指向核心素养的教学设计优化课件.pptx

1、指向核心素养的教学设计优化 2 核心素养的内涵及教学指向课堂教学的现状及问题归因指向核心素养优化课堂教学设计3 第一部分第一部分课堂教学的现状及问题归因课堂教学的现状及问题归因PART 0101014 叶澜教授的追问 在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给他们于启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的快乐、发现欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联

2、翩”或者“百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮 51教学理念和行为不能融会贯通2教学的功能指向不明定位不清3教学模式和设计不能并驾齐驱4教学预设有余而课堂生成不足5教和评脱节缺少教学实效意识6 第二部分第二部分核心素养的内涵和教学指向核心素养的内涵和教学指向PART 020202是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观。”从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人纵深发展所所必备的素养。学科

3、核心素养的内涵和要素双基（基础知识与基本能力）1.0版，如剃头三维目标2.0版，如理发核心素养2.0版，如美发 语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。普通高中语文新课程标准语文学科核心素养10数学数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析物理物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任化学宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任历史时空观念、史料实证、历史

4、理解、历史解释、历史价值观地理5人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力基于核心素养的教学指向12 第三部分第三部分指向核心素养优化课堂教学设计指向核心素养优化课堂教学设计PART 030303131优化教学目标：品质教学的基础2优化问题设计：教学内容任务化3优化自主体验：构建情智式课堂4优化互动生成：激活学生的潜能5优化评价反馈：深度学习的关键一、优化学习目标：品质教学的基础教学目标的功能：导向功能、激励功能、评价调节功能教学目标的定位：1.以核心素养指向，课程目标、单元目标、课时目标保持一致。2.目标制定要准确、精当；内容表述要清晰具体；目标分解要有操作性。现实问题案例一：案例一：1.1

5、.知识与技能：知识与技能：通过反复诵读，分角色朗读通过反复诵读，分角色朗读等形式等形式让让学整体感知课文。学整体感知课文。2.2.过程与方法：通过小组讨论，过程与方法：通过小组讨论，理解重点词句的含义理解重点词句的含义。3.3.情感态度价值观：情感态度价值观：分析重点语段，分析重点语段，领会作者的思想情感领会作者的思想情感。案例案例二二:.教学本章节，要教学本章节，要让让学生理解并学生理解并掌握一元二次方程、一元不等式与二次函数之间掌握一元二次方程、一元不等式与二次函数之间的关系。的关系。.通过通过具体例题和模型的讲解，具体例题和模型的讲解，引导引导学生探究一元二次不等式与相应函数、方程学生探

6、究一元二次不等式与相应函数、方程之间的联系，使学生懂得一元二次不等式的解法。之间的联系，使学生懂得一元二次不等式的解法。3.3.让让学生感受春天的美丽景色，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。学生感受春天的美丽景色，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。概念混淆（分不清三维目标的具体所指）主体错位（是教师行为，而非学生行为）现实问题案例三：案例三：背影背影1 1学习文章学习文章基本内容及写作思路。基本内容及写作思路。2 2通过言语篇章的学习，通过言语篇章的学习，帮助学生了解文中深含的感情帮助学生了解文中深含的感情3 3在情感分析中，尽可能地体味文章包含的父爱、在情感分析中，尽可能地体味文

7、章包含的父爱、中年情结中年情结和人生感悟等多重主题。和人生感悟等多重主题。案例四：案例四：1 1创设丰富多彩的教学情境，激发学生的物理学习兴趣创设丰富多彩的教学情境，激发学生的物理学习兴趣2 2激发学生学习数学的热情，培养勇于探索、用于创新的精神，同时体会事物之间激发学生学习数学的热情，培养勇于探索、用于创新的精神，同时体会事物之间普遍联系的辩证思想。普遍联系的辩证思想。笼统泛化，指向重叠（放之四海而皆准）似有似无，正确的废话（无法检测评估）目标表述行为主体+行为动词+行为条件+行为程度+行为对象 案例1：（学生）（学生）用批注的方法，品读品读文中绘春的精妙语句精妙语句，初步掌握初步掌握语语言

