[信息技术2.0微能力]：小学一年级道德与法治上（第四单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、小学一年级道德与法治上（第四单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品25一、本单元具体框架及基本教学目标单元主题课题栏目目的与要求对应课标天 气 虽 冷 有 温 暖13. 美丽的冬 天冬天在哪里不一样的冬天冬天真好玩欣赏大自然的美感受大自然的变化 初步理解自己的生 活变化与季节的关系“愉快、积极地生活”第 2 条“亲近自然，喜欢在大自 然中活动，感受自然的美。”14. 健康过冬 天冬天不怕冷冬天的保健快快好起来冬天有温暖 理解季节变化对生 活的影响，积极地度 过冬天 了解冬季易发疾病 的有关知识，积极预 防

2、和保健“健康、安全地生活”第 5 条 “知道初步的保健常识， 并在生活中运用”；第 6 条 “了解天气、季节变化对生 活的影响，学会照顾自己”； 第 7 条“了解儿童易发疾病 的有关知识，积极参加预防 疾病的活动”。15. 快乐过新 年欢度元旦 开个元旦联欢 会 大家一起过春 节 多样的传统新 年 了解不同的新年习 俗，懂得自己生活中 的新年礼仪 能在成人帮助下开 展活动“动手动脑 、有创意地生 活”第 4 条“能根据需要动 手做简单的道具、小模型、 小物品等来开展活动”；第 5 条“能积极的出主意，想 办法来扩展游戏或推进活 动。 ”16. 新年的礼 物新年的收获 收获哪里来新年心愿 能看到

3、自己的成长 和变化，并为此而高 兴 能欣赏自己和别人 的优点并以此激励自 己不断进步“愉快、积极地生活”第 4 条“能看到自己的成长和进 步，并为此而高兴”；第 6 条“在成人帮助下能定出自 己可行的目标，并努力去实 现。 ”二、内容分析与逻辑关系一年级上册道德与法治第四单元以“天气虽冷有温暖”为主题，由第 13 课美 丽的冬天、第 14 课健康过冬天第 15 课快乐过新年和第 16 课新年的 礼物四课组成。本单元综合了自然时间、社会时间及心理时间这三种时间观念及其对学生成 长的影响。这三种时间观念，在现实生活中，往往是相互渗透和融合的。教材编 写意图是希望引导学生领悟时间的多元意蕴，并自觉建

4、构自己的精神世界。本单 元的逻辑关系如下图所示。三、学情状况孩子从幼儿园进入小学生活仅三个月，从心理特点和认知程度上分析：他们 识字量少，爱玩、好动，充满了好奇心。在作业设计时，我们主要以观察讨论、 情境体验、动手操作、和家人一起实践等为主。例如，学生参加过冬季的体育锻 炼,有一定的生活经验，我们拓宽思路,引学生到室外锻炼,做“跳绳”等多种学生 喜爱的运动,让学生体验到与同学、老师在一起的和谐、愉悦,培养其与人交往、 主动交友的意愿与情感,同时享受了冬季生活的快乐。四、单元学习目标1、引导学生了解季节变化对自己生活的影响，积极适应变化，亲近大自然、 欣赏大自然，快乐健康地生活。2、结合新年到来

5、这一社会生活事件，引导学生了解新年的文化内涵，初步体 会“新年”的文化意义。3、引导学生回顾本学期的学校生活，对新学期自己的成长抱有美好的期待。五、单元作业目标1.观察了解冬天的季节特征及冬天的到来对人和动植物的影响。 2. 了解祖国各地冬天不同美景，感受大自然的美。3.发现冬日游戏、运动带来的快乐，了解冬天特有的美食，感受冬天的不同 乐趣。4.了解季节变化对生活带来的影响，能以积极乐观的态度面对冬天。5.了解冬季易发疾病的相关知识，懂得积极预防和保健，学会更好地照顾自 己。6.感受冬季里人们互相关爱带来的温暖；提高动手能力及参与集体生活的能 力 ；感受春节温暖、喜庆、团圆的氛围。7.发现自己

