[信息技术2.0微能力]：中学九年级道德与法治上（第三单元）建设美丽中国-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、中学九年级道德与法治上（第三单元）建设美丽中国义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治九年级第一学期统编版第三单元单元组织 方式重组单元 团自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1守望精神家园第五课2建设美丽中国第六课二、单元分析( 一) 课标要求本单元以建设文明中国为主题，对学生进行社会主义核心价值观教育，展现了我 国文化建设和生态文明建设所取得的历史性成就、所面临的现实挑战和所做出的积极 应对，引导学生将我们对文明进步与发展的殷殷追求化为守望与建设

2、美好家园的实际 行动，指出文明是社会进步，国家发展的目标，守望精神家园、共筑生命家园是实现 国家富强，人民幸福的必由之路。(二) 教材分析 1.思维导图22.内容内在逻辑本单元从导语、第五课守望精神家园、第六课建设美丽中国组成，第五课、第六 课各设两框内容。导语首先介绍了文明的内涵与价值。其次导语简略介绍了中华文明的悠久历史以 及新中国成立以来所取得的辉煌成就。再次导语分析了新时代坚定和增强文化自信的 客观要求和客观路径，提出推动文化发展，培育和践行社会核心价值观，能够更好构 筑中国精神、中国价值、中国力量。最后导语从人和自然和谐共生入手，提出保护自 然环境就是保护人类自己，建设生态文明就是造

3、福人类，同时介绍了我国改革开放以 来生态文明建设的发展与进步。第五课第一框“延续文化血脉” ，主要阐述了中国特色社会主义文化是中华文化 的血脉，延续中华传统美德是中华文化的精髓。第二框“凝聚价值追求”凝聚价值追 求，主要从民族精神的意义与价值出发，让学生理解中华民族精神的内涵与品格，进 而自觉传承和弘扬民族精神。第六课第一框“正视发展挑战” ，开门见山直入主题，基于问题与使命，主要阐 述“是什么”的问题？人口是什么？资源问题是什么？从直观感性表达走向理性反思 追问，从正视问题挑战走向发展思念调整，从解决当下问题走向发展道路选择。第二 框“共筑生命家园” ，主要讲述“怎么办”的问题，回应我国所面

4、临的人口问题与资 源环境挑战，及从理念上说要处理好人与自然的关系，从行动上说要走绿色发展道路， 从愿景上说要建设生命家园。 (三) 学情分析初中阶段的学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，使学生打牢中华文 化底色，传承中华美德，弘扬民族精神，自觉培育和践行社会主义核心价值观，对学生的 健康成长具有重要意义。随着年龄的增长以及学科知识的积累，九年级学生对中华文化和国情有了一定的认知, 他们在人口、资源和环境等问题的认知水平和行为选择能力需要经过正确引领，并促使其 转化为建设美丽中国的积极力量，引导学生有意识地了解中华文化的特点及其内在的创造 力和包容力，使学生自觉重视中华文化价值，重视

5、社会主义核心价值观的培育与践行，形 成对民族文化的认同，增强社会主义文化的价值认同与自信,加大对中学生资源、环境、国 情教育和生态意识培育的力度，增强青少年对环境的忧患意识，引导学生积极关注生态文 明建设，促进人与自然和谐共生，是建设美丽中国、实现中华民族永续发展不可或缺的重 要一环，也是促进中学生全面发展和核心素养培育的内在要求。 三、单元学习与作业目标1.感受中华文化的魅力，热爱中华文化，传承和弘扬中华文化。2.知道中华民族精神的内涵，能够树立民族信心和自豪感。3.认同中国特色社会主义文化，坚定文化自信。4.了解我国的人口现状，知道人口政策不是一成不变的，要随着人口结构和社会 经济发展形势

6、的变化而不断完善。5.面对人口、资源、环境的现状,要有忧患意识，增强生态文明建设的使命感和责 任感。 四、单元作业设计思路( 一) 单元作业设计基本原则1.培育核心素养。发挥作业育人功能，体现道德与法治课程性质，立足于培育学 生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。2.素质教育导向。紧紧围绕课程标准和统编教材，有机衔接课堂教学，巩固必备3设定问题 任务选取情境 素材明确作业 目标知识，培养关键能力，提高学生综合素质，促进学生全面发展。3.坚持以生为本。作业设计要遵循教育规律，尊重青少年成长规律，有益于学生 的身心健康。提倡布置探究性、实践性和开放性的作业，激发学生学习兴趣， 增强

