探讨学习目标与评价量规的设计课件.ppt

1、教学评一体化的教学设计分子和原子探讨学习目标与评价量规的设计 荣获课堂教学（教学录像类）这是一节什么课？学习目标教学评价教学过程依据：初中化学课程标准发展核心素养（宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知）教学评一体化的教学设计逆向设计学习目标如何书写？11第一步明确单元逻辑2第二步确定单元目标3第三步分析课时功能4第四步定位课时要求以课标为依据，依托单元设计学习目标学生通过实验探究、游戏化活动等学习方式，能够从微观视角（微粒）和宏观视角（元素）重新看待物质和变化。书写学习目标5第五步2011版初中课程化学标准的要求是：认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。能用微粒的观点解

2、释某些常见的现象。知道原子可以结合成分子。认识化学变化的基本特征，初步了解化学反应的本质。2018版中考考试说明（化学）中的要求如下：用微粒的观点认识物质的构成和某些常见的现象。能区分物理变化与化学变化。包含内容：学生为主语，包括学习途径和学习结果教学评价如何设计？2学习目标学习目标评价方式评价方式评价工具评价工具我能通过实验探究知道分子有“小、有间隔、不断运动”的性质，能将分子的上述性质解释生活中常见的现象和实验室常见的实验现象。师生对话表现性任务（实验探究过程的操作、现象和解释的一致性进行综合评价）提问与回答学生实验任务单我知道有些物质直接由分子构成，有些物质直接由原子构成，并能各举出一例

3、。纸笔测试课堂分级练习题A级、B级我知道分子由原子构成，一种分子中不含有另一种分子。表现性任务（游戏活动：动感分子、舞动变化）微信上传的照片、微视频我能够从微观角度区分物理变化与化学变化。学生自评量规评价设计来源：来源：钟志贤钟志贤 王觅王觅 林安琪林安琪.量规：一种现代教量规：一种现代教学评价的方法学评价的方法J.中中国远程教育国远程教育.2007(10).43-46.什么是量规？什么是量规？量规不应将评估的学习结果与用以评估它的任务混为一谈，量规不等于列在图表中的任务指示，当教师使用量规评估表现时常犯的最大错误在于，他们将目光过度聚焦在任务、成果上，反而忽略了任务意图让那个学生表现出来的学

4、习结果或水平。量规：指向学习结果（学习目标）量规：指向学习结果（学习目标）P10分子和原子学生自评量规教学过程如何渗透核心素养？3教学流程环节情境驱动性问题学习任务设计意图情境引入，明确目标，初建模型人手背上的皮肤不断放大水滴照片将手背上的皮肤，不断放大，我们看到什么一滴水的微观世界是怎样的？辨识记忆从宏观引入微观，说明分子原子真实存在，并明确指出学习目标。引导学生对宏观物质进行微观建模。微观视角，理解物质，初步分类电镜下的苯分子硅与原子给出汞、氧气、水等生活中常见的物质照片和微观示意图如何观察到分子与原子呢？宏观物质由什么构成的？辨识记忆概括关联给出照片，吸引学生兴趣，说明分子原子真实存在引

5、导学生总结：物质由分子原子构成，并分类解释现象，实验探究，修正模型1.香水扩散、蚊香液加热减少、气体易压缩等生活情景2.实验：品红扩散、压缩气体与液体你知道从分子原子的角度，如何解释这些宏观现象吗？如何通过实验验证分子的性质。引导学生用分子很小、有间隔、不断运动来解释。对生活事实形成实验验证的科学思维。厘清关系，理解变化，正确建模游戏活动：拼接分子拼接“水蒸发”“水通电”的变化分子由什么构成？水分子中是否包括氢分子？化学变化和物理变化的本质区别是什么？引导学生总结：分子由原子构成。一种分子不包括另一种分子。引导学生总结：两者的区别是看分子是否有变化知识梳理，能力评估，自我总结思维导图物质、分子

6、、原子有什么关系？从分子视角如何区分两种变化？说明论证引导学生厘清三者的关系，能够从微观视角形成对两种变化的正确认识。分析解释推论预测简单设计复杂推理教学过程环节1：情景引入、明确目标、初建模型1、我能通过实验探究知道分子有“小、有间隔、不断运动”的性质，能将分子的上述性质解释生活中常见的现象和实验室常见的实验现象。2、我知道有些物质直接由分子构成，有些物质直接由原子构成，并能各举出一例。3、我知道分子由原子构成，一种分子中不含有另一种分子。4、我能够从微观角度区分物理变化与化学变化。教学过程环节2：微观视角、理解物质、初步分类教学过程环节3：解释现象、实验探究、修正模型教学过程环节4：厘清关系、理解变化、正确建模教学过程环节5：知识梳理，能力总结，自我评估教学反思（一）教学设计强化目标与评价意识，贯彻核心素养的理念（二）应用现代教育技术开发教学活动，促进核心素养的形成（三）运用“三重表征”建立与巩固模型，注重核心素养的落地个别化教学个别化教学