体育与健康课程标准解读(ppt-91页)课件.ppt

1、体育与健康课程体育与健康课程标准解读标准解读新一轮基础教育课程改革实验新一轮基础教育课程改革实验n新一轮基础教育课程改革实验新一轮基础教育课程改革实验在世纪之交开始启动：在世纪之交开始启动：n 2001年年全国全国27个省、市、自个省、市、自治区治区38个县、市进行了实验。个县、市进行了实验。其中小学其中小学3300所，所，学生学生27万，万，中学中学400所，学生所，学生11万人。万人。n 2002年年9月，实验规模扩大到全国的月，实验规模扩大到全国的570个县（区）、市（其中省级实验区个县（区）、市（其中省级实验区528个）；个）；2003年年9月，全国有月，全国有1642个县个县（区）、

2、市（新增实验区（区）、市（新增实验区1072个）进入新个）进入新课程；课程；2004年年9月，全国起始年级使用新月，全国起始年级使用新课程的学生人数达同年级学生数的课程的学生人数达同年级学生数的65%-70%左右；左右；2005年年9月，全国义务教育阶月，全国义务教育阶段中小学各起始年级全部启用新课程。段中小学各起始年级全部启用新课程。首批首批38个国家基础教育课程改革个国家基础教育课程改革 实验区名单实验区名单 n山东：青岛市、高密市山东：青岛市、高密市 广西：南宁市、柳州市、玉林市 n湖北：武汉市武昌区 山西：太原市迎泽区、曲沃县n安徽：芜湖市 贵州：贵阳市、贵定县n内蒙古：乌海市海勃湾区

3、 四川：成都市郫县n黑龙江：宁安市、大庆市 重庆市北碚区n吉林：吉林市、辽源市龙山区 湖南：长沙市开福区n天津：大港区 广东：深圳市南山区n河南：郑州市金水区 甘肃：兰州市城关区、七里河区n河北：鹿泉市 新疆：乌鲁木齐市天山区、乌鲁木齐市沙依巴克区n青海：湟中县 云南：昆明市石林县n江西：南昌市、大余县 宁夏：灵武市n江苏：无锡市锡山区、惠山区 海南：海口市n辽宁：大连市 福建：厦门市 陕西：西安市雁塔区n（注：2002年9月，又新增浙江省义乌市、杭州余杭区、宁波北仑区及北京市海淀区四个实验区，共计42个国家级基础教育课程改革实验区。）实验区的探索实验区的探索n河南郑州市金水区河南郑州市金水区

4、以“课例研究”和“案例推介”促进校本教研。在教研活动中，紧紧结合具体的课堂实例，大家一起商量怎样把课上好、怎样把学生教育好，做到人人有话可说，人人有问题可谈。在课例研究中，教学中的毛病容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合。通过课例研究，教学难关一个个被突破，教学中的实际问题一个个被解决，教师们得到了参与的实惠，体会到了成长的快乐，因而参与校本教研工作的积极性也就被大大地调动了起来。同时，教研员投入极大的精力去抓典型单位、典型个案，再把这些案例推介到各个学校，使广大教师在案例研究与撰写中获得教研、教学能力的提高。各校教导处也根据自身实际情况通过抓案例、做案例、讲案

5、例，用典型案例有力地促进了教师在教学中发现问题、研究问题、解决问题的能力。课例研究和案例推介的深入开展，使教师产生了丰富的有价值的教研案例、教学随笔、教育故事、教学评析、教学反思、经验总结、教育论文等，这些有质有量的有形成果有力地推进了校本教研的深入开展。n山东高密市：山东高密市：高密市教科院以“研究指导服务”为工作职能，用系列的激励制度进行专业引领、形成校长论坛制度；在“跟踪解读”中实现“同伴互助”，创立了“课改同步研讨制度”、“优秀课改成果展示制度”、“学术共同体制度”、“多元化交流制度”；为提高教师的反思能力，推出了“个性化备课欣赏制度”、“反思日记制度”，设计了“反思型教案纸”，开展在