6、成长和变化，悦纳自己，感恩他人。六、单元作业整体设计思路依循品德与生活2011 版课程标准，以学生的现有知识层次、接受程度和 发展水平，实现小学低年级道德与法治单元作业设计的综合性和多元化。根据多元智能理论的观点，小学一年级道德与法治单元作业设计要注重类型 的多样化，充分认识到每一个学生在不同的智能发展方面的天赋，挖掘小学生的 内在潜能，更深入地提升学生必备的品德和能力和品格。作业设计须尊重差异， 关注到全体，有课前、课中作业，也有课后作业；有口头或观察作业，也有动手 实践作业；有基础性作业，也有拓展性的作业.尤其是关注学生的实践活动， 要将视线由课内迁移于课外，关注对学生潜在创造力的发挥，通

7、过对拓展性作业 的有效设计，较好地增强学生的实践能力，在体验、实践中提升学生的道德素养。七、课时作业13 美丽的冬天第一课时：冬天在哪里课时作业目标1.观察了解冬天的季节特征及冬天的到来对人和动植物的影响。 2.感受大自然的美丽。作业 1：【作业内容】 小小观察员同学们，大家都知道我们现在所属的季节是冬季，你们是怎么知道冬天到来 了呢？昨天，老师请同学们注意观察上学路上的的植物、动物及人们的变化。下 面我们分小组交流，完成下面的表格。小组合作交流找寻冬天主题内容事物发生的变化我眼中的冬天天气植物动物人们 (衣食住行)其它【时间要求】小组讨论 5 分钟，分组汇报 5 分钟【作业评价标准】评价维度

8、评价标准组员讨论小组合作意识强，组织 讨论有序，讨论结果准 确。小组合作，组织讨论 有序 ，讨论结果准 确。小组合作，组织 讨论有序，讨论 结果最确。处理信息能准确、高度、概括总 结 本 组 成 员 反 馈 的 信 息。能概括总结本组成 员反馈的信息。能基本说出本组 本组成员反馈的 信息。准确表述准确说出每种事物两点 及以上变化。说出每种事物一至 两点变化。说出每种事物一 点变化。【作业分析和设计意图】教师通过情境创设、实践活动，引领学生运用观察、探究的方式寻找、发现 冬天的变化，初步感受冬天的特征及其对动植物及人类生活的影响，培养学生乐 于交流、善于表达的能力，并为下一步理解祖国各地不同的冬

9、天作铺垫。作业 2【作业内容】 我是小诗人孩子们，我们在大自然中、在生活中找到了冬天，它肃静又美丽。请大家一起 读一读课本 53 页的小诗，再和同桌一起补充诗的内容吧！ (同伴合作活动)诗歌参考格式：冬天在哪里，我去问河流，河流不回答，停下不再走；冬天在哪里，我去问青蛙，青蛙不见影，睡在洞里头；冬天在哪里，我去问妈妈，妈妈不说话，直指我衣袖；冬天在哪里，我去问.(冬天在哪里，我去问池塘，池塘不回答，装上玻璃镜；冬天在哪里，我去问刺猬，刺猬不回答，躲在巢穴中；冬天在哪里，我去问哥哥，哥哥不回答，低头堆雪人。)【作业分析和设计意图】培养学生观察自然、探索自然的兴趣，锻炼其感受美、表达美的能力。通过

10、 读诗、编诗，引导学生发现“冬天在哪里”原来，冬天不只存在于美丽的景 色、好玩的活动中，还深深地影响着大自然中的万事万物，包括人类的生活。第二课时：不一样的冬天、冬天真好玩课时作业目标1.了解祖国各地冬天不同美景，感受大自然的美。 2.观察冬日的不同游戏，了解冬天特有的美食，感受冬季别样的乐趣。作业 1【作业内容】 冬天旅行多美好回家找一找自己或家人在冬季旅行的照片，并在家人的帮助下完成下面表格。冬天旅行多美好旅 行 照 片内 容记 录 说 明贴照片处旅行地点当地气候美 景美 食主要活动【作业分析和设计意图】此项作业从学生生活实际出发，先组织学生交流，展示冬天旅行的所见所闻， 了解不一样的冬天

11、。请同学拿出学习单小组交流，关注旅行的地点、当地的气候 和主要活动等。在小组交流前教师提出要求：逐个交流，注意倾听。小组交流后， 各小组推选代表上台汇报 (实物投影展示学习单) ，并将学习单贴在黑板上。此项作业设计旨在让学生了解祖国各地不同的冬天。同学们通过收集、比较 典型地域的天气，感受到我国从北到南各地不一样的冬天。在完成作业单及课堂 交流作业的过程中，既增进了亲子关系，学生也因小组交流、全班交流而锻炼了 他们人际交往的能力、分享和表达的能力。这其中隐含的非智力因素发展目标不 容忽视。作业 2【作业内容】 记录宣城的冬天通过孩子们的反馈，将孩子们带到教室外空地玩大多数孩子都喜欢的游戏。【作

