教师专业化和新教师成长 课件.ppt

1、市教师进修学校市教师进修学校 周淮南周淮南l教师是教师是“向学生传递人类积累的文化科向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为一定社会所需要的人才的专业人养成为一定社会所需要的人才的专业人员员”。l-1985年年中国大百科全书教育中国大百科全书教育l1、教师角色的特点、教师角色的特点l一是教师角色具有自主性一是教师角色具有自主性(目标目标)l二是教师角色具有个体创造性二是教师角色具有个体创造性(对象对象)l三是教师角色具有人格化特征三是教师角色具有人格化特征(性质性质)l四是教师角色具有多样性四是教师角色具有多样性(社会生活社会生活)l

2、五是教师角色具有模糊性五是教师角色具有模糊性(工作成果工作成果)l2、教师角色的六种类型及特征、教师角色的六种类型及特征l人类文化的传递者人类文化的传递者l新生一代灵魂塑造者新生一代灵魂塑造者l学生心理的保健医生学生心理的保健医生l学习者和学者学习者和学者l人际关系的艺术家人际关系的艺术家l教学的领导者和管理者教学的领导者和管理者l3、传统教师角色几种隐喻的评析、传统教师角色几种隐喻的评析l一是关于教师伦理道德的隐喻一是关于教师伦理道德的隐喻蜡烛论蜡烛论l二是工业模式下的教师角色隐喻二是工业模式下的教师角色隐喻工程师论工程师论l三是农业模式下的教师角色隐喻三是农业模式下的教师角色隐喻园丁论园丁

3、论l四是应试教育模式下的教师角色隐喻四是应试教育模式下的教师角色隐喻“一一桶水桶水”论论l理论形态上起源于欧美理论形态上起源于欧美l教师专业化逐渐成为世界性的潮流教师专业化逐渐成为世界性的潮流l正在成为世界性教师教育改革与发展的正在成为世界性教师教育改革与发展的理论基础和实践走向理论基础和实践走向 l(人民教育出版社人民教育出版社2019.8版版)l教育部师范教育司组织编写了教育部师范教育司组织编写了教师专教师专业化的理论和实践业化的理论和实践(人民教育出版社人民教育出版社2019.8出版出版)，旨在加快教师专业化进程，旨在加快教师专业化进程，大力推进教师质量的提高。大力推进教师质量的提高。l

4、党的十六大以后，教育部师范教育司又党的十六大以后，教育部师范教育司又组织力量，对本书进行了较大的修改，组织力量，对本书进行了较大的修改，并增列了思考题，以期内容更加丰富，并增列了思考题，以期内容更加丰富，结构更加完善，编排更加便于阅读学习，结构更加完善，编排更加便于阅读学习，能够更有力地推动教师教育的改革和发能够更有力地推动教师教育的改革和发展。展。l社会学的概念：社会学的概念：“社会角色社会角色”l教师专业：一个形成中的专业。教师专业：一个形成中的专业。l专业化：专业化：“化化”是是“表示转变成某种性表示转变成某种性质或状态质或状态”。这里包含了过程和性质的。这里包含了过程和性质的涵义。涵义

5、。l教师专业化是指教师职业具有自己独特教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。制度和管理制度。摘自摘自教师专业化的理论与实践教师专业化的理论与实践l 1.1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；育知识、教育能力和职业道德的要求；l 2.2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；措施；l 3.3.

6、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理；和管理；l 4.4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。不断深化的过程。-摘自摘自教师专业化的理论与实践教师专业化的理论与实践l教师在整个专业生涯中，通过专业教育教师在整个专业生涯中，通过专业教育和训练，习得教育专业知识技能，提高和训练，习得教育专业知识技能，提高自身反思创新能力，实现专业自主，成自身反思创新能力，实现专业自主，成为有操守的教育专业工作者的终

7、身成长为有操守的教育专业工作者的终身成长过程。过程。l1、教师专业化发展历程、教师专业化发展历程l教师专业化的观念已经成为社会的共识教师专业化的观念已经成为社会的共识l-摘自摘自教师专业化的理论与实践教师专业化的理论与实践 l我国有关法律已经为推进教师专业化提我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。供了基本的制度保证。l我国对教师进行专业化培养大约也经过我国对教师进行专业化培养大约也经过了六种范式的变迁：了六种范式的变迁：l知识论范式知识论范式-能力范式能力范式-情感范式情感范式l建构论范式建构论范式-批判论范式批判论范式-反思论范式反思论范式l与发达国家相比，教师专业化尚有不少

8、与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距差距l1用用“教师教育教师教育”的理念取代的理念取代“师范教师范教育育”的观念的观念l2注重职前教育与职后教育的衔接注重职前教育与职后教育的衔接l教师职前教育机构和在职培训机构应合教师职前教育机构和在职培训机构应合而为一，职前教育和职后教育都应该在而为一，职前教育和职后教育都应该在教师专业生涯的所有阶段支持教师的专教师专业生涯的所有阶段支持教师的专业发展。业发展。l职前教师教育应能够使未来教师具备他职前教师教育应能够使未来教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必须的大多数或全部的能力，业任务所必须的大多数或全