8、赏析的方法言赏析的方法。案例2：提供一张世界地图，学生能够在世界地图上正确地用箭头标出洋流。案例3：学生结合实例，简述遥感的基本工作原理，会初步判读遥感图像。二、优化问题设计：教学内容任务化首先、问题设计有明确的设计意图，要以核心素养为指向，基于教学目标，基于文本属性（必备知识、关键能力）、将学习内容问题化。其次、问题要牵一发而动全身，要有清晰的目的和意图，要量少而精，问域宽阔，学生思维能有效介入，能助推教学任务的完成。第三、要把握时机，即“不愤不启，不悱不发”。根据学生学习活动中生成的疑惑点或兴奋点，引领学生深度学习。第四、要有评价意识，要“教学评”同步，考量学生解决问题的即时质量和效度。案

9、例对比 杜甫春望和白居易钱塘湖春行比较阅读1.请同学们一起来诵读这两首诗哪两位同学点评一下，说说咱们读的怎样？小组讨论这两首诗所描写景物的不同之处以“柳”和“月”为话题，一起交流。2.请同学们自由诵读这两首诗，思考一下这两首诗所描写的景物有什么不同？（学生诵读后，教师点名回答）（学生回答后）追问：你能不能引用具体的诗句并进行解释，证明你的观点？（回答点评后）追问：这两首诗，你们更喜欢哪一首，为什么？要言之有据。（回答点评后）追问：最后请大家总结古诗比较阅读应采取什么样的路径，要关注哪些要素。案例对比二 物理“光的折射”问题设计1.今天这节课咱们学习的是光的折射概念和原理，请同学们看课本相关章节

10、，探究一下光在什么情况下会发生折射现象。2.今天这节课咱们学习的是光的折射概念和原理，请同学们翻开课本，阅读12-14页，然后找出两个答案：（1）一束光倾斜从空气中射入水中，方向是否改变？会如何改变？（2）一束光垂直从空气射入水中，方向又会怎么样？（学生阅读、交流、发言、点评）后，（追问）你们能不能用几句话来概括光的折射概念，最好是先写在本子上，再回答。案例对比三 初三化学“燃烧”问题设计1.请同学们自主阅读，然后进行小组讨论，说说燃烧的定义和条件。2.（1）出示一组图片，让学生观察并归纳燃烧现象的共同特点，得出燃烧的定义。（2）提出问题，请同学们分组完成以下实验：棉花蘸水，棉花蘸酒精燃烧；分

11、别放在正置、倒置烧杯中燃烧的蜡烛；纸条和木片的燃烧。注意记录三组实验发生的现象，思考这些现象产生的原理。三、优化自主体验：构建情智课堂体验式学习中的“体验”是指学生在自觉深度参与的情况下，经历个性化的自主学习过程并获得经验（包括学习对象的知识和获得这些知识的方法。体验学习要关注三个方面：一是认知体验：亲身体验到某事物的知识、获得该知识的学习方法及运用该知识解决问题的思维方法。二是行为体验：亲身体验到学习知识、解决问题的操作技巧与行为方式，形成技能与能力。三是情感体验：亲身体验到所学内容带来的喜恶爱憎等情感，亲身体验学习成败带来的喜悦、自豪、失望、愧疚等情感。案例1 1：学生没有兴趣，不喜欢听课

12、，不主动参与，或走神，或自行其是。优化策略：1.以教师自身的体验或情感，调动学生注意力的参与。2.以学生个体的表现，唤醒学生的自主参与意识。3.复述问题，回归文本，任务驱动，如请学生复述、点评、比较，提出自己的观点。案例2 2：问题一个接一个，看似问题导向，但学生根本没有深入思考和体验问题的时间，只能漫无目的回答“是”与“不是”或“对”于“不对”优化策略：依据问题的难易程度留足等待时间。等待的时间过短，学生的思维还没有充分调动，回答不出问题或者会答得不理想，此时如果教师立即给出答案，提问就变成了自问自答。可以考虑在教师示弱的情况下，将提问学生，变成在问题导向下的学生质疑，变教师提问为学生提问。

