[信息技术2.0微能力]：小学四年级道德与法治下（第四单元）保护民间艺术-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、小学四年级道德与法治下（第四单元）保护民间艺术义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品25一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治四年级下学期人教版第四单元 感受家乡文化 关 心家乡发展单元组 织形式 自然单元 重组单元课时 信息序号课时名称对应教材内容1第 10 课我们当地的风俗第一课时P72-74 风俗就在我身边2第 10 课我们当地的风俗 第二课时P75-78 奇妙的节日风俗3第 10 课我们当地的风俗 第三课时P79-81 风俗的演变4第 11 课多姿多彩的民间艺术第一课时P82-83

2、 民间艺术交流会5第 11 课多姿多彩的民间艺术第二课时P87-86 我们这里的民间艺术6第 11 课多姿多彩的民间艺术第三课时P84-89 保护民间艺术7第 12 课家乡的喜与忧 第一课时P90-93 家乡的发展8第 12 课家乡的喜与忧 第二课时P94-95 我为家乡发展出力二、单元分析(一) 课标要求本册教材主要围绕学生熟悉的，直接的生活领域而设计。本单 元编写依据是义务教育品德与社会课程标准 (2011年版)中主题 四“我们的社区生活”第 2 条“了解本地区的自然环境和经济特点及 其与人们生活的关系；感受本地区的变化与发展；了解对本地区发展 有贡献、有影响的人物，萌发对家乡的热爱之情”

3、，第 10 条“了解本 地区的民风、民俗和文化活动，体会其对人们生活的影响。能够识别 不良的社会风气，不参与迷信活动”。家乡的风俗和民间艺术与当地人们的生活息息相关。通过了解 和关注家乡文化，让学生感受家乡的发展变化，激发他们对家乡的热 爱之情，形成参与家乡建设的主人翁意识和责任感。因此，本册教材 设计了以家乡的文化与发展为学习主题的单元。(二) 教材分析家乡的喜与忧我们当地的风俗感受风俗与人们生活 的密切关系了解和体会风俗蕴含 的意义理性看待风俗的演变了解和感受家乡 的发展变化为家乡发展作贡 献图 1 本册教材各单元主旨梳理第四单元“感受家乡文化 关心家乡发展”紧扣家乡主题，从家 乡的文化形

4、态与家乡整体发展变化的角度，引导学生通过调查，认识 家乡风俗和民间艺术对自己生活的影响，引导学生理性看待家乡的风 俗，关注家乡民间艺术的发展与衰落问题，感受家乡发展的巨变，认 识家乡发展过程中存在的问题，培养学生对家乡发展的忧患意识与公 共参与意识，帮助学生成为家乡发展的积极关心者、参与者和建设者。本单元承接了三年级下册第 7 课请到我的家乡来，第 7 课主 要介绍了家乡的地理位置、风景、物产和人物，主要从家乡的物质形 态引导学生具象化地了解家乡，增进对家乡的热爱。本单元主要聚焦 于家乡的文化形态，透过家乡风俗和民间艺术，感知家乡文化，感受 家乡的变化，认识家乡发展中的问题，激发学生参与家乡建

5、设的积极 性，培养学生的忧患意识和公共参与意识。单元逻辑结构图感受家乡文化关心家乡发展多姿多彩的民间艺术了解我国著名的民间艺术 和关注当地的民间艺术 体会民间艺术对人们生活 的影响，感受民间艺人的 聪明才智图 2 本单元逻辑结构图本单元共设计了三课内容，从“家乡风俗”到“民间艺术”，再 到“家乡的发展与问题”，引导学生感受风俗和民间艺术对人们生活 的影响，正确看待风俗的演变，引导学生力所能及地保护和传承民间 艺术，感受家乡的巨变，并对家乡发展存在的问题提出可行性建议。 第 10 课我们当地的风俗，从学生熟悉的家乡风俗入手，体会风俗 所蕴含的传统美德，了解节日风俗，体会所蕴含的美好祝愿和情感，