6、教师中倡导“在与学生聊天中征求建议”和定期“找教训”的活动。n重庆沙坪坝区重庆沙坪坝区实行“城乡联动、均衡发展”教研模式：以优质教育资源为主体，以农村地区、薄弱学校为服务对象，通过开展联合校本教研活动，把优质教育资源输送到农村去，输送到薄弱学校去。如富有创意的“东教西输”活动就是充分发挥东部城市优质资源，在西部农村开展丰富多彩的教研活动，促进全区教育均衡发展。一是“大校带小校”模式：大型、重点学校充分利用自己教研资源相对丰富的优势，承担“大校带小校”的光荣任务。形成了“大校带片区”、“重点带一般”的校本教研模式。二是农村“中心校带村点校”模式：针对农村学校教学点分散，教研力量相对薄弱的实际，摸

7、索出了适合农村地区的“中心校带村点校”校本教研模式。中心校采取了行政分片指导、村小骨干教师培训、成立互助小组、送课下校、以赛代培等多种方式，加强了中心校对村点校的指导，收效很大。三是“校际联合”模式：中小型学校针对教研资源不足的实际，形成“志愿组合，校际联动”的教研模式。在教研员的参与、合作与引领下，以中小型学校自愿组合的教研共同体的形式，开展丰富多彩的校本教研活动，弥补了小型学校、薄弱学科资源短缺的不足，开拓了资源空间。n辽宁锦州市辽宁锦州市开通“帮帮热线”。3169285在锦州市是一个很有名气的电话号码，它是专门为了解答课程改革疑难问题设立的热线电话。热线值班的是全市各科的骨干教师，让这些

8、专业人员直接通过电话面对课程改革一线的教师，面对家长甚至中小学生。同时“菜单式教研培训”也是锦州市的教研方式的一项变革。教研培训方式以菜单式为主，也就是每个教研员都拟订了几份讲座材料，根据不同学校，不同教师的愿望和需要进行培训，把教研内容的决定权交给了一线教师，使教研活动更有针对性和实效性。n山东青岛：山东青岛：探索评价内容多元化，各学校为学生建立的“成长记录”包括了学生的自我评价、最佳作品，社会实践记录，体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息和考试、测验成绩等多方面内容。如有的学校在“学生成长记录”中设立了象征学生成长的“芽、苗、蕊、花”的每月评价表（平时表现）、闯关游乐

9、场（单元学习质量测试）、丰硕果实收藏夹（自己最满意的作业、图画、手工制作等）和家校信息快递港（家长和教师交流学生课内外的表现平台）等多项分类，内容涉及对学生思想品质、学习能力与愿望、交流合作、个性与情感及创新意识和实践能力等多方面的评价。n贵州贵阳：贵州贵阳：变“成绩单”为“报告书”。过去的“成绩单”变成了现今的素质发展报告书，报告书把学生的素质细分为心理素质、生理素质和社会文化素质三个方面。其中，社会文化素质侧重于品德行为等。心理素质一栏，包括学生是否积极认知、乐于学习等。学科成绩以优秀、良好来区分。推行该项报告的根本目的是引导教师在平时的教学中关注学生的综合素质。目目 录录n一、什么是课程

10、标准一、什么是课程标准n二、体育与健康课程标准的二、体育与健康课程标准的 主要特点主要特点n三、体育课程标准与体育教三、体育课程标准与体育教 学大纲学大纲 一、什么是课程标准一、什么是课程标准(一一)什么是国家课程标什么是国家课程标n 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)指出指出:“:“国家课程标国家课程标准是教材编写、教学、评估准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，管理和和考试命题的依据，管理和评价课程的基础。应体现国评价课程的基础。应体现国n家对不同阶段的学生在知识家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本态度与价值

