[信息技术2.0微能力]：小学五年级道德与法治上（第三单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、小学五年级道德与法治上（第三单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品33一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治五年级上学期人教版第三单元 我们的国土我们的家园单元组织形式自然单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1第 6 课我们神圣的国土 第一课时辽阔的国土2第 6 课我们神圣的国土 第二课时好山好水好风光3第 6 课我们神圣的国土 第三课时一方水土 一方生活4第 7 课中华民族一家亲 第一课时中华民族大家庭5第 7 课中华民族一家亲 第二课时各民族谁也离不开谁6第 7 课中华民族一

2、家亲 第三课时互相尊重 守望互助12二、单元分析(一) 课标要求本单元的编写依据是 2011 年版品德与社会课程标准中主题五“我们的 国家”第 1 条“知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划。知道台 湾是我国不分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯”，第 2 条“知道我国是一 个统一的多民族国家，各民族共同创造了中华民族的历史和文化。了解不同民族 的生活习惯和风土人情，理解和尊重不同民族的文化”，第 3 条“了解我国不同 地区自然环境的差异，知道并理解这些差异对人们的生产和生活方式的影响”， 第 4 条“知道我国是一个地域辽阔、有着许多名山大川和名胜古迹的国家，体验 热爱国土的情感”。

3、(二)教材分析1.知识逻辑 小学道德与法治教材中有关“我们的国家”方面的教育内容 集中安排在了高年级。但在小学低、中阶段对于我们的自然、生活环境及家乡方 面已经进行了初步的学习和铺垫，与我们的国土 我们的家园呈螺旋上升关 系，不断扩展学生的认识和生活范围。本单元将学生的学习面由家、自然、家乡， 扩大到国家层面。图 1 各学段相关单元梳理2.内容框架 五年级上册教材共有四个单元，分别是“面对成长中的新问 题”“我们是班级的主人”“我们的国土 我们的家园”“骄人祖先 灿烂文化”， 这四个单元是学生进行自主探索所指向的四个问题域。单元作为学生学习活动所 指向的问题域，当然也有教育的价值导向。第一单元

4、重在引导学生遇到问题学会 自主选择，学会主动沟通，学会拒绝，价值导向清楚明确。第二单元作为以班级 为话题的螺旋上升的单元内容，注重帮助学生在参与班级事务中体会民主意识、 遵守程序、担当责任。第三单元的课题名和二级标题，大多有鲜明的价值导向，将国家领土主权教育、民族教育的价值导向融入其中。第四单元以文字、科技和传统美德为主要内容，引导学生体会中华文化源远流长、博大精深的特点，突出 中华优秀传统文化的传承与弘扬。图 2 本册教材各单元主旨梳理3.单元结构 本单元内容旨在引导学生从整体上感受到祖国疆域的辽阔， 认识祖国壮丽的山河，了解灿烂辉煌的各民族文化，从而产生初步的民族自豪感 和民族责任感。图

5、3 本单元逻辑结构图本单元共两课，以“知道祖国辽阔，认识祖国壮丽山河，理解地形差异与人 们生活的关系” ，“知道中华民族是由 56 个民族组成的大家庭，各族人民互相 尊重、平等交往、和睦相处”构成逻辑主线。教材旨在引导学生了解我国的地理 位置、领土面积、海陆疆域、行政区划等，认识到中华民族是由 56 个民族组成 的大家庭，各族人民互相尊重、平等交往、和睦相处，各民族分布上相互交错， 文化上兼收并蓄，经济上相互依存，情感上相互亲近，你中有我，我中有你，相 互合作互助，共同缔造了光辉灿烂的中华文化。3(三)学情分析图 4 学情分析架构图4三、单元学习目标与作业目标(一) 单元学习目标图 5 单元学

6、习目标分层示意图5(二) 单元作业目标围绕“我们的国土 我们的家园”这一单元主题设计系列作业，通过搜集、 调查、交流、展示、视频拍摄、展演、情感体验等作业方式，引导学生能够从整 体上感受到祖国疆域的辽阔，认识祖国壮丽的山河，了解灿烂辉煌的各民族文化， 从而产生初步的民族自豪感和民族责任感，强化国家认同和文化自信。1.知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划。知道台湾是我国 不分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。2.知道我国是一个地域辽阔、有着许多名山大川和名胜古迹的国家，体验热 爱国土的情感。3.了解我国不同地区自然环境的差异，知道并理解这些差异对人们的生产和 生活方式的影响。4.

