学点理论课件.ppt

1、教育“大家”n夸美纽斯（捷克）。大教学论1632年。现代教育学之父。教育教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术。”夸美纽斯提倡的教学模式可以简要概括为：适应自然，班级教学。“感知记忆理解判断”为程序的课型。提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。n赫尔巴特（德国）。普通教育学 1806年。“明了、联想、系统、方法”四阶段课型。戚勒尔(18171882)。戚勒尔把原来的第一个阶段分成两步，成为：预备、提示、联想、总括、应用五个阶段，在教育史上称为“五段教学法”。n五段教学法在19世纪下半叶曾广泛流行于世界各国中小学，影响极为深远。n第一个提出要使教育学

2、成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，n提出“教学的教育性”观点。n教师中心，教材中心，课堂中心 n凯洛夫（前苏联）。教育学 1939年。n“凯洛夫教育学”把赫尔巴特学派的“五段教学法”，移植、改造为“组织教学检查作业引入新课题讲授新教材巩固复习布置作业”（适用于“综合课”）六段教学法。中国教育界在“向苏联学习”时，又普遍将“凯洛夫教育学”的“六段教学”加工成“组织教学复习旧课讲授新课复习巩固布置作业”等“五段教学法”。“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。乔伊斯和韦尔（美国）n教学模式概念创始人。教学模式 1972年。教学模式

3、常常表现为可操作的程序并蕴涵了相关的教学理念。教学模式不同于一般的教学方法。课例、案例、教案、课堂实录 n杜威（美国）。民主主义与教育1916年。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。n民主主义与教育、爱弥儿、理想国西方教育史三大里程牌。n卢梭（17121778）：近代启蒙主义教育的代表人物。教育的目的是培养自由的人。真正自由的人只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情，我就是我的第一基本原理。主张做中学。儿童中心论。n杜威提出了五步骤课型结构设计。n(1)教师给学生准备一种真实的经验的情境，并给予一些暗示，使学生在暗示中产生要了解某个方面问题的兴趣。教师在给予各种暗示时，应依据儿童的本能需

4、要和既有经验。n(2)学生在情境中产生一个真实的问题，作为引起思维的刺激物。教师要给学生提供足够的资料，使学生得以对付在情境中产生的问题。n(3)学生从资料的应用中产生对解决疑难问题的思考和假设。n(4)学生自己负责把设想出来的解决问题的方法加以整理和排列。n(5)为了验证这些假设的价值，学生要根据这些假设亲自动手去做，在做的过程中，自己去发现这些假设的真实性和有效性。加涅与布卢姆n目前国内外流行的两种教育目标分类体系n一是加涅的学习结果分类；二是布卢姆的教育目标分类。n加涅的理想就是对教学过程和学习过程作出科学的精细说明，使教学成为实实在在的“教有定法”。n布卢姆认知目标分类所用的标准是测量

5、学的，其目的是为了指导教学结果的测量和评价。n加涅（美国）。学习的条件。行为主义代表人物。不同的学习类别需要不同的学习条件，并能产生五种类型的学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段并根据这九个阶段相应地为教学过程设计了九个步骤。n引起注意。n告知学习目标。n刺激回忆。n呈现刺激材料。n根据学习者特征提供学习指导。n诱导反应。n提供反馈。n评定学生成绩。n促进知识保持与迁移。布卢姆（美国）。教育目标分类学认知领域 1956年。n教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。教学

6、评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。n布卢姆把教育目标分为三大领域认知领域、情感领域和动作技能领域。n认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。n情感领域目标分为五个亚领域，即接受(注意)、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。n技能领域目标分为下述七类，即知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作。布鲁纳（美国）。教育过程n发现学习。提出了采用发现学习方式教学的六个步骤n（1）提出和明确使学生感兴趣的问题，通过这些问题引起学生的兴趣和好奇心。n（2）使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性，以激起

7、他们探究欲望。n（3）提供解决问题的多种可能的假设，开阔学生的思路。n（4）协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验。n（5）组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论。n（6）引导学生运用分析思维去验证结论，使问题得到解决。建构主义关于学习的四大要素n建构主义实质是一种新的“知识观”n“知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。科学的知识包含真理性，但不是绝对的、惟一的答案。随着人类的进步，新的假设将不断产生。知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要学习主体针对具体情境进行再创造。”这样看待知识时，知识就不再是一种存在于学习者个体之外的客观实体，它与学习者的理解方式和学

