教学效能感的影响和作用课件.ppt

1、第十一章第十一章 教师心理教师心理学习目的与要求学习目的与要求 1.1.掌握教师角色、教师期望效应、教学效能掌握教师角色、教师期望效应、教学效能感、教学监控力、教育机智、教师威信等概感、教学监控力、教育机智、教师威信等概念；念；2.2.明确教师角色的影响和作用；明确教师角色的影响和作用；3.3.了解教师的教学效能感、教学监控力、教了解教师的教学效能感、教学监控力、教育机智的作用及形成和培养；育机智的作用及形成和培养；4.4.了解教师威信的作用及维护和提高。了解教师威信的作用及维护和提高。第一节第一节 教师心理概述教师心理概述 一、教师心理的概念一、教师心理的概念二、教师的职业角色二、教师的职业

2、角色三、教师角色的影响与作用三、教师角色的影响与作用一、一、教师心理的概念教师心理的概念 教师心理教师心理教师的心理特征以教师的心理特征以及教师在教育教学过程中的心理活动及及教师在教育教学过程中的心理活动及其规律。其规律。第一节第一节 教师心理概述教师心理概述（一）角色 角色角色亦称社会角色，它指个人在特定的社它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。应社会职责的行为。角色期待角色期待：社会对处于某一社会位置上的角色社会对处于某一社会位置上的角色都有

3、一定的要求。都有一定的要求。二、教师角色的涵义（二）教师的职业角色（二）教师的职业角色 1 1、学习的指导者、学习的指导者 2 2、班集体活动的领导者、班集体活动的领导者 3 3、行为规范的示范者、行为规范的示范者 4 4、心理保健者、心理保健者 5 5、教育科研人员、教育科研人员教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，直到学生获得能力。激发学生的动机，提供学习支架，促进学习。学高为师,身正为范指导日常生活，促进正常心理的发展；对心理异常者提供帮助维护课堂教学秩序，组织教学；领导班级，形成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系不断反思自己的教学，提高教学水平；运用科学的方法，不断研究教育教学规

4、律三、教师角色的影响与作用三、教师角色的影响与作用（一）教师领导方式对学生的影响（一）教师领导方式对学生的影响（二）教师教学风格对学生的影响（二）教师教学风格对学生的影响（三）教师人格特征对学生的影响（三）教师人格特征对学生的影响（四）教师期望对学生的影响（四）教师期望对学生的影响（五）教师举止言行对学生的影响（五）教师举止言行对学生的影响（一）教师领导教师领导方式对学对学生的影响响 经经大量大量实验研实验研究究证实证实，教师教师的的领导领导方式方式对对班集体的社班集体的社会风气会风气有有决决定性影定性影响响，另外，另外对对课课堂堂教学气教学气氛，氛，学学生的社生的社会学习会学习、态态度和度和

5、价价值观值观、个个性性发发展以及展以及师师生生关关系均有不同系均有不同程度的影程度的影响响。在在教师教师的四的四种领导种领导方式（强制方式（强制专断专断型、仁型、仁慈慈专断专断型、放任自流型、民主型）中，相型、放任自流型、民主型）中，相比比较较而言，民主型的而言，民主型的领导领导方式是最理想的。方式是最理想的。（二）教师教学风教师教学风格对学对学生的影响响 国国外外教教育心理育心理学学在在讨论教学风讨论教学风格格时时，经经常涉及常涉及两两个问题个问题。第一是第一是讲讲演式演式教学与讨论教学与讨论式式教学教学，大量，大量实验实验材料材料表明，表明，两种两种方法差方法差别别不大，如何不大，如何选择

6、选择要根据要根据许许多多具体因素而定，如班具体因素而定，如班级规级规模的大小、模的大小、教师教师的特点、的特点、学学生的年生的年龄龄、师师生的比例以及生的比例以及学习内学习内容等。容等。第二是以第二是以学学生集体生集体为为中心和以中心和以教师为教师为中心。中心。许许多多研研究表明，究表明，从学从学生的生的学学科成科成绩与学习兴绩与学习兴趣趣来来看，看，两种教学风两种教学风格的效果无格的效果无显显著差著差异异。但就加强集体。但就加强集体合作，增强合作，增强学学生的生的积极动积极动机和机和减减少少对教师对教师的依的依赖赖而言，以而言，以学学生集体生集体为为中心的中心的教学风教学风格格较为较为有利。