7、知道我国是一个统一的多民族国家，各民族共同创造了中华民族的历史 和文化。了解不同民族的生活习惯和风土人情，尊重不同民族的文化。6四、作业设计思路(一) 整体作业设计思路本作业设计根据课程标准的要求，坚持立德树人，“于高处立、向宽处行、 就平地做”，落实双减政策。1.系统思考教材的目标、结构和内容，统筹安排作业的时间、难度和类型， 厘清作业之间的关系。2.旨在彰显学科融合的思想，通过分层、跨学科等多元化的设计，让所有学 生学有所得，学有所乐。3.加强作业与时事的联系，如引导学生就“俄乌冲突”谈对我国的影响，增 强学生的国家危机意识，提升思辨能力。4.由于本单元作业是依据 2011 年版品德与社会

8、课程标准来设计及实践 的(图左)，而 2022 年版的道德与法治课程标准将本单元的相关要求下沉到 34 学段(图右)，所以在实践的基础上微调了部分学生自主作业，增强作业的 选择性和个性化，提高学生学习效能。5.拓展使用资料包。引导学生在延迟课上利用智慧课堂，使用平板扫描作业 中插入的二维码，获取“俄乌冲突”资料袋，帮助便捷地、全面地、思辨性地自 主学习，同时，给学生方向性指导，提升学生自主学习的能力。图 6 2011 年版品德与社会课程标准 (图左) 与 2022 年版道德与法治课程标准 (图右)对比7(二) 单元作业设计思路本单元作业是以“探究开放实践”活动为主来设计的：1.注重作业的探究性

9、、合作性，鼓励学生参与作业评价活动，培养学生自主、 合作、探究的学习方式。2.课前预习激发学生探求知识的积极性；课中探究充分发挥智慧课堂的积极 作用，引导学生网络索引所需材料，促使学习真正发生；课后实践关注作业的研 究性、实践性、选择性和综合性，三块作业基础与拓展相结合，课内与课外相结 合，增强作业的整体性、关联性、递进性。图 7 单元作业设计思路分层示意图3.作业评价以鼓励为主，通过作业评价单，及时反馈。4.作业答案具有开放性。8五、单元课时作业课 题6 我们神圣的国土作 业 内 容课 前课 中课 后课时 1 完成时间10 分钟8 分钟时间不限课时 2 完成时间6 分钟6 分钟时间不限课时

10、3 完成时间6 分钟8 分钟延迟课 15 分钟课时 1 辽阔的国土有备无患搜集小能手祖国多么广大搜集描绘我国疆域的图片、文艺作品、数据等相关资料，并试着进行归类、整理。 结合科学课我们的地球中有关中国地形、地貌等内容，为后面“一方 水土 一方生活”的学习做铺垫。作业分析与设计意图：本题源于生活，回归生活，各学科整合，初步引导学生通过亲身经历、搜集资料信息等方式， 旨在唤醒学生学习内驱力，引领学 生感受祖国疆域辽阔，在分类整理中升华民族自豪感和归属感。9学海畅游小小演说家我眼中的祖国我国地域辽阔，风景名胜不胜枚举，文化生活精彩纷呈。请你用一种你喜欢的方式， 来表现祖国疆域的辽阔。作业分析与设计意