8、习方式相关。“外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用而建构成的”。n建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“奥苏贝尔（美国）。自我发展与个性失调（1952）n 将“学习”按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。n提出三步骤课型结构模式。n（1）提出先行组织者n（2）逐步分化n（3）综合贯通加德 纳（美国）。多元智能。n1.语言n2.数理逻辑n3.空间 n4.身体-运动n5.音乐 n6.人际 n7.内省 n8.自然探索(1995年补充)n9.存在（加德纳后来补充加德纳后来补充）皮亚杰（瑞

9、士）n认知发展理论：同化和顺应。被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。n个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至2岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（2至7岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（7至11岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（11至15岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。班杜拉（1925）美国当代著名心理学家。n最大贡献是提出了自我效能感理论、社会学习理论

10、与行为矫正技术。n儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。n斯滕豪斯。在批判、反思目标模式的基础上提出了过程模式的课程思想,从教育观和学生观上否定了目标模式的行为主义和机械主义倾向,肯定课程研究的重要性以及课程内容的内在价值,首次提出并实践教师成为研究者的思想斯腾豪斯。n泰勒（美国）课程与教学的基木原理。提出目标模式。现代评价之父、现代课程论之父。n泰勒把课程编制的主要步骤列为四个问题：1）学校应该达到哪些教育目标?2）提供哪些教育经验才能实现这些目标?3）怎样才能有效地组织这些教育经验?4）我们怎样才能确当这些目标正在得到实现?概括地说，课程应分为教学目标、学

11、习活动、课程内容的组织以及教学评价四个基本的要家。这就是现代美国课程领域中产生广泛影响的“泰勒原理”。n施瓦布（19091988）n美国著名的课程论专家和生物学家。n实践性课程理论的观点：课程研究应当从课程实践的各种事实出发，而不是从现在的所谓普遍、科学的课程原理出发。n 2、课程是一个相互作用，有机的“生态系统”，注重手段、过程的相互理解、相互作用。n n 3、强调教师是课程的主要设计者，在课程编制中起主导作用。学生虽不能开发、设计课程，但是有权选择课程，并向老师提出质疑，学生将自己的全部生活经验参与到课程的改造中，学生在过程中得到发展。n 4、施瓦布提出了课程开发的一种新的运作方式集体审议

12、n古德莱德（美国当代最有影响的教育理论家和研究者之一。他被认为是杜威衣钵的美国当代继承人）理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。运作的课程，即指在课堂上或课外实行的课程。经验的课程，即指学生实际体验到的课程。马斯洛（创立人本主义）：需求层次理论。三大教学理论n苏联的赞可夫（1901-1977）“发展性教学”理论n美国的布鲁纳（1915-2016）“建构主义教学”理论n西德的瓦根舍（1896-1988）“范例教学”理论n国际上“课程现代化”的三大典型代表行为主义教

13、学理论n华生：行为主义心理学的创始人。认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。巴浦洛夫n斯金纳：提倡程序教学与机器教学，以改革传统教学方式。n桑代克：学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。罗杰斯（人本主义代表）：非指导性教学理论。巴班斯基（最优化教学理论的代表）斯宾塞；什么知识最有价值。课程是跑道（知识）。泰勒：课程是经验。杜威：课程是活动。维果茨基 苏霍姆林斯基勒温（美国）。行动研究之父。罗森塔尔。罗森塔尔效应、晕轮效应、刻板效应、霍桑效应、马太效应。n苏格拉底。产婆术。n孔子。因材施教、循序

14、渐进不愤不启、不悱不发、温故知新、教学相长、学而不厌、学而不思则罔，思而不学则n王阳明n陶行知。生活即教育。社会即学校。知行合一。外国教育史、中国教育史、走进新课程、为了中华民族的复兴、课程与教学论、教育心理学。教育研究方法研究方法研究方法 研究问题研究问题 条件条件 优势优势 实验法实验法 特定条件下什么/如何 控制 复现 测量测量/问卷法问卷法 谁/如何/多少 被试 概率 历史法历史法 过去事物的五W 史料 稳定性 文献法文献法 他人的认识 文献 间知/学科 访谈法访谈法 事实/理解与态度 进入/洞察 细节 个案法个案法 个体的事实与条件 信任 发现 比较法比较法 不同情景中的什么/如何/