6、引导学生关注风俗的变化，学会理性看待风俗的演变。第 11 课多 姿多彩的民间艺术，引导学生了解全国各地和当地的民间艺术，认 识民间艺术的价值和民间艺人的聪明才智，激发学生积极参与民间艺 术的保护和传承意识。第 12 课家乡的喜与忧，立足家乡的整体发 展变化，感受家乡的巨变，认识家乡发展过程中存在的问题，并能为 家乡的发展出谋划策。(三) 学情分析四年级的学生对于家乡的物产、自然环境及名人有一定的了解， 但家乡的文化形态更为抽象，加之生活经历和认知水平所限，大部分 学生对家乡风俗和民间艺术的感受和认知相当薄弱。因而在教学中选 取与学生生活密切相关的风俗，学生喜闻乐见的民间艺术，组织学生 课前进行

7、调查、采访，引导学生了解家乡风俗、民间艺术及家乡发展 状况，以此帮助学生成为家乡发展的关心者、参与者和建设者。三、单元学习和作业目标(一) 单元学习目标1.感受风俗与自己的密切关系，了解当地的节日风俗，体会风俗 所承载的丰富内涵，学会理性地对待风俗的演变。2.初步了解我国著名的民间艺术，关注当地的民间艺术，探究民 间艺术产生的原因，感受民间艺人的智慧，关心民间艺术的未来，力 所能及地为民间艺术的保护和传承作贡献。3.通过调查等活动，了解和感受家乡的发展变化，关心和了解家 乡发展中存在的问题，并提出可行性建议，具有忧患意识和公共参与 意识。(二) 单元作业目标四、单元作业设计思路五、课时作业10

8、.我们当地的风俗 第一课时作业 1基本信息教材内容风俗就在我们身边作业 类型基础性作业应用场景课中作业要求选做学习 水平了解作业时长5 10 分钟作业内容一、我的成长风俗档案小朋友们，伴随我们成长的风俗有很多，你可以通过采访家人，翻 看个人照片录像等，搜寻风俗与你共成长的画面，在探寻中你一定会收 获美好的回忆及长辈对你的关爱。快来动动手完善你的成长风俗档案吧！(至少填写两个)评价标准作业分析与设计意图本题属于课前调查活动。学生通过观看照片，采访家人，了解自己成长 中的风俗，体会风俗对我们生活的影响，感受家人对我们的关爱。作业 2基本信息教材内容风俗就在我们身边作业 类型拓展性作业应用场景课中作

9、业要求选做学习 水平理解作业时长5 10 分钟作业内容一、生肖文化推广大使北京成为世界上首个既举办夏季奥运会又举办冬季奥运会的“双奥之 城”，以国宝熊猫为原型设计的吉祥物冰墩墩风靡全球，彰显了中国文化 自信。如果中国再次成功申奥，将从生肖中选择一个动物设计吉祥物，你 会如何推广它呢？你可以从甲骨文，古诗词文化，与其有关的传说、神话 等入手，可以先让家长当你的第一批听众。另外班级吉祥物的原型将由此诞生哦，赶紧行动起来吧！评价标准作业分析与设计意图通过收集资料，深入了解“十二生肖”，感受风俗的丰富内涵，知道 “十二生肖”在中国传统文化中具有独特地位，进而产生热爱中国风俗和传统文化的积极情感。作业

10、3基本信息教材内容风俗就在我们身边作业 类型实践性作业应用场景课后作业要求必做学习 水平应用作业时长不限作业内容一、飞越老人院 关爱满人间1. 当前中国老龄化加快，人社部预测我国 2022 年老年人人口将超过 3 亿 人，我国逐步转入中度老龄化阶段，完善养老服务体系成为重中之重。截 至 2022 年，淮北市养老机构共 51 家，相山区 12 家 (见表一) 。关爱老年 人的精神生活和物质生活对推动社会和谐发展具有重要的意义。(1) 尊老敬老是中华传统美德，请你用实际行动孝敬长辈，并让家长评 一评。(2) 结合材料，给所在社区设计一条尊老敬老宣传标语。(3) 根据 2022 年淮北市相山区养老机

11、构一览表提供的信息， 自选机构， 实地探究老人在养老机构的生活，用你的方式弘扬尊老敬老的优良传统， 将爱带给更多的老人。活动后填写表二：尊老暖心陪伴记。，将此作为 自己的成长礼吧！评价标准作业分析与设计意图让学生知道我国及家乡的尊老风俗，并能用行动表达对长辈的关心 与爱戴，践行尊老敬老的习俗，传承中华民族尊老敬老的传统美德。10.我们当地的风俗 第二课时基本信息教材内容奇妙的节日风俗作业 类型基础性作业应用场景课中作业要求必做学习 水平了解作业时长20 分钟作业内容一、新闻直播间1.在语文口语交际课上你已经了解了新闻，今天就来当一位地方台 的主持人吧。请从下列具有地域特色的节日中任选一个播报，