11、图：本题是课中探究活动。旨在引导学生从已有的生活 认知出发，整合运用多学科知识，如语文中的诗歌、游记，数学中的数据分析， 美术中的摄影、绘画等，多角度表达自己对祖国幅员辽阔的感受，体现道法学科以启蒙道德情感为主的学科特点，从而落实中国地理知识在小学道德与法治 课程中的德育落脚点。各显神通实践小达人 一个都不能少哼唱着2035 去台湾，心中多么向往日月潭，相信你也向往台湾。请你查阅资料，了解并搜集台湾省风光、风俗和民族情，以及民族英雄郑成功收复台湾的故事等资 料，绘制一份关于“宝岛台湾”的手抄报。有兴趣的同学还可以搜集“俄乌冲突”的相 关资料，并探讨问题根源及解决方案，慧眼看世界。 本次作业时间

12、稍长，不再安排下一课时的课前学习任务，在课前进行每周 一次“我是小主播，时事我分享”的活动。10作业分析与设计意图：本题是课后拓展性作业，将地理、历史、社会学等学科的知识融入到国家领土主权教育、民族教育中，体现了小学道德与法治课 程作为综合课程的特点。 旨在引导学生在观察、思考、整理、表达的过程中， 提高其分析、概括、运用和表达的能力。课时 1 作业评价课时 2 好山好水好风光有备无患我是小主播时事我分享请由“俄乌冲突”联想到当前的中国台湾问题，慧眼看世界，观点我表达。运用上一课时课后作业搜集的相关资料， 自主思辨，互谈看法。作业分析与设计意图:本题是上一课时课后作业的延续，通过打开学生视野，

13、引导其慧眼看世界，畅谈天下事。 旨在提升学生的思辨能力，力行道法 课堂的育人担当。学海畅游探究小博士慧眼看中国找一找：在中国地形图上找到黄河、长江，仔细观察他们的颜色，用铅笔勾勒， 观察流向。11连一连：观察中国的世界自然遗产分布，请将下列世界遗产与相应的省或直辖市连起来。12作业分析与设计意图：本次作业是课中观察探究活动，观察是探索的第一 步。这两题都着眼于对学生认图、识图、从图中获取信息、提出问题、解决问题等能力的考查。旨在为学生完成旅游攻略的设计作铺垫，进一步加深他们对祖国山水、 文化的了解。各显神通设计小达人-我们的旅游攻略同学们，祖国的大好河山就像一幅幅山水画卷，景有景的独特，文有文

14、的韵味。1.你到过哪些地方？最喜爱的是哪里？把你最喜爱的地方选择你喜欢的方式分享 给小伙伴们吧，说出理由。2.请同学们以组为单位，选择一处名山大川设计旅游攻略，欣赏和感受祖国的山水 之美。设计小达人-学生自主作业一山一水皆有情，一草一木需保护，旅游如何显文明?请你用自己最擅长的方式来 展现。 形式不限，学生可以自主选择个人或小组合作完成。参考 1:结合我国风景名胜条例等有关旅游资源保护方面的法律法规，做一名 普法宣传员，爱护山水我行动。13参考 2：拍摄微视频，倡议文明旅游，体验热爱国土、热爱家园的情感。作业分析及设计意图:本次作业是课后创新实践活动，开放性强，呈现方式 新颖，激发学生参与的积

15、极性和创造力。 旨在让学生将地图上抽象的地理知识与具体生动的画面相联系，将法治教育与学生的现实生活、日常行为相结合，请家长参与交流、评价。在生活情境中践行法律，将道德教育与法治教育相结合，提升学生道德情操和法治意识。课时 2 作业评价14课时 3 一方水土 一方生活有备无患我是小主播分享家乡味道颍淮善郡，皖北之星-阜阳，吸引了越来越多的游客。作为家乡的小主人，请用 喜欢的方式向游客来推荐家乡的美食。 注意所有的美食均要体现家乡特色， 自主或小组合作完成。作业分析及设计意图:本题是课前体验活动。生活即德育， 旨在激发学生探究藏在家乡美食背后的自然环境以及文化的差异性、多样性，从而增强学 生对家乡