15、为何 可比性 共性/差异 人种志人种志 特定情景中的什么与为什么 沉浸 多样性 叙事法叙事法 个体经验与知识 体验 提升意识 行动研究行动研究 行动中的问题 过程 改善行动定性研究和定量研究的区别 定性研究定性研究 定量研究定量研究研究环境研究环境自然情境自然情境 控制情境控制情境成果形式成果形式文字或图片文字或图片 数据数据关注重点关注重点过程过程 结果结果分析方法分析方法归纳归纳 演绎演绎关心的基本事情关心的基本事情意义与理解意义与理解 变量与操作变量与操作学术属性学术属性德育德育 教育理论教育理论 教育史教育史教育经济教育经济 教育心理教育心理研究目标研究目标描述事实、提高认识描述事实、

16、提高认识检验理论、证实事实检验理论、证实事实研究设计研究设计灵活、一般、可延伸灵活、一般、可延伸有结构、有预定、正式具体有结构、有预定、正式具体研究技术研究技术观察、访谈、文献法观察、访谈、文献法实验、有组织的交谈实验、有组织的交谈与被试的关系与被试的关系朋友关系朋友关系 工作关系工作关系研究工具研究工具笔记本、录音机等笔记本、录音机等项目表、问卷项目表、问卷关于解题的四点建议n一、审清“设问”n二、多角度思考n三、分层次回答n四、多写答案一、审清“设问”n明确出题意图和答题方向三、案例分析题：本大题共三、案例分析题：本大题共4 小题，共小题，共50分。分。1漫画赏析：教育 丰子恺该漫画在一定

17、的程度上反映了当前学校教育中存在的一些弊端，请简要进行分析。集中反映出当前学校教育以固定的模式去培养学生，导致培养出的学生千人一面，缺乏个性。具体表现为：(1)在培养目标上，忽视学生的个性差异，更多的是强调普遍性，而对特殊性关注不够。学校教育要因材施教，创造适合儿童的教育。(2)在培养手段上，总体来说比较单一，特别是学校课程的设置缺乏选择性。课程设置应该考虑学生和社会的需要，尊重学生的个体差异。(3)在评价上，量化评价、结果性评价较多，而对发展性评价较少。评价应该更多元化，关注过程，应该尽可能地兼顾学生个性特点，鼓励学生探索和创新。n学生不是一张白纸，他们有着丰富的知识认知、概念理解和经验积累

18、。请简述研究学生常用的三种方法。n观察法。（2分）观察法是指在日常的学习生活或实验条件下，通过观察学生的言谈举止、活动状态和对事物的反应来了解与研究学生的方法。它包括日常观察和实验观察两种。前者是在日常生活中进行的，后者是在实验室中进行的。（3分）n访谈法。（2分）访谈法指通过对学生及其家长、友人、亲密的同学进行家访、交谈，以了解与研究学生的一种方法。（3分）n测试法。（2分）测试法是一种通过各种考试、测验以及心理测试的方式，了解与研究学生的方法。测试法通常包括学科或专业考试、平时测验、课堂提问、心理测验（如智力测验、个性测验）等。（3分）nA教师进行了经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用研究

19、。n研究问题：经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用以及经典诵读内容的选择策略。n研究假设：诵读经典的小学生阅读能力要高于不诵读经典的小学生。n实验处理：给学生提供经典诵读。n样本：某小学三年级学生，4个班，共160人。n实验设计：平行班对比测试。（两个班诵读经典，另两个班不诵读经典）n 学生在不诵读经典条件下的阅读能力测试成绩。n 学生在诵读经典后的阅读能力测试成绩。n问：（1）仔细阅读上述材料，指出该项研究中的自变量、因变量和无关变量。（6分）n（2）简要说明上述研究方法的局限性。（8分）n（3）请为上述课题重新设计一种研究方法。（6分）n1、自变量：经典诵读 因变量：学生阅读能力（测试成绩

20、）无关变量：学生的学习态度、努力程度、班风、学习时间长短、教师的水平等。（6分）n2、只适合研究自变量数目少且便于操作的研究内容；实验中人的主观因素有可能使结论受到干扰（有的无关变量难以控制）；受到伦理和社会因素的限制；样本容量有限，不可避免在存在误差。(8分)n 3、个案研究法：运用个案研究法研究典型学生在经典诵读过程中的差异性和特殊性，揭示经典诵读对学生阅读能力提升的影响。n行动研究法：找到阅读中的问题制定经典诵读计划实施、调整、完善计划（6分）二、分层次回答n在设计六年级语文钱学森一课的课堂教学时，甲、乙两位老师都认识到当代小学生对钱学森及其生活的时代与文化背景有一定的距离，教师甲思考的