11、观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学目标、内容框架、提出教学和评价建议。和评价建议。这是对课程标准的功能和这是对课程标准的功能和概念的简明界定概念的简明界定n 反映了课程标准的教学功能从反映了课程标准的教学功能从n传统的强调传授知识，转变为既传统的强调传授知识，转变为既重视知识技能的传授，又重视过重视知识技能的传授，又重视过程与方法、情感态度与价值观的程与方法、情感态度与价值观的培养。培养。(二二)什么是体育与健康课程什么是体育与健康课程标准标准n 是国家教育行政主管部门制是国家教育行政主管部门制定的，学生在体育与健康素养定的，学生在体育与

12、健康素养方面所应达到的基本要求的指方面所应达到的基本要求的指导性文件。他体现了国家对不导性文件。他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基康、社会适应能力等方面的基 本要求。他规定了体育课程本要求。他规定了体育课程的性质、目标及内容标准，的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编是管理与评价教学质量、编写教材实施教学的依据。写教材实施教学的依据。二、体育课程标准的主要特点二、体育课程标准的主要特点n (一一)确立了确立了“健康第一

13、健康第一”的指导的指导思想和新的课程理念思想和新的课程理念n 1,1,体育课程性质的定位体育课程性质的定位n 什么是性质？性质是一种事物什么是性质？性质是一种事物区别于其他事物的根本属性。体育区别于其他事物的根本属性。体育课程区别于其他课程的根本属性是课程区别于其他课程的根本属性是什么呢？什么呢？n 体育课程是一门以身体练习体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育和培养德智体是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重美全面发展人才不可缺少的重要途径。是对原有的体育课程要途径。是对原有

14、的体育课程进行深化改革，突出健康目标进行深化改革，突出健康目标的一门课程。的一门课程。性质定位至少说明几层意思性质定位至少说明几层意思：n （1 1）体育课程是一门以体育）体育课程是一门以体育活动为主的实践性课程。活动为主的实践性课程。n （2 2）体育课程的目的是增进）体育课程的目的是增进学生的身心健康，为终身体育学生的身心健康，为终身体育奠定基础。奠定基础。n （3 3）体育与健康课程不是体）体育与健康课程不是体育加健康教育的综合性课程。育加健康教育的综合性课程。n而是对原有的体育课程进行深而是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门化改革，突出健康目标的一门课程。课程。n （4

15、4）“健康第一健康第一”是学校是学校教育的指导思想，健康教育课教育的指导思想，健康教育课应分散在有关的课程中讲授，应分散在有关的课程中讲授，本课程只讲与体育有关的健康本课程只讲与体育有关的健康教育内容。教育内容。2 2，体育课程标准的价值定位，体育课程标准的价值定位n（1 1）增进身体健康）增进身体健康n 1 1）提高学生对身体和健提高学生对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识提高自我保健意识；n 2 2）坚持锻炼，增强体能，）坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；促进身体健康；n 3 3）养成健康的行为习惯）

16、养成健康的行为习惯和生活方式。和生活方式。(2)(2)提高心理健康水平提高心理健康水平n 1 1）在和谐、平等、友爱的）在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；和情感的愉悦；n 2 2）在经历挫折和克服困难）在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力；情绪调节能力；n 3 3）在不断体验进步或成）在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和功的过程中，增强自尊心和自信心，培养自信心，培养 创新精神和创新精神和积极、乐观的生活态度；积极、乐观的生活态度；n 4 4）尊重学生多样化发展）尊重学生多样化发展的需求和

17、个性的发展。的需求和个性的发展。（3 3）提高社会适应能力）提高社会适应能力 1)1)使学生理解个人健康、群体使学生理解个人健康、群体健康的密切关系，建立起对自我、健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；群体和社会的责任感；2)2)形成合形成合作与竞争意识，学会尊重和关心作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精体主义、社会主义、爱国主义精神神;3);3)学会获取现代社会中体育学会获取现代社会中体育与健康的知识与方法。与健康的知识与方法。（4 4）获得体育与健康知识和技能）获得体育与健康知识和技能n 1)1)使学生

