[信息技术2.0微能力]：小学六年级道德与法治下（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、小学六年级道德与法治下（第二单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品10一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治六年级下学期人教版第二单元 爱护地球 共同责任单元组 织形式 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第4课地球我们的家园第一课时P28-29 我们生存的家园2第4课地球我们的家园第二课时P30-31环境问题敲响了警种3第4课地球我们的家园第三课时P32-35 我们共同的责任4第5课应对自然灾害 第一课时P36-38 我国自然灾害知多少5第5课应对自然灾害 第二课时P3

2、9-41 防御自然灾害6第5课应对自然灾害 第三课时P42-43 不屈的抗灾精神二、单元分析(一) 课标要求本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准(2011年版)中主题五 “我们的国家”第5条“了解我国曾经发生过的地震，洪水等重大自然灾害。 知道大自然有不可抗拒的一面。感受人们在灾害中团结互助的可贵精神。学习 在自然灾害中自护与互助” 。在教材中由“我们生存的家园”“环境问题敲响 了警钟”“我们共同的责任”三个话题组成；主题六“我们共同的世界”第6 条“初步了解全球环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏等状况，以及各个国家和地区采取的相关对策，体会人类只有一个地球的含义。在教材中由“我 国自然灾

3、害知多少”“防御自然灾害”“不去的抗灾精神”三个话题组成。(二) 教材分析图1 本册教材各单元主旨梳理本单元围绕“共同的世界地球环境”这一学习主题设计了地球我 们的家园和应对自然灾害两课内容。地球我们的家园先从地球作为人类的生存家园入手，让学生认识地 球对人类生存与发展的价值。引导学生认识人类不当的生产和生活活动带来的环 境危机，以及由此产生的种种后果。然后引导学生认识到世界各国的合作，现代 科技及个体的力量等，都是解决环境问题的重要力量。地球作为人类生存的家园，不仅存在着因人类活动造成的环境问题，也存在 着银字自然因素或人为因素带来自然灾害问题。应对自然灾害先通过地图让 学生认识我国自然灾害

4、的总体状况。然后通过我国常见的自然灾害案例，引导学 生初步了解自然灾害的表现及其带来的损失。认识自然灾害发生的原因，除了自 然因素以外，人类不合理的行为也是重要因素。在此基础上，引导学生从个人， 社会和国家的层面了解人们应对自然灾害的举措，体会中国人民不屈的抗灾精神。图2 本单元逻辑结构图(三) 学情分析六年级学生作为国家未来的建设者。肩负着建设“美丽中国”的重任，理 应具备文明社会所应有的环境素养。我所教的是城区学生，他们虽然通过学校， 社区的环境教育获得一定的环境认知，也参加过环保活动，但这些活动难以让 他们获得深层次的认识和行为上的改变。教师有责任通过教学让学生认识到人 类对自然应负的责

5、任，懂得珍爱地球，树立自觉保护环境的责任意识，积极参 与保护环境的活动。如今防灾减灾教育已被纳入国民教育体系，学生已经或多 或少接触过不同形式的防灾减灾宣传教育，但大多只留下很浅的印象。小学生 作为社会生活的成员，理应具备防灾减灾的知识和技能。 自然灾害教育也是可 持续发展的思想渗透，能帮助学生初步树立正确的人地观。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1.初步认识人与自然的关系，知道可持续发展是当代社会实现人与自然协 调发展的根本途径。学会开展探究式学习，懂得珍爱地球，树立保护环境的责任 意识。知道中国为环境保护作出的贡献。参与力所能及的环保行动。2.了解我国自然灾害的基本情况，学会客观

