家长出席学校家长会,每张桌子可坐出席学校家长会,每张桌子可坐6 6人,需要布置多少张桌人,需要布置多少张桌子?第一类学生具体地摆桌子;
24、第二类学生经历了摆桌子?第一类学生具体地摆桌子;第二类学生经历了摆桌子到形式计算的抽象;第三类学生套用现成算式去做。子到形式计算的抽象;第三类学生套用现成算式去做。实际上,三类学生中只有第二类才经历了具体到形式的实际上,三类学生中只有第二类才经历了具体到形式的抽象、真正体验到了抽象、真正体验到了“数学化数学化”的含义。的含义。玉不琢,不成器;人不学,不知道 (持续更新,敬请收藏)21(2 2)注重技巧的原行为)注重技巧的原行为商、余数的商、余数的“名数名数”易错易混,因此先要区分包含除与等分除易错易混,因此先要区分包含除与等分除 17(17(人人)8(8(人人)=2()=2(桌桌)1()1(人
25、人)17(17(人人)2(2(桌桌)=8()=8(人人)1()1(人人)纠缠于枝节,未突出纠缠于枝节,未突出“有余数有余数”这个要点这个要点“试商试商”是关键性技巧,因此先要训练括号里最大能填几是关键性技巧,因此先要训练括号里最大能填几 6 6()()4141 13 13()()4141 技巧性铺垫,未关注试商的实际意义技巧性铺垫,未关注试商的实际意义最后要学生寻找规律,学生都说最后要学生寻找规律,学生都说“不知道不知道”忘记了对小学生来说忘记了对小学生来说“数学就是生活数学就是生活”165=31 175=32 185=33 195=34余数余数(1(1、2 2、3 3、4)4)与除数与除数(
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