18、掌握体育与健康的基本知使学生掌握体育与健康的基本知识和技识和技 能，学会学习体育的基本方法，能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；形成终身锻炼的意识和习惯；n 2)2)根据学生的兴趣爱好和不同需求，根据学生的兴趣爱好和不同需求，选择喜爱的方法参与体育活动，形成选择喜爱的方法参与体育活动，形成积极的余暇生活方式；积极的余暇生活方式；n 3)3)提高运动中的安全防范能力，获提高运动中的安全防范能力，获得野外环境中的基本生存技能。得野外环境中的基本生存技能。3 3、课程的基本理念、课程的基本理念n什么是理念？什么是理念？n理念是准备付诸行动的信理念是准备付诸行动的信念，他既是一种观念

19、，也念，他既是一种观念，也是一种行动。是一种行动。n体育课程的基本理念是体育课程的基本理念是：（1 1）坚持）坚持“健康第一健康第一”的指的指 导思想，促进学生健康成长导思想，促进学生健康成长 1)1)本课程以促进学生身体、本课程以促进学生身体、心理、心理、社会适应能力整体健康社会适应能力整体健康水平的提高为目标；水平的提高为目标；2 2）真正关）真正关注学生的健康意识、锻炼习惯注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成；和卫生习惯的养成；3 3）将增进）将增进学生健康贯穿于课程实施的全学生健康贯穿于课程实施的全过程。过程。（2 2）激发运动兴趣，培养学）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识生终

20、身体育意识n 1 1）运动兴趣和习惯是促进学生）运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提；自主学习和坚持锻炼的前提；2 2）无论是教学内容的选择或教学方无论是教学内容的选择或教学方法的更新，都应十分关注、激发法的更新，都应十分关注、激发和保持学生的运动兴趣，才能使和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。学生自觉、积极地进行体育锻炼。（3 3）以学生发展为中心，重视）以学生发展为中心，重视学生的主体地位学生的主体地位n 1）从课程设计到评价的各个）从课程设计到评价的各个环节，都要始终把学生主动、全环节，都要始终把学生主动、全面发展放在中心地位；面发展放在中心地位；2）在

21、注）在注意发挥教师主导作用的同时，特意发挥教师主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，别强调体现学生的学习主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。学习潜能。（4 4）关注个体差异与不同需）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益求，确保每个学生受益n 1 1）本课程应充分注意到学生在）本课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异；基础等方面的个体差异；2 2）根）根据这些差异性确定学习目标和评据这些差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，价方法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数学

22、生能完成学习以保证绝大多数学生能完成学习目标，体验学习和成功的乐趣。目标，体验学习和成功的乐趣。n（三个层次递进的目标体系）（三个层次递进的目标体系）n 1 1、根据社会需要、学科特、根据社会需要、学科特点和学生的身心发展，制定体点和学生的身心发展，制定体育课程目标。育课程目标。n课程目标课程目标 领域目标领域目标 水水平目标平目标 体育课程目标体育课程目标n（1 1）增强体能，掌握基本的体育）增强体能，掌握基本的体育知识和运动技能。知识和运动技能。n（2 2）培养运动的兴趣和爱好，形）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；成坚持锻炼的习惯；n（3 3）具有良好的心理品质，表现）具有良好的

23、心理品质，表现出良好的交往能力和合作精神；出良好的交往能力和合作精神；n（4 4）提高个人健康和群体健康）提高个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方的责任感，形成健康的生活方式；式；n（5 5）发扬体育精神，形成积极）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。进取、乐观开朗的生活态度。学习领域目标学习领域目标n 为什么要划分学习领域？为什么要划分学习领域？n 1）划分学习领域是国外体育）划分学习领域是国外体育改革发展的一种共同趋势：改革发展的一种共同趋势：n 如美国加州划分为运动技术如美国加州划分为运动技术和运动知识、自我表象和个人和运动知识、自我表象和个人发展、社会发展三个学习领