6、看待自然灾害及其危害，懂得 科学应对自然灾害，具有防灾避险的意识，学会自救自护。感受人类在灾害中团 结互助的人道主义精神。(二) 单元作业目标编 码单元作业目标述能力 水平重点 ( )难点 ( )01理解地球是人类的家园。感悟人与自然和谐相处的古老 智慧。懂得珍爱地球。理解02了解各种环境问题带来的生存危机。学会利用思维导图 分析环境问题产生的原因及危害。懂得人类不善待， 自 然会受到惩罚。理解03知道保护环境是世界各国人民共同的责任。中国为环境 保护作出了重要贡献。树立环保意识，参与力所能及的 环保行动。理解04了解自然灾害的危害，认识大自然有不可抗拒的一面。 知道人类的行为会诱发或加重自然

7、灾害。记忆 理解05了解我国是自然灾害频发的国家。提升自我保护， 自我 救助的意识与技能。理解 运用06了解人们抵御自然灾害的感人事迹实例，体会人们在危 难中不屈不挠、团结互助的抗灾精神。记忆 理解四、单元作业设计思路(一) 设计思路共同的世界地球环境这一单元，引导学生初步认识人与自然之间的 关系。同时也要使学生认识到地球并非人类生存的“安乐窝”。如何应对自然环 境中对人类的不利因素，始终是人类不可回避的问题。如何保护地球以及具备一些基本的防灾避险意识，掌握一定自救自护知识和能力。这些都是本单元着重要 解决的问题。因此需要充分开发有效地利用课程资源。促进学生对环境的正确认 识。结合学生的日常生

8、活经验，用各种方式增强学生的自我保护意识和能力。提 高学生的核心素养。(二) 作业设计流程图图 3 本单元作业设计流程图第四课地球人类的家园 第一课时作业11、作业内容知识加油站收集教材以外人与自然和谐相处的案例形式不限 (图片、手抄报、剪贴报、漫画、音频、视频)2. 时间要求 10分钟3. 评价设计小组相互评价资料三种以上，覆盖 面广，内容详细，符 合要求。资料包含两种，符合 要求，种类多样。收集到资料，资料 基本符合要求。4. 作业分析与设计意图本题属于课前资料收集展活动。培养学生收集分析资料的能力。在课堂中 分小组汇报，这些案例都体现了人与自然和谐相处，人与自然是生命的共同体。 树立人应

9、与自然和谐相处的观念，突破本课的学习重点。作业21.作业内容我是小记者利用周末的时候采访自己的爸爸妈妈和爷爷奶奶 (外公外婆) ，向他们了解他们小时候的沙颍河是什么样子的。图4 现在的沙颍河时 间沙 颍 河 水 质沙颍河两岸环境祖父母小时候爸爸妈妈小时候采访感受： 2. 时间要求 不限3. 评价设计教师评价表达流畅，内容详细 ，记录真实。内容详细，采访记录 真实。采访记录真实。感情真挚，表达清晰 ，书写认真。表达清晰，书写认真。感情真挚。4. 作业分析与设计意图本题属于课后资料收集活动，培养学生收集分析资料的能力。沙颍河是本 市的母亲河，解放初期生态良好。在上世纪八十年代末伴随经济的增长，沙颍

10、 河上游及本市两岸造纸厂不断增加，造纸厂废水污染导致沙颍河生态遭到破坏， 水质急剧下降。给本市人民的生活带来很多困扰。九十年代末以来，国家重视 环境保护，关闭了沙颍河沿岸的造纸厂，并逐年投入资金对沙颍河进行生态改 造。现在的沙颍河两岸是本市居民休闲娱乐的好去处。良好的道德品质是学生在生活体验探究中逐渐形成的。学生探究了解沙 颍河环境变化过程中，提高了环保意识，产生了自我教育和宣传教育的作用，促使学生真正践行环境保护。经历“知-情-意-行”这样一个学习路径。并 为下一课时的学习做好铺垫。第四课地球人类的家园 第二课时作业11. 作业内容小小绘图家观看SARS病毒传播视频，说说捕杀食用野生动物带来