16、的了解与认同。学海畅游探究小博士七嘴八舌话阜阳结合你了解到的阜阳地区的地形及气候特点，小组讨论：我们的生活受到哪些自然 环境的影响？完成下列思维导图，全班进行交流汇报。作业分析及设计意图：本题是通过小组合作完成的课中讨论。旨在引领学生通过观察、分析和实践等多种方式，探究“一方水土 一方生活”的原因， 培养学生运用新知分析问题的能力。各显神通“我是宣传大使”谁不说俺家乡好【课后延迟特色作业】 “一座座青山紧相连，一朵朵白云绕山间，一阵阵歌声随 风传，谁不说俺家乡好”你想怎么赞美自己的家乡?形式不限，可以写广告词、编一首歌、画宣传画等，自主选择个人或小组合作完成。15作业分析及设计意图:本题是延迟

17、课特色作业，鼓励学生积极选择多种宣 传方式和宣传内容，积极探究“一方水土 一方生活”“一座城池 一市温情”背后的故事。旨在尊重学生的差异性，在探究中感悟，在感悟中凝练精神，进 一步增强学生对家乡的认同与热爱。课时 3 作业评价16课时 1 中华民族大家庭有备无患摄影小达人-我是拍摄小能手小组合作，调查身边人的民族情况，填写表格，可制作抖音视频。 小组成员相互配合，注意安全。作业分析及设计意图:本题是通过小组合作完成的课前调查活动。旨在引导学生通过“调查、填表格、拍视频”等活动，了解身边人的民 族情况，感受各民族的多彩生活。17学海畅游实践小达人我是查找小能手我国地域辽阔，人口众多，请选择你感兴

18、趣的一个民族，在地图上找一找它 的分布情况，并试着分析其特点。 先独立完成，再组内分析，最后全班交流。作业分析及设计意图：本题是课中实践活动， 旨在引导学生在看图过程中观察、思考并分析我国的民族分布特点，认识到我国是由各民族 汇聚成的一个大家庭。各显神通民族交融我来演我会唱/跳五十六个星座五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一 句话爱我中华。你将如何表现“爱我中华”？ 邀请音乐、美术、语文、体育老师进行指导，可选择唱、跳、演等 形式。作业分析及设计意图:本题是课后实践作业，学生在周五延时课上 展演。本作业高度贴近学生生活， 旨在引导学生通过多种展演形式， 感受中华民族一家亲。课

19、时 1 作业评价课时 2 各民族谁也离不开谁有备无患三言两语话交融谈一谈“民族交融我来演”的收获周五延时课上“民族交融展演”精彩纷呈，相信无论你是参演者还是观众，均有收获，请简单谈谈。作业分析及设计意图：本题是课前作业，是学生在周五延时课展演中 获得快乐自豪的延伸，也为课中“民族交融演说”做铺垫。18学海畅游小小演说家 民族交融我会说古往今来，各民族的交往、交流、交融带来了哪些影响？请根据自己所搜集 的材料，组内交流。作业分析及设计意图：本题是课中作业，学生从日常生活中发现、 感知各民族经济相互依存。旨在引导学生进一步感受我们的幸福生活是 由各民族共同创造的。各显神通我是表演家编排文成公主进藏

20、在语文老师带领下阅读文成公主进藏，并邀请音乐、美术老师进行指导， 编排表演情景剧文成公主进藏。作业分析及设计意图：本题是课后作业，学生通过情景剧的编排和表演，深切感受各民族文化上的相互融合，兼收并蓄。 旨在让学生体会 各民族共同创造了中华文化，增强文化自信、民族自信。课时 2 作业评价19课时 3 互相尊重 守望互助有备无患查找小能手风土人情多美妙查找阜阳地区各民族的风土人情和生活习惯，试着进行整理、概括，并完成下表。 小组合作，可邀请家长帮忙。作业分析及设计意图：本题是课前作业， 旨在充分调动学生参与搜集资料的积极性，引导其了解各民族的生活习惯和风土人情，尊重并接纳 各民族的不同文化，增强民