12、重点介绍 节日当天的场景。2.播报结束后你可以选择一个搭档载歌载舞，情景演绎，彰显节日 特色。(选做)评价标准作业分析与设计意图学生在深入了解我国各地特色节日和传统节日的基础上，探究节日 风俗的由来、文化价值和时代内涵等，挖掘其文化底蕴及节日风俗中蕴 含的美好愿望和多样情感，学会尊重不同的风俗习惯，激发学生的文化自豪感，民族认同感，培养学生自主学习的能力。10.我们当地的风俗 第三课时基本信息教材内容风俗的演变作业 类型实践性作业应用场景课前作业要求必做学习 水平理解作业时长不限作业内容一、风俗演变小调查作为淮北的小公民，你了解家乡需要淘汰或者加以变革的风俗吗？请以小组合作的形式完成下列调查吧

13、。评价标准作业分析与设计意图学生调查家乡需要淘汰或者变革的风俗，课上讨论存在争议的风俗， 引导学生学会用发展的眼光，辩证地态度，理性地看待不同的风俗，关注不应被遗忘的优良风俗，有扬弃地予以继承。11.多姿多彩的民间艺术 第一课时基本信息教材内容民间艺术交流会作业 类型基础性作业应用场景课中作业要求必选学习 水平了解作业时长10 分钟作业内容一、民间艺术交流会截至 2018 年，中国民间文化艺术之乡共有 964 个，分为 7 个片区(见 图 1)，全班依此分为 7 个小组协作搜集片区内具有代表性的民间艺术资 料，民间艺术名片为会议入场券，带着它来课堂参加民间艺术交流会吧。会议流程如下：开幕致辞民

14、间艺术展示 (展演)中国十大民间艺术知识抢答赛闭幕总结图 1：中国民间文化艺术片区划分图评价标准作业分析与设计意图通过民间艺术交流会，深入了解我国各地著名的民间艺术，感受我 国民间艺术的魅力，知道我国民间艺术分布广泛、种类多样，激发学生对民间艺术的认同感和关切意识。11.多姿多彩的民间艺术 第二课时基本信息教材内容我们这里的民间艺术作业 类型实践性作业应用场景课中作业要求必做学习 水平了解作业时长不限作业内容一、“淮北民间艺术”研学之旅“淮北的民间艺术”丰富有趣，由民间文学、民间音乐、民间舞蹈、 民间美术和民间手工艺等组成。请你以小组为单位，通过翻阅资料，上 网 或 采 访 等 形 式 调 查

15、 淮 北 的 民 间 艺 术 。 推 荐 网 址 ： 评价标准作业分析与设计意图学生课前通过采访、查阅资料等方法研究淮北的民间艺术，感受家 乡民间艺术的魅力，了解淮北民间艺术的特点及产生的原因。通过了解， 直观感受民间艺术与人们生活的联系及民间艺人的聪明才智，激发学生对民间艺人的尊重和对家乡的热爱之情。11. 多姿多彩的民间艺术 第三课时作业 1基本信息教材内容保护民间艺术作业 类型实践性作业应用场景课中作业要求必做学习 水平了解作业时长不限作业内容一、记者在现场淮北的风俗随着时代的发展也在潜移默化中发生改变， 以下是淮北 部分民间艺术一览表(表一)。请以学习小组为单位完成下列学习任务(表 二

16、)：1. 请你当一名小记者，从表一中任选一个民间艺术，了解其衰落的 原因，并完成表二的填写。2. 请学习小组综合组内调查结果，合作完成淮北民间艺术衰落原因 的微型调查报告。表一：表二：表三：评价标准作业分析与设计意图本次作业是课前调查和课中交流的作业， 旨在让学生感受当地民间 艺术的现状，探究民间艺术衰落的原因，理解保护民间艺术的重要性，进而激励学生为保护和传承民间艺术贡献自己的力量。作业 2基本信息教材内容保护民间艺术作业 类型拓展性作业应用场景课后作业要求选做学习 水平应用作业时长不限作业内容一、中国民协自 2003 年启动了“功在当代、立在千秋”的中国民间文化 遗产抢救工程，这是有史以来