11、的危害，并仿照日本水 俣病的案例，画出因果关系思维导图。图5 示范图3. 评价设计同桌相互评价能清楚画出 “起因-经过- 危害-后果” 。 注释清楚明白。基本画出“ 起因-经过- 危害-后果”能画出三个环节。4. 作业分析与设计意图本题属于课堂探究活动。培养学生分析思考问题的能力。引导学生掌握 思维导图这种学习方法。课堂相机联系时事：当下新冠病毒全球蔓延，作为小学生我们又应该怎 样防范疫情。理论联系实际，养成理性思考好习惯。作业 21. 作业内容创作小城堡地球的心里话：根据自己收集的人类不正当行为伤害地球环境的资料，以地 球的口吻，写一段文字或画一幅漫画，表达对这些行为的批评。图6 示范图2.

12、 时间要求 10分钟3. 评价设计教师评价书写认真，内容充实， 想象力丰富有警示意义。内容基本充实， 想象合理。有一 定的 意义。内容基本具备。警 示意义不大。表达清晰，通俗易懂， 内容健康，有意义。内容健康，有一 定的 意义。内容基本合适，意 义 不大。4. 作业分析与设计意图本题属于课后拓展活动。引导学生与地球对话，以第一人称的角度看待一些 环境问题，激发学生爱护地球的情感。提高学生的综合素养。第四课地球人类的家园 第三课时作业 11. 作业内容收获与分享写出生活中6种以上保护地球的做法环保做法一：_环保做法二：_环保做法三：_环保做法四：_环保做法五：_环保做法六：_环保做法七：_环保做

13、法八：_环保做法九：_这些做法中，我能做到的有: 妈妈爸爸能做到的有: 能做到的有: 能做到的有: 2. 时间要求 15分钟3. 评价设计教师评价能提出六条及以上 环保做法 ，建议合理 ，操作性强。能提出四条以上建 议，建 议较合理， 有一定的操作性。能写出两道环保提 议。贴 合 现 实 生 活 ， 真 实 ， 有可操作性。有可操作性。逻辑合理。4. 作业分析与设计意图本题属于课后拓展活动。源于生活，回归生活。体现了教材与生活实际的联系。 引导学生从小事做起， (如垃圾分类、节约用水、节约用电) 从自身做起，爱 护地球，保护地球，突破本课的学习重点。第五课应对自然灾害 第一课时作业11. 作业

14、内容知识加油站认识我国自然灾害分布图2. 时间要求 10分钟3. 评价设计同桌相互评价知道各种图示 代表的自然灾害。 比较不同自然灾害 的分布，能说出我 国自然灾害的分布特点。知道各种图 示代表的自然灾 害。能说出我国自 然灾害的分布特 点知道各种图 示代表的自然灾 害。4. 作业分析与设计意图本题属于课堂活动作业。通过自然灾害分布图，边学边巩固，培养学生分 析资料和学习的能力，了解我国自然灾害总体分布情况。第五课应对自然灾害 第二课时作业11. 作业内容知识应用站当面临地震时，不同的场所要采用不同的避难方法。下面几种场合，应该采 取哪些避震方法呢？当地震发生时：如果我在学校 (室内) _如果

15、我在学校 (室外) _如果我在野外 、户外 _如果我在行驶的汽车上_如果我被困在废墟下_如果我2. 时间要求 10分钟3. 评价设计教师评价掌握程度能熟练掌握五条 及以上合情合理 的避震方法，能掌握三条以上 避震方法。能掌握一两条避震 方法。4. 作业分析与设计意图本题属于课前预习活动。引导学生面对地震时的应变自救能力。突破本课难 点。作业21. 作业内容知识巧判断2. 时间要求 5分钟3. 评价设计同桌相互比赛系统自动评价掌握程度全部答对能答对四条以上。能答对三条以上4. 作业分析与设计意图本题属于课堂竞赛活动。多媒体制作，同桌相互竞赛，激发学生学习兴趣， 巩固本课学习重点。第五课应对自然灾