12、业分析和设计意图】在了解了冬爷爷的神奇魔力后，教师让学生交流冬天自己最喜欢玩的游戏。 这一话题可以让学生对冬天产生更强烈的喜爱之情。在交流中，得知大多数都喜 欢玩“老鹰抓小鸡”游戏，教师将孩子们带到教室外空地玩了“老鹰捉小鸡”游 戏，让学生更好的体验与发展。同时，教师也能参与到学生的活动。孩子们异常 兴奋。游戏前教师也适时点拨，让学生意识到游戏虽然好玩，但要注意方式和安 全，同时，也要勇敢面对冬爷爷带给我们的一些挑战。14 健康过冬天第一课时：冬天不怕冷、冬天的保健课时作业目标：1.了解季节变化对生活带来的影响，能以积极乐观的态度面对冬天。 2.感受冬日里的乐趣，知晓运动所带来的快乐。 3.了

13、解简单的冬季保健常识。作业 1【作业内容】 运动小达人【操作过程】1.提出问题2.学生根据自己的经验说出：跳绳、轮滑、跑步、踢足球、打羽毛球、踢毽子、 打篮球等等。3.组织学生走出教室，拿出跳绳，一分钟跳绳比赛，比两次，每次中间休息 三分钟，结束后组织学生有序回到教室。 (提前布置学生带跳绳)4.评出运动小达人，奖励小星章。一分钟跳绳运 动 (两次累计个 数)200 个以上160 199 个100 159 个3499 个34 个以下得 星【作业分析和设计意图】为了让学生从情绪上更好地悦纳冬天，此课堂作业与学生的生活体验相联系， 鼓励学生在冬天多出来活动，让自己的身体变得更加结实和健康。此项体验

14、作业 把学生“推”到室外，用最常见、易操作的跳绳运动， 旨在让他们体验体育锻炼 活动。在快乐中，让学生对“理解季节变化对生活的影响，积极地度过冬天”这 一 目标有一个更为积极的态度，也为自然过渡到下面的“作业 2”做好了准备。作业 2【作业内容】 金点子行动【操作过程】1.师提出问题：刚才的跳绳运动，大家有没有觉得有不舒服的地方？ 2.学生反应：腿酸胀、嘴唇发干、手冻得疼、背上从热到凉不舒服. 3.结合课本 57 页插图，小组开展收集“冬季保健金点子”活动。 4.小组代表汇报。【设计意图】通过自身体验跳绳运动和小组成员之间思维的碰撞，教师一方面让学生感受 冬天给自己身体带来的变化，在情感上坦然

15、面对冬天；另一方面也通过“冬季保 健金点子”收集活动，让学生在讨论、交流中懂得提高身体素质，健康过冬的重 要性，并愿意为此付出行动。第二课时：快快好起来、冬天有温暖课时作业目标1.了解冬季易发疾病的相关知识，懂得积极预防和保健，学会更好地照顾自己。2.感受冬季里人们互相关爱带来的温暖，愿意用自己的方式表达对他人的关心， 养成关爱他人的意识。作业 1【作业内容】 我是小医生想想自己或家人在冬季有没有出现过感冒、生冻疮、上火流鼻血、脸上起皮 等情况，有什么症状和反应呢？怎样让自己或家人快快好起来呢？对照上面表格， 先小组交流，再派代表全班交流。我是小医生冬病生病原因身体症状或反应怎样快快好起来感

16、冒冻疮上火流鼻血眼睛干涩脸上起皮.【设计意图】对冬季学生及家人高发病感冒和生冻疮等常见病进行交流，让学生有话可说， 会激发起学生学习冬天里感冒的护理以及冻疮的保健方法的积极性；通过调查了 解一些基本的冬季自我保护措施，形成良好的生活、卫生习惯，掌握一定的健康 安全知识与技能；让学生明确学会自我保健的重要，进而从小养成良好的生活习 惯和卫生习惯。作业 2【作业内容】 故事分享会【操作说明】1.先引导学生说说自己在冬天被关爱的故事。2.再让学生联系自身生活，回想自己在冬天里给他人生活带去温暖的经历。【设计意图】通过之前的体验作业，学生一方面对冬天的活动、保健有了一定的认知，渐渐 悦纳了冬天。在此基