21、是小学生学习这篇文章需要什么、学生应该先阅读怎样的背景资料才能够逐渐走近钱学森、理解钱学森；教师乙思考的是这节课应该怎样切入才能让人觉得更精彩、从而引导学生注意钱学森。请指明甲、乙两位老师的教学设计各自体现了怎样的教学观，并结合新课程三维目标简要剖析其教学观。n参考答案：参考答案：n一、教师甲的教学观是从学生的实际认知和思维发展的需要出发，教学应更好地促进学生独立、自觉地学习，立足于学生之学；教师乙的教学观是尊重学生的实际认知水平和思维发展现状，教学应积极引导学生喜欢学习内容、以更好地达成教学目标，侧重于教师之教。n二、简要剖析：n1、新课程的三维目标要求课堂教学不仅关注学生知识的增长、还要关

22、注学生能力的发展。教师甲的教学观较好地兼顾了学生的认知发展、学习习惯养成、学习能力发展；教师乙的教学观长于教师“教”的精细设计与操作，但易于以“教”压“学”，常常失于学生自主学习能力的发展。n2、过程与方法、情感态度价值观是新课程倡导的另两维重要目标。教师甲的教学观，立足于学生之学，以学生的实际学习需要为教学设计的要旨，这本身就蕴含了学法的指导与形成，能促使学生较为积极地投入到教学过程中，而学生在这样的过程中也易于达成钱学森一文所要求的情感态度价值观目标；教师乙的教学观，以扎实的“教”的过程来带动学生“学”的过程，对于方法也很关注，在此教学观关照下的教学设计无疑会认真对待情感态度价值观目标，但

23、其方法的形成以及情意的养成常常易陷入灌输或直接给予的境地。n三、案例分析题（25分）n国学大师钱穆回忆自己在常州中学读书时，最难忘的是吕思勉先生上的地理课，有一次考试，吕思勉共出了四道地理题，每题规定二十五分。钱穆拿到试卷后，从第一道题开始审题，审到第三道题的时候，他兴奋了，原来，这道题的内容是关于长白山地势军情的，他对这个问题一直很感兴趣，此前曾读过很多这方面的资料，所以看到这道题之后，便情不自禁地开始答题，而且不是“为了答题而答题”，完全是兴之所至，洋洋洒洒地尽情挥毫，早已经忘了自己当时是在考场上。这时，交卷的铃声响起，余下三道题，钱穆一个字也没写，但已经来不及了，只好悻悻地把卷子交了上去

24、。n2.吕思勉所命试题全部为主观题，请结合你的命题经验谈谈选择主观题题干情景材料时需要注意的事项。（13分）n按照常理推算，钱穆的这次考试，是不能及格了，因为他只答了1/4的题，即使那道题给他满分，他也只能得25分。可是，卷子发下来后，钱穆惊讶地发现自己竟然得了75分!原来，吕先生看到钱穆的卷子后，发现他虽然只答了一道题，但这道题答得特别出色，论证合理、充分，对于一个中学生，能做到这一点，实在是难能可贵。吕先生素有爱才之心，他就钱穆的这道题写了长长的批语，对钱穆的答案给予了高度肯定，同时也指出了其中的不足之处，并给出了75分的成绩，使钱穆仅凭一道题就及格了。n1.结合材料，谈一谈吕思勉先生的做

25、法对今天老师评价学生带来的启示。（12分）n2.吕思勉所命试题全部为主观题，请结合你的命题经验谈谈选择主观题题干情景材料时需要注意的事项。（13分）n1.（12分）n 评价目标：评价是为了促进学生在认知、情意、技能、行为等方面获得进一步发展，评价是手段，不是目的。n评价标准：评价标准具有相对性，不能完全按照分数或者等级来划分。n评价过程：评价是一种师生之间的交流，吕思勉写下了长长的批语，就是把评价当成是一次难得的教育机遇，与钱穆进行对话。n评价结果使用：评价结果反馈给学生，是为引起学生进一步学习的动机，指导学生学习的方向。三、多角度思考n某初中教师在政治课上进行一项关于学生不同学段日常表现的对