16、害 第三课时作业1. 作业内容小小解说员一方有难，八方支援。无数感人的故事让我们感到了暖暖爱意。尽管灾害还会发生，但我们会尽最大的努力，全国上下形成减灾共同体，共同预防，减少自然灾害对我们的伤害。想一想，如果班级召开“不屈的抗灾精神”的主题班会，你会怎样来介绍这两张照片？ (图7，图8)图 7图 82. 时间要求 15分钟3. 评价设计 教师评价准确表述知道两张图片片代表 的自然灾害。表达出 抗灾精神，感情真挚。知道两张图片片代 表的自然灾害。表达 出抗灾精神，知道两张图片片代 表的自然灾害。4. 作业分析与设计意图本题属于课后拓展，旨在培养学生关注时事。引导学生联系生活实际，讲 述抗灾感人故

17、事。使学生认识到灾害无情人有情，联系到当前万众一心的抗疫工 作，进一步体会不屈不挠，团结协作的抗灾精神。巩固本课的重难点。六、 单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容练习方阵学完了这一单元，同学们一定收获了很多，老师这里有三个方阵，同学们有信心顺 利通过三个方阵，获得地球勋章吗？第一方阵：快乐选一选1.对人与自然的关系，下列认识正确的是： ( ) 。A. 自然资源是取之不尽的 B.人与自然已经和谐相处了C.破坏自然必将威胁人类自身的发展2.为了保护和改善环境，防治污染，保障公众健康。我国修订了 ( )A.中华人民共和国宪法 B.中华人民共和国环境保护法C.未成年人保护法3.下列不属于清洁能源

18、的是 ( ) 。A.太阳能 B.风能 C.煤炭4.雷雨交加，在家应 ( ) 。A.停用电视和其他家用电器 B.打开门窗，保持通风 C.到阳台赏雨5.预警信号的级别依据气象灾害可能造成的危害程度、紧急程度和发展态势一般划分为四级：一般、较重、严重和特别严重，依次用 ( ) 表示，同时以中英文标识。A.蓝色、红色、橙色和黄色 B.橙色、黄色、蓝色和红色C.蓝色、橙色、黄色和红色 D.蓝色、黄色、橙色和红色顺利通过第一方阵的同学，我们一起进入第二方阵第二方阵：我能做判断1.抗击新冠疫情防控期间，全国人民发扬了“一方有难，八方支援”的互助精神，这是中华民族强大凝聚力的体现。 ( )2.人类是地球最高等

19、的生物，应该是自然的主宰。 ( )3.习近平总书记提出的构建人类命运共同体理念，正是积极承担保护地球责任的体现。 ( )4.保护地球是成年人的义务，小学生则不需要保护环境。 ( )5.当泥石流发生时，向垂直于泥石流流动方向的山坡上跑。 ( )6.法律是约束人的行为、减少自然灾害危害的手段。 ( )7.面对灾害，人们无能为力。 ( )8.生态环境恶化只是发展中国家遇到的问题，发达国家不存在环境问题。( )9.我国自然灾害的特点之一是分布广。 ( )10.尽管自然灾害还会发生，但是我们会尽最大的力量，共同预防、减少自然 灾害对我们的危害。 ( )第三方阵智慧碰撞1.为了减轻自然灾害对人民生命、财产

20、安全的危害，我国做了哪些举措？2.请你说一说，小学生可以通过哪些具体行动来保护地球？教师评价优良好合格(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用1选择题02 0304 05 06简单教参52判断题02 0304 05 06一般创编63主观问答题01 03中等创编10七、 单元作业效果反馈课时作业名称亮点不足其它第4课地球我 们的家园第一课时第4课地球我 们的家园第二课时第4课地球我 们的家园第三课时第 5课应对自然 灾害 第一课时第 5课应对自然 灾害 第二课时第 5课应对自然 灾害 第三课时单元质量检测作业“低年级道德与法治课程最重要的就是

21、体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公

22、园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校

23、周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调

24、动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的

25、发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险

26、的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是

27、ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述

28、的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课

29、程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2