7、学 生学习自信心。4.落实减负提质。严格控制作业总量和时长，建议以课为单元进行作业设计。课 时作业不超过 15 分钟，单元质量检测不超过 30 分钟。题量适中的同时，要提高作 业设计水平，确保优质高效。(二) 单元作业设计基本流程1.精准分析课标要求、教学内容和学情。对课程标准的分析，既要考虑“内容要 求”，也要重视“活动建议”“教学提示” 。对教学内容的分析，要深入贯彻党的会 议精神，明确本单元内容在全书的地位、与前后单元之间的内在逻辑关系。对学情的 分析，要建立在调研的基础上，解决学生实际问题。2.制订单元学习和作业目标。从学生实际出发，服务于学生发展，科学制订单元 学习目标，在此基础上，

8、制订单元作业目标。单元学习目标与作业目标要统筹规划， 有机结合。3.设计流程设计评价 方式五、课时作业4第五课第一课时 延续文化血脉( 一) 作业内容一、单项选择题1.安徽省阜阳市东坡小学引导国学进校园、戏曲进校园.近年来传统文化进校园的氛围日渐浓厚。关于这一活动的作用表述错误的是 ( )A.能丰富校园文化生活 B.有利于提高学生文化认同感C.分散学生精力影响学习 D.有利于弘扬中华优秀传统文化2.中央电视台制作的特别节目中国诗词大会已播出七季，收视率屡创央视新高。 本节目以“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”为宗旨，深受观众喜爱。中 国诗词大会节目 ( )有利于弘扬中华优秀传统文化，增强文

9、化软实力凸显中华文化自信说明中华优秀传统文化是世界上最先进的文化是中华民族的根A. B C D二、非选择题1.分享身边美德少年的故事 (学生分享见样例1)2.找出阜阳具有特色传统文化的艺术、美食、建筑等。说一说它们能够延续至今的原因。 (学生分享见样例2)3.开展“传统节日知多少”的手抄报比赛。 (学生分享见样例3)(二) 评价设计评价指标水平时间要求优秀良好合格提升合作能力，善于思考探究15 分钟培育政治认同，坚定理想信念增强责任意识，勇于担当使命培养学生动手能力，理论联系实际总体评价结果： 。5(二) 作业分析与设计意图整套作业注重基础性、应用性、分层性，难度总体呈现递进趋势，满足不同学生

10、 的实际需求，作业形式丰富立体，设问指向明确，具有启发性和探究性。通过贴近学 生生活的作业设计与实施，让学生认识到中华文化其实就在身边，文化融入我们的日 常生活，可以引导学生加强对中华文化相关知识的了解激发学生探究本民族文化的兴 趣，引发学生对中华优秀传统文化能够延续至今的思考。6学生分享样例178学生分享样例2910学生分享样例31112第五课第二课时 凝聚价值追求( 一) 作业内容一、单项选择题1.2022年3月2日，由全国总工会，中央广播电视总台联合举办的2021年度“大国工 匠年度人物”发布。工匠精神最能体现社会主义核心价值观个人层面中 的价值准则 ( )A爱国 B友善 C敬业 D文明

11、2.朱彦夫荣获“2021年度感动中国十大人物”，他是抗美援朝中在长津湖争夺250高 地的唯一幸存者，他的经历带给我们的启示是 ( )启示我们致敬英雄、珍惜美好激励我们为实现中国梦而发愤图强提醒我们以史为鉴、牢记仇恨弘扬以爱国主义为核心的时代精神A B C D二、非选择题一、播放“王家坝抗洪”的视频。1.王家坝抗洪带给我们什么感动？ (见学生分享见样例4)132.为抗洪救灾做出牺牲的人物身上体现了怎样的民族精神？ (扫码见分享视频)(二) 评价设计评价指标水平时间要求优秀良好合格提升关键能力，善于思考探究15分钟培育政治认同，坚定理想信念增强责任意识，勇于担当使命锻炼动手能力，理论联系实际总体评

12、价结果： 。(三) 作业分析与设计意图整套作业注重基础性、应用性、分层性，难度总体呈现递进趋势，满足不同学生的实际 需求，作业形式丰富立体，设问指向明确，具有启发性和探究性。本框目王家坝以抗洪救灾为载 体，通过贴近学生生活的作业设计与实施，引导学生联系生活实际，结合具体人物和事件，在深 刻理解伟大抗洪精神和脱贫攻坚精神的基础上，体会民族精神和时代精神的丰富和发展。14学生分享样例41516第六课第一课时 建设发展挑战( 一) 作业内容一、单项选择题1.2021年8月20日，全国人大常委会会议表决通过了关于修改人口与计划生育法的决定，修改后的人口计生法规定，一对夫妻可以生育三个子女。 ( )A说