7、有利。（三）教师教师人格特征对学对学生的影响响 教师教师的人格特征不的人格特征不仅关仅关系到系到教师教师的行的行为为以及在以及在学学生心生心目中的威信，而且目中的威信，而且对学对学生的生的学习学习情情绪绪、学习学习效果、智效果、智力力发发展和品德形成都展和品德形成都会产会产生广泛而深刻的影生广泛而深刻的影响响。研研究表明，在究表明，在教师教师的人格特征中，有的人格特征中，有两种两种重要特征重要特征会会对学对学生生产产生生显显著影著影响响，一是，一是教师教师的的热热情和同情心（需情和同情心（需要指出的是，要指出的是，随随着着学学生年生年龄龄的增的增长长和年和年级级升高而以自升高而以自我提高和我提

8、高和赢赢得地位得地位为为主要主要动动机机时时，教师这种教师这种人格特征人格特征的作用呈下降的作用呈下降趋势趋势）；二是）；二是教师教师富于激富于激励励和想象的和想象的倾倾向性。向性。此外，此外，教师对教师对待待教教育事育事业积极业积极的的态态度和度和认真负责认真负责的的精神，也是影精神，也是影响学响学生和生和教教育育教学教学工作的重要人格品工作的重要人格品质质。（四）教师教师期望对学对学生的影响响 教师教师期望效期望效应应又叫又叫罗罗森塔尔效森塔尔效应应，或皮格，或皮格马马利翁效利翁效应应。教师对学教师对学生的期望、期待、生的期望、期待、热热情情关关注是影注是影响学响学生生学业学业成成绩绩和人

9、格品和人格品质质的一的一个个重要因重要因素。素。皮格马利翁效应：人们基于对某种情境的皮格马利翁效应：人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。生适应这一期望或预言的效应。（五）教师举教师举止言行对学对学生的影响响 教师对学教师对学生的影生的影响响，主要是通，主要是通过两条过两条途途径径来实现来实现的，一的，一条条是有是有声声的言的言教教，另一，另一条条是是无无声声的身的身教教。在各在各种种系系统统的有目的的的有目的的教教育育教学教学活活动动中，中，主要是采用主要是采用“言言教教”的方式；而在大量的的方式；而在大量的师

10、师生之生之间间无意无意识识的日常交往中，除言的日常交往中，除言教教外，外，经经常起作用的是常起作用的是“身身教教”。言言教教固然重要，但身固然重要，但身教教意意义则义则更大。更大。第二节第二节 教师专业素质教师专业素质 一、一、教学效能感教学效能感 二、二、教学监控能力教学监控能力 三、三、教师威信教师威信 四、四、教育机智教育机智一、教学效能感一、教学效能感（一）教学效能感的含义（一）教学效能感的含义（二）教学效能感的影响和作用（二）教学效能感的影响和作用（三）教学效能感的提高（三）教学效能感的提高一、教学效能感一、教学效能感（一）教学效能感的涵义（一）教学效能感的涵义 教师的教师的教学效能

11、感教学效能感，是指教师对自，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。的主观判断。教师教学效能感的概教师教学效能感的概念来源于班杜拉的自念来源于班杜拉的自我效能理论。我效能理论。1 1、一般教学效能感、一般教学效能感：教师对教与学的关系，对：教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断（与结果期望相一致）断（与结果期望相一致）2 2、个人教学效能感、个人教学效能感：教师认为：教师认为自己自己能够有效地指能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力（与效能期导学生，相信自己具有教好