17、首次对民间文化进行国家级抢救、普查、 整理和出版的巨大工程，在经济全球化的背景下，对于增强国家文化软 实力、保卫国家文化主权具有重要意义。请用你的方式了解中国民间文 化抢救工程的伟大硕果。二、请你利用课余时间自学一门最喜欢的民间艺术，期末文艺汇演时期待你的精彩表现。评价标准作业分析与设计意图学生对民间艺术有了深入了解的基础上，引导学生从国家角度思考 问题，了解国家在保护民间文化方面的做法，体会民间艺术做为中华文 化的重要组成部分，对于国家发展的重要意义，进一步激励学生勤于动 手、勇于创新，推动民间艺术绽放出新的生命力。12.家乡的喜与忧 第一课时基本信息教材内容家乡的发展作业 类型实践性作业应

18、用场景课中作业要求必做学习 水平了解作业时长不限作业内容一、穿越时光的旅行评价标准作业分析与设计意图本题是通过小组合作完成的课前调查活动，重在引导学生学会设计 调查方案，通过观察、采访、参观、查阅资料、翻看老照片等多种方式， 多角度地去了解家乡的发展变化，体会家乡发展对人们生活、对个人成 长的意义，激发学生热爱家乡之情，培养学生把家乡建设得更美好的责任感和使命感，树立学生的主人翁意识。12.家乡的喜与忧 第二课时作业 1基本信息教材内容家乡的发展作业 类型实践性作业应用场景课中作业要求必做学习 水平了解作业时长15 分钟作业内容一、问诊家乡如果你是一名中医，你想把淮北发展中滋生的哪些“疾病”治

19、好呢？ 请你为家乡把脉，并在病例上写清楚家乡的“病症”，以待后续为家乡发 展提供最佳治疗方案。评价标准作业分析与设计意图本题是一项基于学生生活的课前小调查活动，引导学生关注家乡发 展中存在的实际问题，了解家乡， 以激发学生关心、关注家乡的发展和建设，培养学生的忧患意识和公共参与意识。作业 2基本信息教材内容家乡的发展作业 类型实践性作业应用场景课中作业要求必做学习 水平了解作业时长15 分钟作业内容一、书信传情 共谋发展市长是家乡的大家长，参照你记录的家乡病例，赶紧把诊断结果和 治疗方案写一封信寄给他吧！相信家乡发展在你的热心、诚心、爱心和恒心的推动下会建设得更美好更温馨！评价标准作业分析与设

20、计意图本题实践性、开放性强， 鼓励学生通过齐心协力、共同商讨的方式， 为家乡的发展建言献策，培养学生主动参与家乡建设的意识，树立为家乡做贡献的理想，进一步培养学生的主人翁意识、公共参与意识。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容相信通过本单元的学习，你对家乡文化和家乡发展有了更深入的了解，让我们一起来玩闯关游戏吧！第一关：奇妙的旅行游戏规则：(1) 灵活运用本单元的知识完成从淮北博物馆到首都博物馆的奇妙 之旅，需遵守游戏规则。(2) 游戏可双人或多人互战，先到达终点者胜出，最终完成挑战者可 获取进入下一关游戏的资格。(3) 原站停留的时间为对手旅行完某一站的时间，停留时间到才可继 续下一

21、站的游戏。第二关：“东南西北”乐翻天游戏规则：1.将游戏闯关纸折叠成“东南西北”，将左右手的拇指和食指分别插 入四个正方形中，先把手指合上，伸到对方前面，问他要选择哪个方 向、变几下，接着按照对方的要求张开合拢手指，打开东南西北即可 看到闯关题目，共两题。2.若两题均答错，则闯关失败；若有一题答错，可获取一次复活机会， 自由选择方向 (东南、西南、东北、西北)，即手指撑起的四个角的 题目，若答对，则闯关成功。3.游戏二人互玩，闯关成功者可参加美术老师组织的创意美术课堂： 民间游戏“东南西北”大变身，需准备白纸、剪刀、胶水和水彩 笔。“东南西北”闯关游戏平面设计图“东南西北”闯关游戏立体图美术创

22、意课堂：“东南西北”大变身(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应学习水平难度来源完成时间(分)了解理解应用1综合题中等创编102综合题一般创编35“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家

23、乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们

24、大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让

25、孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官

26、的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标

27、，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思

28、考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也

29、没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的

30、、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审

31、视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2