26、比调查时发现，同小学阶段相比学生在进入初中后有了一些明显的行为和心理变化，比如有心里话不再愿意告诉父母、课堂上对教师的提问也不像小学时那样踊跃发言、对别人翻看自己的物品非常反感、对学校集体活动的参与程度也不如小学时积极等。在鼓励本班学生反思产生这些变化的原因时，学生A表示上小学时自己比较“纯洁”，而现在羞耻心增强了，所以不愿意在课堂上主动回答教师的提问，教师随即打断A的发言并对其所用的“纯洁”一词表达了批评，表示“纯洁”一词使用不当，并反问难道我们现在不纯洁了吗，指出应该是“自尊心增强”才对。请分析这位教师对学生A的做法是否妥当，并简要说明原因。n参考答案：参考答案：n一、本案例中教师对待学生

27、A的做法是不妥当的。n二、教师的做法之所以不妥当，原因在于：n1、认识上：教师的做法没有遵循学生所处年龄段和学段的身心发展规律。案例中教师没有从学生A的话语情境出发理解“纯洁”一词，师、生之间产生了理解上的差异，教师站在成人的角度误解了学生的看法、缺乏对学生现有认知水平和语境的尊重。n2、方法上：教师在德育教育方法问题上有重道德说教、轻亲身体验反思之嫌。教师“反问难道我们现在不纯洁了吗”，表明教师对学生道德发展状况不了解，与其采用仓促间说教的低效策略，不若引导学生敞开心扉、尽情表达，以亲身体验反思、促进学生的道德发展。n3、策略上：教师的教学策略有较强的灌输倾向。教师“指出应该是自尊心增强才对

28、”，表明教师不容许学生的答案偏离自己的“期待”，学生一旦偏离则教师马上用既定的“标准”矫正并强行灌输给学生，压缩了学生创新和自由发展的空间。2106试题n为提高学生的学业成绩，某校正在全校范围内开展一项名为“互联网+教学”的准实验研究，在一次课题研讨会中，课题组提出了如下三个问题，请你为他们做出解答。n1.该研究中的自变量、因变量、无关变量分别是什么?（9分）n2.“互联网+教学”对当前教学带来的可能变化是什么？（10分）n教学规模的变化，人数增加了。n教学内容的变化，内容比传统丰富了。n教学时空的变化，拓展了教学时空。n教学过程与方法的变化，线上互动与线下学习相结合。n教学评价的变化，从被动

29、评价转向主动评价，从他评转向自评。n教学资源丰富，呈现出海量教学资源。n促进了教育公平，互联网发挥了在社会教育优质资源配置中的作用。四、多写答案n“微课”，是指按照新课程标准及教学实践要求，以时长510分钟的视频为主要载体，记录教师在课堂内、外教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的过程。在深化基础教育课程改革的过程中，关于“微课”的实践探索与各类研究正在对学生的学习方式产生重要的影响，但也有学者对此提出批评，认为这种热潮使学生在海量的课程资源中变得无所适从、并且带来了学生“碎片化”学习的风险。请回答以下问题：n1.结合你的教学经验，阐述“微课”给学生的学习带来的机遇。(列

30、举两条即可）（6分）n1.用手机对着题目拍张照上传，马上就能看到答案和解析。近来，这种能解题的手机软件“神器”出现在不少中小学的校园，引发众多学生追捧。有的学生为应付作业，把搜题软件当作“答案书”；有的学生通过搜题软件了解解题思路，把它当“工具书”。n信息技术是把“双刃剑”，合理使用它，能使学习活动更精彩。结合你的教学经验，以搜题软件为例，说说信息技术对学生学习的积极作用。（15分）参考答案参考答案n拓展学生的学习时空 提高学生的学习效率。n丰富学生的学习方式。提供丰富的学习资源。n实现知识的巩固与拓展。提高学生的学习自觉性。n激发学生的学习兴趣。提升学生的信息素养。欣赏下列课程故事并按要求回

31、答问题欣赏下列课程故事并按要求回答问题（25分）（分）（2011，中、高级），中、高级）n画苹果画苹果n中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。”中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。n n美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩另外，这些苹果老师都洗

32、干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。”苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。n（1）试比较中、美两位教师在教学方式上的差异及由）试比较中、美两位教师在教学方式上的差异及由此可能对学生产生的结果。此可能对学生产生的结果。n（2）为了改变教师的不良教学行为，某校准备开展题）为了改变教师的不良教学行为，某校准备开展题为为教师课堂教学行为变革的研究教师课堂教学行为变革的研究的研究，请您为的研究，请您为该课题设计研究目标、研究内容和研究