24、域。发展、社会发展三个学习领域。加拿大安大略省健康与体育加拿大安大略省健康与体育 1 18 8年级：健康的生活、基本年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与三个学运动技能、积极的参与三个学习领域。习领域。9 91010年级：身体活动、积极年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能四生活、健康生活、生活技能四个学习领域。个学习领域。n 2)2)划分学习领域有利于更好地划分学习领域有利于更好地贯彻三维健康观和拓宽体育课程贯彻三维健康观和拓宽体育课程的学习内容。的学习内容。1948年年世界卫生组织宪章世界卫生组织宪章指出：指出：“健康不仅是没有疾病，健康不仅是没有疾病，而且是一种个体在躯体上、精

25、神而且是一种个体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁状态。上、社会上的完全安宁状态。”即生物、心理、社会三维健康观。即生物、心理、社会三维健康观。l 身体健康身体健康健康的三维观健康的三维观 心理健康心理健康 社会适应社会适应n n 运动参与运动参与n 运动技能运动技能n学习领域学习领域 身体健康身体健康n 心理健康心理健康n 社会适应社会适应n (三三)建立了体育课程标准的建立了体育课程标准的评价体系评价体系n 1 1、什么是教学评价？、什么是教学评价？n“教学评价是对教育效果进行教学评价是对教育效果进行的价值判断。的价值判断。”n“教学评价，就是通过各种测教学评价，就是通过各种测量，系统地收

26、集证据，从而对量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化学生通过教学发生的行为变化予以确定。予以确定。”2 2、教学评价的功能、教学评价的功能n 选拔与甄别功能；选拔与甄别功能；n 反馈、调节功能；反馈、调节功能；n 诊断功能；诊断功能；n 激励功能；激励功能；n 发展功能。发展功能。3 3、教学评价的主要问题、教学评价的主要问题n 1 1）过分强调评价的甄别与选拔）过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；功能，忽视促进学生发展的功能；n 2 2）评价指标单一，基本以书本）评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查

27、；学习态度的综合考查；n 3 3）评价方法过于注重）评价方法过于注重“量化量化”，而忽视而忽视“质性质性”评价；评价；n 4 4）过分关注结果的评价，）过分关注结果的评价，而忽视过程评价；而忽视过程评价；n 5 5）评价只是教师评学生，）评价只是教师评学生，而忽视了学生的自我评价和组而忽视了学生的自我评价和组内的相互评价；内的相互评价；n 6 6）评价的实施过程，缺乏）评价的实施过程，缺乏灵活性和动态性。灵活性和动态性。4 4、新的教学评价观念、新的教学评价观念n 1 1）注重对学生综合素质的考）注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化查，强调评价指标的多元化（知识与技能、情感、态度、（

28、知识与技能、情感、态度、价值观）；价值观）；n 2 2）评价要保护学生的自尊心）评价要保护学生的自尊心和自信，体现尊重与爱护，关和自信，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；注个体的处境与需要；n 3)3)要突出学生发展、变化要突出学生发展、变化的过程，关注学生的主观能的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的动性，激发学生积极主动的态度；态度；n 4 4）要将评价贯穿于日常）要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评的教育教学活动中，发挥评价的教学功能。价的教学功能。同学：同学：n 你在本学期乒乓球项目学习中，表你在本学期乒乓球项目学习中，表现非常优秀，令人羡慕，学习热情明现非常优秀，

29、令人羡慕，学习热情明显提高，十分可喜。但是，作为一个显提高，十分可喜。但是，作为一个小学生，在游泳中的勇气还不够。下小学生，在游泳中的勇气还不够。下次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的行动，相信你一定能行。行动，相信你一定能行。n 老师签名老师签名n 年年 月月 日日n体育教学大纲体育教学大纲的功能的功能n体育教学大纲，体育教学大纲，是编写体育教材，是编写体育教材，进行体育教学、进行体育教学、评估体育教学质评估体育教学质量和实施教学管量和实施教学管理的依据。理的依据。体育课程标准体育课程标准的功能的功能“国家课程标准国家课程标准是教材编写、教是教材编写、教学、评估和