12、学生的能力（与效能期望相一致）望相一致）教师的教学效能感可以分为个人教学效能感教师的教学效能感可以分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面：和一般教育效能感两个方面：教师的教学效能感不是先天形成的，而是教师的教学效能感不是先天形成的，而是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的，在其教学活动中逐渐形成和发展起来的，并存在一定的规律性。并存在一定的规律性。研究表明，教师的一般教育效能感随着教研究表明，教师的一般教育效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势；而个人教学时间的增加，有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加，则表现出一种学效能感则随教龄的增加，则表现出一种上升的倾向。上升的倾向。（二）教

13、学效能感对教师与学生的影响和作用（二）教学效能感对教师与学生的影响和作用1 1、教学效能感对教师行为的影响、教学效能感对教师行为的影响2 2、教学效能感对学生学业成就的影响、教学效能感对学生学业成就的影响3 3、教师自我效能感作用机制、教师自我效能感作用机制 第一，影响教师在工作中的努力程度。第一，影响教师在工作中的努力程度。第二，影响教师在工作中的经验总结和进第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。一步的学习。第三，影响教师在工作中的情绪。第三，影响教师在工作中的情绪。2、教学教学效能感对学对学生学业学业成就的影响响 教学效能感高的教师对学生的成就寄予较教学效能感高的教师对学生的成就

14、寄予较高的期望。高的期望。教学效能感高的教师对教学活动的投入和教学效能感高的教师对教学活动的投入和关注要多。关注要多。教学效能感高的教师易于与学生相处，更教学效能感高的教师易于与学生相处，更多鼓励和表扬学生，更易采用民主的态度多鼓励和表扬学生，更易采用民主的态度。外部环境外部环境因素因素树立尊师重教的树立尊师重教的良好良好风气风气建立完整、合理建立完整、合理的管理制度和规的管理制度和规则则 创立进修、创立进修、培训条件培训条件提高福利提高福利待遇待遇良好的校风建良好的校风建设设（三）教学效能感的提高（三）教学效能感的提高教师自身教师自身因素因素要形成科学的要形成科学的教育观教育观学习和掌握教育

15、学习和掌握教育学与心理学的知学与心理学的知识识对自己的教学进对自己的教学进行总结和反思行总结和反思学习其他教师的学习其他教师的好经验好经验观摩优秀教师观摩优秀教师教学教学二、教学监控能力二、教学监控能力教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极、行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力力。1 1、教师对自己教学活动的事先计划和安排、教师对自己教学活动的事先计划和安排2

16、 2、对自己实际教学活动进行有意识地监察、评、对自己实际教学活动进行有意识地监察、评价和反馈价和反馈3 3、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地自我控制地自我控制三、教师威信三、教师威信（一）教师威信的概念（一）教师威信的概念 教师威信教师威信是教师在学生心目中的威望是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。他是教师的产生积极效果的感召力和震撼力。他是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，

17、它是教师在学生心起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心目中的威望和信誉。目中的威望和信誉。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功扮演教育者的角色、顺利完成教育使命的重要条件。功扮演教育者的角色、顺利完成教育使命的重要条件。社会的态度社会的态度家长的态度家长的态度学生的认识学生的认识教师本身的条件教师本身的条件 决定性作用决定性作用 教师的心理品质、思教师的心理品质、思想品质、专业知识技想品质、专业知识技能能基本条件基本条件教师的外表、生活作教师的外表、生活作风和习惯风和习惯（二）教师威信的形成（二）教师威信的形成 1 1、培养自身良

18、好的道德品质、培养自身良好的道德品质 2 2、培养良好的认知能力和性格特征、培养良好的认知能力和性格特征 3 3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 4 4、给学生以良好的第一印象、给学生以良好的第一印象 5 5、做学生的朋友和知己、做学生的朋友和知己（三）建立教师威信的途径（三）建立教师威信的途径四、教育机智四、教育机智 教育机智是教师在教育教学活动中的一教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊决问题的特殊能力能力。【思考】如何应对下面的突发事件【事件1】有一次，学校组织班集体外出活动，在马路上学生看到一个个儿高大的小男孩，按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。你正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个高大个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。【事件2】一位教师上课时，发现某学生在做其他事情，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。THANK YOU