9、部的能力，能获得持久的专业学习和发展所必需的能获得持久的专业学习和发展所必需的所有知识结构和态度。所有知识结构和态度。l职后教师教育要着重于提高教师学历；职后教师教育要着重于提高教师学历；着重于提高教育教学能力，增强职业适着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；着重于学习新理应性，培养骨干教师；着重于学习新理论、研究新问题，培养教育教学专家。论、研究新问题，培养教育教学专家。l3调整教师教育专业课程、变革教师培调整教师教育专业课程、变革教师培训和培养模式训和培养模式l2019年年9月月9日全国教师教育工作会议上，日全国教师教育工作会议上，教育部副部长袁贵仁提出了近期我国教教育部副

10、部长袁贵仁提出了近期我国教师教育改革发展的七项重要任务。师教育改革发展的七项重要任务。l一是一是努力实现教师教育的努力实现教师教育的6个转变：即创新教个转变：即创新教师教育体系，实现教师教育从独立封闭向灵活师教育体系，实现教师教育从独立封闭向灵活开放的体系转变。创新教师教育体制，实现教开放的体系转变。创新教师教育体制，实现教师教育的培养培训相分离向教师教育一体化转师教育的培养培训相分离向教师教育一体化转变。创新培养模式，从定向培养向定向与非定变。创新培养模式，从定向培养向定向与非定向培养相结合转变。创新管理方法，从直接管向培养相结合转变。创新管理方法，从直接管理、学校管理向间接管理、事业管理转

11、变。创理、学校管理向间接管理、事业管理转变。创新教学内容，从单一陈旧的传统内容向现代教新教学内容，从单一陈旧的传统内容向现代教师教育课程体系和教学内容转变。创新技术手师教育课程体系和教学内容转变。创新技术手段，从传统手段向广泛利用现代远程教育手段段，从传统手段向广泛利用现代远程教育手段转变。转变。l二是实施全国教师教育网络联盟计划，二是实施全国教师教育网络联盟计划，构建教师终身学习体系。构建教师终身学习体系。l三是实施三是实施“国家教师教育基地建设计国家教师教育基地建设计划划”，探索改革教师教育人才培养模式。，探索改革教师教育人才培养模式。l四是继续实施四是继续实施“中小学教师继续教育工中小学

12、教师继续教育工程程”，全面提高教师整体素质。，全面提高教师整体素质。l五是实施五是实施“区域教师学习与资源中心区域教师学习与资源中心”建设计划，为教师终身学习提供优质服建设计划，为教师终身学习提供优质服务。务。l六是实施六是实施“教师教育课程与资源建设计教师教育课程与资源建设计划划”，全面提高教师教育质量。，全面提高教师教育质量。l七是积极配合基础教育教学改革，认真七是积极配合基础教育教学改革，认真做好基础教育新课程师资培训，统筹规做好基础教育新课程师资培训，统筹规划，理顺体制，落实经费，改革培训方划，理顺体制，落实经费，改革培训方式，不断增强新课程培训的针对性和实式，不断增强新课程培训的针对

13、性和实效性。效性。l从本市改善教师教育工作环境和促进新从本市改善教师教育工作环境和促进新教师个人专业化成长两个方面进行介绍教师个人专业化成长两个方面进行介绍l近几年，本市教师教育工作环境发生了近几年，本市教师教育工作环境发生了较大变化，集中表现为三个方面较大变化，集中表现为三个方面l1、教师在职远程学历教育发展迅速，满、教师在职远程学历教育发展迅速，满足了广大中小学教师在职提升学历的需足了广大中小学教师在职提升学历的需要要l2、教师在职远程非学历教育深入人心，、教师在职远程非学历教育深入人心，让每个中小学教师在职接受继续教育成让每个中小学教师在职接受继续教育成为现实为现实l3、教师继续教育验证

14、制度得到加强，成、教师继续教育验证制度得到加强，成效显著效显著l所有初任教师都需要经历一个所学理论所有初任教师都需要经历一个所学理论与其教学实践的与其教学实践的“磨合期磨合期”l一是成为专业的具备管理学习环境能力一是成为专业的具备管理学习环境能力的人的人l二是成为学生学习动机的激发者二是成为学生学习动机的激发者l三是成为教学环境中有效的交流者三是成为教学环境中有效的交流者l四是成为有效的课堂教学组织者四是成为有效的课堂教学组织者l五是成为学生的顾问或咨询者五是成为学生的顾问或咨询者l对新教师来说，对新教师来说，“熟能生巧熟能生巧”具有两层具有两层含义：一是要熟悉教学内容，二是要熟含义：一是要熟悉教学内容，二是要熟悉教学对象。只有实现教学主体与教学悉教学对象。只有实现教学主体与教学客体的有机结合，才能在教学工作中排客体的有机结合，才能在教学工作中排除拘束感，做到放得开、收得拢。除拘束感，做到放得开、收得拢。l策略性依从策略性依从l内在化调整内在化调整l策略的重新解释策略的重新解释l科学制订个人专业发展规划科学制订个人专业发展规划l教师专业化的基本内涵是什么？教师专业化的基本内涵是什么？