30、考试学、评估和考试命题的依据，命题的依据，是国家管理和评是国家管理和评价课程的基础。价课程的基础。”n 第二部分第二部分n 大纲本文大纲本文n必修内容必修内容n一年级一年级n 理论教学内容理论教学内容n 实践教学内容实践教学内容 n 二年级二年级n 理论教学内容理论教学内容n 实践教学内容实践教学内容n 三年级三年级n 理论教学内容理论教学内容n 实践教学内容实践教学内容n 限制性选修内容限制性选修内容n第二部分课程目标第二部分课程目标n 一、课程目标一、课程目标n 二、学习领域二、学习领域n第三部分内容标准第三部分内容标准n 一、运动参与一、运动参与n 二、运动技能二、运动技能n 三、身体健

31、康三、身体健康n 四、心理健康四、心理健康n 五、社会适应五、社会适应n第四部分实施建议第四部分实施建议n 一、教学建议一、教学建议n 二、课程评价二、课程评价n 三、资源开发利用三、资源开发利用n 四、教材编写四、教材编写 新课程强调学习方式的改变新课程强调学习方式的改变n （一）（一）为什么新课程强调学习为什么新课程强调学习方式的改变？方式的改变？n 1、转变学习方式，培养学生应用、转变学习方式，培养学生应用所学的知识和技能，面对实际生活所学的知识和技能，面对实际生活的挑战能力，是一种国际发展趋势。的挑战能力，是一种国际发展趋势。n 国际经合组织国际经合组织(0ECD)2000(0ECD)

32、2000年发起组织国际学生评价项目年发起组织国际学生评价项目（PISA)PISA)每三年组织一次对每三年组织一次对1515岁岁学生的测试学生的测试 。口号是。口号是“评价学评价学生现实生活和终生学习所必须生现实生活和终生学习所必须的知识技能的知识技能”，学生必须理解，学生必须理解基本概念，掌握一定的操作过基本概念，掌握一定的操作过程，并且能将知识和技能应用程，并且能将知识和技能应用于不同的情景。于不同的情景。2 2、当前学生在学习方式上存、当前学生在学习方式上存在的主要问题必须改变在的主要问题必须改变n 杨振宁谈中美教育的差异时指出：杨振宁谈中美教育的差异时指出：“中国学生在学习中往往是全盘接

33、受，中国学生在学习中往往是全盘接受，分不清学科理论体系哪些部分在未来分不清学科理论体系哪些部分在未来是大可发展，哪些部分是必须淘汰的。是大可发展，哪些部分是必须淘汰的。他们的导师根本就不喜欢学生的想法他们的导师根本就不喜欢学生的想法与自己有稍稍相悖之处。学生习惯于与自己有稍稍相悖之处。学生习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯于怀接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑，他们以拥有丰富的知识而自豪。疑，他们以拥有丰富的知识而自豪。”n 基础教育课程改革的具体目标指出：基础教育课程改革的具体目标指出：n“改变课程实施过于强调接受学习、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，死记硬背、机械训

34、练的现状，”倡导倡导建立具有建立具有“主动参与、乐于探究、交主动参与、乐于探究、交流与合作流与合作”为特征的学习方式。为特征的学习方式。n 新课程的学习方式涉及学生学习的新课程的学习方式涉及学生学习的三个方面：三个方面：n动机与态度动机与态度 被动被动 主动主动 自主自主n教学方式偏好教学方式偏好 接受接受 探究探究n社会环境偏好社会环境偏好 个人（单独）同伴（合作）个人（单独）同伴（合作）自主学习：自主学习：n 就是就是“自我导向、自我激励、自我自我导向、自我激励、自我监控监控”的学习。具有以下特征：的学习。具有以下特征：n1、参与确定自已的学习目标；、参与确定自已的学习目标；n2、研制学习