13、案例3 3：请学生回答问题时，总喜欢“引导学生往自己预设的答案上靠”，似乎我的答案才是正确，限制了学生思维发散的体验。优化策略：正确处理好预设与生成的关系。上好一堂课，“预设”的功效不可抹杀。但课堂教学必须重视“生成”，而且要千方百计地促成生成。要注意“引导学生回答”和“引导学生思考”是两种不同的教学行为，前者试图让学生说出你预设的答案，而后者是给学生以方向，创设学生自主体验的空间案例4 4：言不由衷，指令和行为错位，活动不扎实，不饱满。优化策略：教学的任务指令和行为要一致，活动实施的时候要根据生成状态，走一步，再一步。不急于走过场，关键是要夯实活动的整个过程，强化活动的效率。四、优化互动生成

14、：激活学生潜能互动：师生之间、生生之间以及师生与学习内容、资源之间的广泛交流和对话。生成：在教学预设之外产生新知识、新问题，包括学生资源生成、师生回应反馈生成、开放延伸生成；预设与生成相互依赖，预设是生成的前提，生成是预设基础上的动态发展，是对预设的超越。现象一：现象一：教师自己很投入，课堂教学如行云流水，每次提出的问题都有三两个高水平的学生“接招”，其余学生也总是非常“淡定”而且整齐划一地回答“是”或“不是”；“对”或“不对”。现象二现象二：小组合作的时候，成员间貌似在合作，假如你参与到他们中间去，你会遗憾地发现，原来小组中不会的那个，在小组活动后还是没有半点长进。现象三现象三：在教学活动中

15、，只要有那么一两个学生真正明白了、回答问题正确了，教师就会如释负重，兴奋不已。而对于那一些茫然不知所从的学生却不闻不问。案例1 1：初二数学“同课异构”初二数学备课组，在学校开展“同课异构”的活动。全组教师开设了全等三角形这节课。这节课的重点是全等图形的认识。第一轮上课的过程中，在师生活动的过程，很多学生提出“全等变换”这个新的知识点。一位老师遇到这个生成点的时候选择了回避；另一位老师，倒是抓住了这个生成点，但从上课到下课，一直在不停解释，不停的灌输，结果学生还是一头雾水，茫然不知所措。有一位素质比较高的老师，却另辟蹊径。先用信息技术创设情境，让学生欣赏生活中的全等图形，动画展示实物的3种不同

16、运动以及两个三角尺的3种全等变换，激发学生探索、分析、发现的欲望。结果这节课获得一致的好评。案例2 2：语文学科“婉约词”教学 一位语文老师在讲授“婉约词”时，设置了这样一个环节：在“理解温庭筠望江南和李清照武陵春中作者思想感情的基础上，模仿出当时人物的动作和表情。”可是活动布置以后，好长时间都没有学生回应，老师只能指名让一位女生回答，可是这位女生却提了一个他预想不到问题。这位女生说：“对不起，老师，您提出了一个让我无法回答的问题，我没有诗中女子的经历，所以无法模仿人物的表情。”老师吃了一惊，但马上就回过神来，当场表扬了这位女生并向全班同学道歉，说老师在备课的时候忽视了同学们情感体验，同学们报

17、以热烈的掌声。随之老师追问道：“那么同学们又是如何理解诗中人物的内心世界的呢？”全班同学马上进入角色，展开了热烈的讨论。优化互动生成的有效策略善于平等对话，准确把握生成的起点。创设真实有效的情境，找准生成的落脚点。科学利用资源，促成课堂的动态生成。随时调整教学环节，找准生成的兴趣点。五、优化评价反馈：深度学习的关键评价反馈的功能认定和回应目标预设，发挥导教导学功能强化“调节意识”，求得最佳的教学效果。培养学生自我评价意识，提高学生自我反馈矫正的能力。强化“矫正意识”，促进教学失误的转化。案例：你回答的很好，请坐！你真棒，给点掌声！回答得非常正确，大家要向他学习！这个问题，你回答得很好。你用优美的语言和真实的情感，为大家描绘了三亚秋季的美景，老师也感同身受！建议你稍作修改并写成一段话，让老师和同学们一起分享三亚的美景感受你情怀！33共勉