17、础上，再安排一个冬天温情故事的分享会，更能让学生发自 内心地爱上冬天。同时，学生还能体会到人与人之间的相互关爱其实，温暖 就在身边，父母、老师、同学、爷爷奶奶乃至社会上素不相识的人都曾给过我们 温暖，关心我们健康成长；作为一年级的小学生，在感受别人送给我们温暖的同 时，我们也能够送给别人温暖。15 快乐过新年第一课时：欢度元旦、开个元旦联欢会课时作业目标参与班级庆元旦活动，提高动手能力及参与集体生活的能力。作业 1【作业内容】巧手迎元旦(拓展体验作业)“巧手迎元旦”活动分工表时间参与人员工作职责12 月 20 日30 日教师组织策划、指导学生作品家委会协助班主任布置班级学生剪窗花、画图画、做手

18、工【过程及成果图】【设计意图】此次作业，通过学生制作活动条幅、拉花、剪纸、绘画等，创设新年的喜庆 氛围。教室装扮一新借以表达孩子们对新年的期盼，这也是中国人传统的新年礼 仪之一。元旦是学生首次在小学集体生活中经历的公历新年，我们通过布置教室， 重在培养学生的互助合作能力，使其感受班集体的温暖。作业 2【作业内容】 开个元旦联欢会 (拓展体验作业)2022 年元旦联欢活动分工表时间参与人员工作职责2022 年 12 月 31 日 下午班主任、任课教师组织策划家委会联欢食品准备学生学唱歌曲新年好、自备节目表演【过程及成果图】【设计意图】此项体验作业，旨在安排学生排练自己拿手的节目，用自己喜欢的方式

19、庆祝 元旦。在完成本课时“作业 1”：学生制作活动条幅、拉花等布置好教室之后， 组织学生排练节目，创设元旦新年的喜庆氛围。这是学生与同伴一起第一次在小 学开展迎新活动。每一个学生可针对自身的特长选择不同的庆祝方式。联欢活动 旨在培养学生的互助合作能力，帮助学生体验一种仪式感，在集体生活中感受节 日的喜庆氛围。同时，让学生养成参与集体生活的积极态度，也培养了学生的集 体主人翁意识。家长为孩子们精心准备了礼品，增进了亲子关系，形成家校合作 共育人的合力。第二课时：大家一起过春节、多样的传统新年本课时作业目标：1.知道春节是中华民族的传统节日，初步了解有关春节的礼节和讲究。 2.积极和家人一起做好春

20、节筹备工作，感受春节温暖、喜庆、团圆的氛围。作业 1【作业内容】 记录园新年图画日记春节和家人一起贴年画、对联、福字等，准备团年饭，完成图画日记一篇。 文字加上绘画 (照片也可以) 记一记过年的快乐时刻，不会写的字可以用拼音代 替哦！【操作说明】此为寒假“双减”实践作业，学生新学期开学报名交给班主任或道德与法治 教师。【过程及成果图】【作业评价标准】图文精美、文字工整，能真实反映农历新年的礼节和讲究，全班选出 6 至 10 份优秀作业，贴 ，上交学校展出。其余作业，贴 ，在教室 后排板报栏展出。【设计意图】此为拓展实践作业， 旨在让学生了解并体验我国农历新年习俗，理解家乡春 节的礼仪和讲究。农

21、历新年是与家人一起度过的，其包含的各种习俗显现着家庭 生活文化的特点，此项作业重在让学生明白春节是全家团圆、感受温暖的节日。作业 2【作业内容】 实践馆制作年货清单看看家人备的年货，记录下商品的名称和价格，和家人一起算算过年一共用 了多少钱。 (A4 纸制作)【操作说明】此为寒假“双减”实践作业，学生新学期开学报名交给班主任或道德与法治教 师。【评价标准】 要求图文结合、分类清楚、内容真实、文字工整、制作精美，全 班选出 6 至 10 份优秀年货清单，贴 ，上交学校展出。其余优秀作业， 贴 ，在教室后排板报栏展出。【设计意图】此项实践作业，即整合了数学知识的运用能力，又能与家人一起庆祝新年，