35、策略，在解决问题中学习；、研制学习策略，在解决问题中学习；n3、学习过程中有情感投入和体验；、学习过程中有情感投入和体验；n4、对认知活动能够进行自我监控，并、对认知活动能够进行自我监控，并n 作出相应的调整。作出相应的调整。合作学习：合作学习：n 是指学生在小组或团队中为了完是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。具有以下要素：助性学习。具有以下要素：n1、积极承担在完成共同任务中个人、积极承担在完成共同任务中个人n 的责任；的责任；n2、积极的相互支持配合，面对面的、积极的相互支持配合，面对面的n 促进性互动；促进性互动；n 3

36、 3、期望所有学生能进行有效的沟、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互通，建立并维护小组成员之间的相互信任；信任；n 4 4、对组内每个人完成的任务进行、对组内每个人完成的任务进行小组加工；小组加工；n 5 5、对共同活动的成效进行评估，、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。寻求提高其有效性的途径。n 合作动机和个人责任，是合作学习合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。产生良好教学效果的关键。探究学习：探究学习：n 即从学科领域或现实社会生活中选即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种择和确定研究主题，在教学中创设一种

37、类似于学术（或学科）研究的情境，通类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、过学生自主、独立地发现问题、实验、操作调查、信息搜集与处理，表达与交操作调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感流等探索活动获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。发展的学习方式和学习过程。与探研性学习相对的是接受性学习。与探研性学习相对的是接受性学习。接受性学习将学习内容直接呈现给学接受性学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习的内容是以问题的形习者，而探究学习的内容是以问题的形式来呈现的。

38、和接受性学习相比，探究式来呈现的。和接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、参与性和开性学习具有更强的问题性、参与性和开放性。放性。获得理智和情感体验获得理智和情感体验探究学习的三个目标探究学习的三个目标 建构知识建构知识 掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法 走向新课程教师角色的转变n (一一)由传统的知识传授者向新课程由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的转变。教师作条件下的知识传授者的转变。教师作知识传授者的角色是不能淘汰的。但知识传授者的角色是不能淘汰的。但n是教师要改变传统的过于强调知识传是教师要改变传统的过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动的授的倾向，努力形成学

39、生积极主动的学习态度，使学生获得知识技能的过学习态度，使学生获得知识技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。值观的过程。1，传统的知识传授者的角色表现传统的知识传授者的角色表现n 信息交流的单向传输方式信息交流的单向传输方式(教师讲，学教师讲，学生听生听)；n学生在教师的控制和监督下进行学习；学生在教师的控制和监督下进行学习；n教学以知识传授为主，学生的情感、态教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观等教师关注不够；度、价值观等教师关注不够；n教学的目标、内容、方法和质量评定等教学的目标、内容、方法和质量评定等都由教师决定，学生只是接受学习。都由

40、教师决定，学生只是接受学习。2 2、新课程条件下知识传授者新课程条件下知识传授者角色的转变角色的转变n由重传递向重发展转变；由重传递向重发展转变；n由统一规格教育向差异性教育转变；由统一规格教育向差异性教育转变；n由重教师的由重教师的“教教”向重学生的向重学生的“学学”的的转变；转变；n由重结果向重过程转变；由重结果向重过程转变；n由单向信息交流向综合信息交流转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；n由居高临下向平等融洽转变；由居高临下向平等融洽转变；n由教学模式化向教学个性化转变。由教学模式化向教学个性化转变。（二）教师要成为学生的促进者（二）教师要成为学生的促进者n帮助学生制定适当的学习目

41、标，及帮助学生制定适当的学习目标，及达到目标的最佳途径；达到目标的最佳途径；n指导学生形成良好的学习习惯，掌指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；握学习策略和发展认知能力；n创设丰富的教学情景，激发学生的创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣；学习动机，培养学习兴趣；n为学生提供各种便利，为学生学习为学生提供各种便利，为学生学习服务；服务；n建立一个接纳的、知识性的、建立一个接纳的、知识性的、宽容的课堂气氛；宽容的课堂气氛；n作为学习的参与者，与学生作为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法；分享自己的情感和想法；n与学生一道寻求真理，能够与学生一道寻求真理，能够承认自己的过失和错误。承认自己的过失和错误。