21、族自豪感和民族团结意识。学海畅游 探究小能手 民族语言我来猜对照图片，找一找人民币上有哪几种少数民族文字？ 探究小能手 民族风俗我知道播放各民族传统节日、民风民俗的视频，组内交流各民族风俗，完成表格。20作业分析及设计意图：此两项作业是课中作业， 旨在让学生从感受身边不同民族的语言开始，继续探究不同民族的风土人情和生活习惯， 感受民族相融、守望相助。各显神通我是小导演 民族大联欢策划主题活动：可选择唱歌、跳舞、相声、快板、故事、新闻发布会等方式 展示民族之间的互相尊重、守望相助。 形式不限， 自主选择个人或小组合作完成。作业分析及设计意图：本题是课后作业，通过策划形式新颖的“民族大联欢”主题活

22、动，帮助学生更全面地认识我国是一个统一的多民族国家， 感受各民族之间的互相尊重、携手共进。21课时 3 作业评价22六、单元质量检测作业学校班级姓名作业内容快乐填空快乐选择综合探究完成时间5 分钟5 分钟50 分钟自信 + 仔细 + 智慧 = 优秀可爱的孩子们，加油吧！一、快乐填空1.我们的祖国位于亚洲的东部， 的西部，是世界上面积第 大的 国家。2.我国现有 23 个省、5 个 、4 个直辖市和 2 个 行政区。3. 我国有 个民族，我知道的民族有 、 、 、 。二、快乐选择1.“海上明珠”“海上米仓”“东方甜岛”等都是 ( ) 的美称。A.海南岛 B.台湾岛 C.香港岛2.我国饮食习惯上有

23、“南甜北咸，东辣西酸”的说法，这种说法反映了( )。A.南北气候的差异B.南北地形的差异C.南北生活方式的差异3.“大河向东流，天上的星星参北斗”，我国的大河大江多向东流，主要原 因是 ( ) 。A.经常刮西风B.我国东面大海多C.我国地势西高东低4. ( )是由古代边疆地区的少数民族传入内地的。A.大蒜 B.小麦 C.水稻三、综合探究北京冬奥会开幕式惊艳了世界，其中和平鸽展示环节的一个细节戳中了许多 国人的心：一只小鸽子掉队了，另外一只小鸽子从队伍里跑出来，把掉队的小鸽 子拉回队伍中，这一情节被网友称为“一鸽都不能少”，寓意中国的主权和 领土完整，不容分割。 本活动利用延时课开展，每组从下列

24、活动中任选两项，可邀请语文、23数学、音乐、美术等学科老师参与并指导。小拼图大世界1.以小组为单位，分组记忆中国省级行政区域的位置，为拼图比赛做准备； 2.教师计时，组内进行拼图，完成后各组选派代表进行汇报展示； 3.用时最短的组，选派小组代表分享拼图方法。旅游胜地“云讲解”1.每位同学准备一张自己喜欢的旅游照片，组内介绍照片中的风景名胜，由 组长初步按照评价标准打分，评选组内最佳“解说员”；2.每组的最佳解说员在全班依次分享，各组组长与各学科老师共同打分，评 选班内最佳“解说员”。民族故事汇1.以小组为单位，分享关于各民族融合、各族人民维护祖国领土完整的故事。 可由播音主持社团成员担任组长，

25、组织分享交流。2.根据打分细则，各组组长及邀请的各学科老师共同打分，评选“故事大王”。特色美食攻略民以食为天，我国各地美食各具特色，你了解多少呢？ 请设计一份地方特色美食攻略并在班级内展示。24参考评价:一、快乐填空1. 太平洋 三2. 自治区 特别3. 56 汉族 回族 彝族 苗族 (答案不唯一)二、快乐选择1.B 2.C 3.C 4.A三、综合探究评价作业分析及设计意图：本单元的质量检测共三个板块，分别是“填 空题”“选择题”“综合探究” ，均根据学生实际情况及心理需求布置 的。 “综合探究”各组可根据本组情况任选两个活动。 旨在引导学生积极参与，在作业设计和评价活动中发挥特长，整合各学科

26、知识。在各学科教师的 共同协助下，体现并落实“双减”政策，推进五育并举。单元作业检测属性表：“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，

27、灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和

28、年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输

29、，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的

30、内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到

31、我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“

32、活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大

33、化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安

34、全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学

35、生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）3