22、以主动、积极的状态迎接传统节日的到来。16 快乐过新年本课作业目标：1.发现自己和同学的成长和变化，进一步认识自己和同学。2. 愿意制作“小礼物”并送给他人表达美好的祝愿和感谢。作业 1【作业内容】 我的进步和收获同学们，小学生活的第一学期即将过去啦。在这一学期中，老师看见每个小 朋友都在进步。同学们，这学期你有那些进步和收获呢？请大家仔细回忆完成下面的表格。下节课我们一起交流。我的进步和收获姓名时间2021 年 9 月至今进 步 和 收 获身高、体重认识的老师交到的朋友文明礼仪等习惯学习 (包括阅读、写字、 音乐、体育、美术等)劳动方面其他方面【时间要求】 课前在家人的帮助下完成；课上分组汇

23、报 5 分钟，全班交流 3 分钟。【作业评价维度及标准】评价维度评价标准身高、体重写 出 自 己 身 高 、体重的变 化认识的老师认识 5 位以上 老师认识 3 4 位 老师认识 12 位老师交到的朋友交到 5 个以上 朋友交到 3 4 位 朋友交到 12 位朋友文明礼仪等习 惯养成 3 个以上 好习惯养成 2 个好习 惯养成 1 个好习惯学习 (包括阅 读、写字、音 乐、体育、美 术等)4 个学科 以上 有进步或收获2 3 个 学科 有 进 步 或 收 获1 个学科有进步或收获劳动技能学会 3 项以上 劳动技能学会 2 项劳动 技能学会 1 项劳动技能【作业分析和设计意图】一年级学生年龄尚小

24、，在各方面的进步中，有些他们能明显感受，有些则需 要老师的引导他们才能感知。课前，通过完成表格的形式，让学生填写自己一学 期的进步与收获。在教学中，教师再结合学生的交流适时引导学生发现： 自己的 点滴进步，来自于生活的方方面面。交流活动中，教师紧扣教学目标捕捉合适的范例，适时评价提升，引导学生 发现自己的成长和进步，使他们产生愉悦感的同时，知道进步来自于自己的努力 和他人的帮助。此项作业落实了本课教学目标，为本课“作业 2”做好铺垫。作业 2：【作业内容】 做新年贺卡原来，同学们上小学后有这么多的进步和收获啊！请大家仔细想想这些进步和 收获除了自己的努力，还有谁帮助了你呢？我们一起来做张贺卡送

25、给他 (她) ， 表达自己的感恩和祝福，好吗？【过程及成果图】【设计意图】通过“作业 1”，学生知道自己的进步和收获离不开他人的付出和帮助，借着 新年的到来，布置此项动手实践作业旨在让学生亲手制作新年贺卡，将美好的情 感寄托于贺卡的制作之中。在制作过程中，教师注意引导学生学会以恰当的式表 达新年到来时对父母长辈、亲戚朋友、老师同学等美好的祝愿和问候。八、单元质量检测作业 (全班无纸笔闯关游戏)( 一) 、单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获吧！下面，老师想以以闯关的形式来考 考大家。你们准备好了吗？第一关：小博士我问你答1 、在冬天我们可以玩哪些游戏呢？2 、我们常说元旦是公历的新

26、年还是农历新年？公历新年是几月几日？3 、今年的农历新年 (春节) 是几月几日？4 、冬天，我们怎样保护自己的皮肤呢？5 、冬天，怎么做能预防感冒呢？第二关：小法官判断对错。1 、我国大部分地区冬季比较炎热；但是南部一些地区却是冷的。2 、爷爷给丁丁压岁钱；丁丁说： “谢谢爷爷！ ”。3 、公历的新年是元旦；元旦是一年结束的最后一天。4 、春节有许多习俗；我们这儿春节吃月饼。5 、春节到了，我们可以随意放鞭炮或烟花。6 、给外婆拜年时，我祝外婆新年快乐，身体健康。(二) 、单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作 业目标对应学习水平难度来源完 成 时间了解理解应用1问答题1 、3 、46 、7

27、中等创编102判断题2 、5 、6 、7一般创编5“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家

28、乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础

29、上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可

30、以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？

31、FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种

32、学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他

33、人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老

34、师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做

35、法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2