13、明了我国是世界上人口最多的国家这一基本国情B意味着现阶段计划生育基本国策的取消C为了更好的适应经济发展的需要，使人口长期均衡发展D.使人口与资源环境的紧张关系可以根本改变2.据2022年度“315”晚会统计，国内互联网订餐一天使用的塑料餐盒约有4000万个， 全国每天因外卖产生的餐饮残余多达上千吨，有人将这些外卖垃圾称之为“生态 浩劫” 。治理各种外卖垃圾要( )加强行业自律和部门监管限制外卖餐饮业的发展践行绿色环保的消费理念鼓励和支持企业向绿色发展转型17ACBD二、非选择题1.走访餐饮店,调查一天送外卖的次数，每次外卖的包装工具是什么?2.请你为解决我市日益严峻的资源环境问题提出几条合理化

14、建议。(三) 评价设计与时间要求评价指标水平时间要求优秀良好合格提升关键能力，善于思考探究15 分钟培育政治认同，坚定理想信念增强责任意识，勇于担当使命掌握必备知识，理论联系实际总体评价结果： 。(三) 作业分析与设计意图整套作业注重基础性、应用性、分层性，难度总体呈现递进趋势，满足不同学生 的实际需求，作业形式丰富立体，设问指向明确，具有启发性和探究性。本框通过让 学生调查生活中的资源浪费问题,让学生意识到资源环境的严峻现状,增强节约资源和 环境保护的意识,进一步落实在自己的行动上.18第六课第二课时 共筑生命家园( 一) 作业内容一、单项选择题1.近日,阜阳市广播电视台联合阜阳市食品药品监

15、督局开展“平安阜阳315”专项 行动,走访发现:不少餐厅在食客点餐时会主动提醒：分量已足够，在醒目位置 打出”合理点餐”厉行节约等温馨提示,有的餐厅还推出:半份菜服务,食客 用完餐后打包意识深入人心,下列与走访结果理念一致的是( )A.发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至云尔.B.非理之财莫取,非理之事莫为.C.一粥一饭,当思来处不易;半丝半缕,恒念物力维艰.D.莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚.2.蒙洼蓄洪区位于阜阳市阜南县内，多年前这里地势低洼，后经过多次整改，政 府又配套桥梁、橡胶坝工程等一系列工程，华丽“变身”集防洪与旅游与一体 的湿地公园，成为阜阳市落实环境保护的一张重要“名片” 。下列说

16、法符合题 意的是 ( )人与自然相互依存共生共荣开发利用自然须遵循自然规律我市生态环境已彻底改善我市面临的资源形势非常严峻A B C D二、非选择题材料一：展示东晋陶渊明的“饮酒 其五”诗：“采菊东篱下，悠然见南山，山 气日夕佳，飞鸟相与还。 ”梁衡的散文“天星桥：桥那边有个美丽的地方”。1.阅读诗文，你认为上述描绘的两幅图景蕴含着怎样的共同意境？诗文体现课本 中的哪一理念？2.2020年阜阳成功入选第六届全国文明城市，你对未来的大美阜阳有着怎样的憧 憬与期待呢？3.列举生活中与文明城市不和谐的现象，并谈谈破坏生态环境给我们的生活带来 哪些危害？19(二) 评价设计与时间要求评价指标水平时间要

17、求优秀良好合格关注家长发展，善于思考探究15分钟培育政治认同，坚定理想信念增强保护环境责任意识，勇于担当使命掌握基本的环保知识，理论联系实际总体评价结果： 。(三) 作业分析与设计意图整套作业注重基础性、应用性、分层性，难度总体呈现递进趋势，满足不同学生 的实际需求，作业形式丰富立体，设问指向明确，具有启发性和探究性。本框通过古 诗词中的想象场景,让学生感受人与自然和谐相处的美好画面,和现实生活环境的对比, 进而引发学生对和谐美好生态环境的向往以及人与自然关系的深入思考.20(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1单项选择题容易改编40

18、分钟2单项选择题中等原创3单项选择题中等原创4单项选择题容易原创5单项选择题中等原创6单项选择题容易原创7单项选择题中等原创8单项选择题较难改编9单项选择题容易原创10单项选择题较难改编11非选择题中等原创12非选择题中等原创13非选择题中等原创14非选择题较难原创26“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方

19、”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或

20、者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决

21、策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察

22、了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是

23、他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然

24、直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一

25、节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全

26、与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不

27、是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）1