33、方法。该课题设计研究目标、研究内容和研究方法。n（3）该课题组准备对学校教师在课堂教学行为中的评）该课题组准备对学校教师在课堂教学行为中的评价行为进行跟踪研究，请您为该课题组设计一份课堂价行为进行跟踪研究，请您为该课题组设计一份课堂观察记录表，以便于该课题组对教师各种评价行为出观察记录表，以便于该课题组对教师各种评价行为出现的频率进行统计分析。现的频率进行统计分析。n（一）第一问（10分）n中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调“教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过程。（3分）可能的结果：学生对学习缺乏兴趣、缺乏主动性、

34、创造性，只会机械学习等。（2分）n美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不关注学习结果。（3分）可能的结果：基础知识不扎实，但学生学得主动、有利于培养学生的想象力和创造精神等。（2分）n（二）第二问（二）第二问（15分）分）n（1）研究目标：（每一点）研究目标：（每一点1分，最多得分，最多得3分）分）n通过研究，提炼出当下课堂教学行为的变革通过研究，提炼出当下课堂教学行为的变革目标和内容。目标和内容。n通过研究，总结出矫正教师不良教学

35、行为的通过研究，总结出矫正教师不良教学行为的策略策略n通过研究，归纳出课堂教学行为变革的一般通过研究，归纳出课堂教学行为变革的一般规律。规律。n（2）研究内容：（每一点2分，最多得6分）n教师课堂教学行为的现状调查n根据现状调查的结果，制定课堂教学行为变革目标，并提出课堂教学行为变革的内容n针对不良行为产生的原因，探究合理的矫正策略n教师课堂教学行为变革的评价研究n（3）研究方法：（每一点2分，最多得6分）n观察法。（1分）通过观察，分类归纳出教师课堂教学中存在的不良行为。（1分）n个案研究法。（1分）寻找具有典型的不良课堂教学行为的教师作为研究个案，在教学实践中定期对其进行观察和分析，探索出

36、教师课堂教学行为变革的一般规律。（1分）n行动研究法。（1分）发现教师在课堂教学行为中的不足，采取一定的策略加以纠正，使得教师的课堂教学行为在教学实践中不断得以完善。（1分）n文献研究法。（1分）查阅有关教师课堂教学行为的文献，并进行文献综述，从文献中发现已有研究中的缺陷、明确本课题的研究任务。（1分）n（三）第三问（15分）n（1015分）表格设计完整，有创意。量表中的观测点设置科学、结构严谨、分类合理，能够体现教学评价行为的整体性。n（510分）表格设计基本完整，核心要素具备。量表中的观测点大部分符合要求，能够来反映教学评价行为的真实情况。n（05分）表格设计不完整。量表中的观测点与教学评

37、价行为联系不紧密。n理论应用题（60分）n为了提升农村薄弱学校教师教育科学研究能力，促进学校的优质均衡发展，某区域准备开展农村薄弱学校教师教育科学研究能力培育研究课题研究。假设你是课题组成员，请你完成下列任务。n1.请你为农村薄弱学校教师教育科学研究能力培育研究设计研究内容。（15分）n农村薄弱学校教师科研能力现状调查研究。n农村薄弱学校教师科研能力培育内容研究。n农村薄弱学校教师科研能力培育路径研究。n农村薄弱学校教师科研能力培育策略研究。n农村薄弱学校教师科研能力培育评价研究。n农村薄弱学校教师科研培育机制研究。n2.为了扎实开展研究，课题组通过问卷方式对本区域256位农村薄弱学校教师的科

38、研能力现状进行了调查。请你以农村薄弱学校教师科研能力现状调查为题，撰写一份调查报告。（只要写出调查报告的提纲即可）（20分）n2.（20分）n一、导语（调查目的、概况）（5分）n二、基本情况（工具设计、调查方法、调查对象、调查程序）（5分）n三、调查数据处理与分析（按设计的题目分类分析，分成若干点）（5分）n四、调查结论与建议（根据调查的分析得出结论和建议，分成若干点）（5分）n3.请你以农村薄弱学校教师论文撰写能力提升策略为题，撰写一篇论文。（只要写出论文的一、二级标题即可）（25分）n一、论文结构框架完整、合理 （10分）n二、一、二级标题之间逻辑性强（10分）n三、观点科学合理（5分）n（只写一级标题且结构合理逻辑性强，给10分，只写引言、正文、结语，没有具体内容不给分）n参考样本：n 一、农村薄弱学校教师论文撰写能力提升的价值n（一）对教师总结教学经验的价值n（二）对教师提升思维品质的价值n（三）对提升课题研究能力的价值n 请批评指正！