[信息技术2.0微能力]：小学二年级道德与法治上（第四单元）家乡新变化-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、小学二年级道德与法治上（第四单元）家乡新变化义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品23二、单元分析(一) 课标要求本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准中主题四“我们的社区生 活”第2条“了解本地区的自然环境和经济特点及其与人们生活的关系；感受本地区的变化和发展；了解对本地区发展有贡献、有影响的人物，萌发对家乡的热爱之情”。二年级道德与法治上册第四单元作业一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治二年级上学期部编版第四单元 我们生活的地方单元组 织形式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容

2、1第13课我爱家乡山和水第一课时P50-51 我的家乡在这里 发现家乡的美2第13课我爱家乡的山和水 第二课时P52-53 家乡的故事3第14课家乡物产养育我第一课时P54-55 我的家乡产什么4第14课家乡物产养育我第二课时P56-57 家乡物产惹人爱5第15课可亲可敬的家乡人 第一课时P58-59 生活在我身边的人6第15课可亲可敬的家乡人 第二课时P60-61 可敬的家乡人7第16课家乡新变化第一课时P62-63 我家门前新事多8第16课家乡新变化第二课时P64-65 家乡特色代代传2图 1 本册教材各单元主要内容梳理(二) 教材分析第四单元“我们生活的地方”隶属“我们的家乡”“我们的社

3、区”领域。本单元的 四课从内容的空间维度上从家乡的自然环境到家乡的经济环境再到家乡的人文环境最后 是家乡的文化环境。在时间维度上挖掘“我”与家乡各方面环境的联系到家乡发生的诸多变化，最后引出了我要传承家乡特色文化，建设美好家园的情感目的。3图2 本单元逻辑结构图单元在学生了解了经常出入的公共场所的基础上，带领他们进一步扩大生活空间， 进入“我们生活的地方” ，即家乡这一社会空间，通过引导学生感受家乡的责任感。 考虑到这一年龄段儿童思维发展水平的需要和建立与身边人亲密文化联系的需要，教 材将“家乡”这一抽象的文化心理概念具象为“我们生活的地方”。我爱家乡山和水一课，引导学生从可观可感的家乡风貌认

4、识自己生活的地方， 发现自己生活地方的美好，这里美的概念中融合了学生的生活及其对生活的热爱，体 现出了一种文化与社会审美观。家乡物产养育我一课，通过引导学生认识当地的 物产，认识本地人与自然的相互滋养关系，形成“一方水土养一方人”的初步观念。 可亲可敬的家乡人一课引导学生认识到自己与身边人守望相助、共同生活的相依 关系，增进学习者与身边人的情感。本单元最后一课家乡新变化引导学生向父母 和身边人了解家乡历时性变化，形成积极健康的发展观。本单元四课的逻辑关系是递进的，即从山水空间到家乡物产，再到人际交流，最 后到整体的发展变化，学生在层层深入地学习中走近家乡，走进我们生活的地方。(三) 学情分析二

5、年级的学生年龄小， 自主发展的意识和能力还不完善，理解能力欠缺，但好奇 心强，模仿能力强，善表现，情绪不稳定，需要老师的带领和引导。在学习的过程中 结合学生的实际情况进行引导，让他们学会知识，控制自己的行为，用来指导自己的 行动，达到明理导行的教学效果。对于刚刚进入二年级的学生来说，经过了一年的学习，基本上熟悉了学校的基本4情况，能按照学校的要求遵守课堂纪律，基本懂得学习生活的规则，初步养成了良好 的生活习惯和学习习惯，多数学生文明有礼貌，能积极学习，安全健康地学习生活。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1.能够从可观可感的家乡风貌认识自己生活的地方，发现自己生活地方的美好。2.通过认

6、识当地的物产，认识本地人与自然相互滋养关系，形成“一方水土养一 方人”的初步观念。3.认识到自己与身边人守望相助、共同生活的相依关系。4.能够从日常生活的交流中，怀着积极的学习心态，发现人与人之间的积极互动， 发现身边人身上宝贵的品质，由此进一步增强对家乡的深度热爱。5.通过向父母和身边人了解家乡历时性的变化，形成积极健康的发展观，并通过 观察，发现家乡尚需改进的地方，从而产生让家乡更美好的责任意识。(二) 单元作业目标1.亲近自己生活的地方，感受一山一水、一草一木的美丽与可爱。通过观察、感知，寻找习以为常的青山、绿水、小路的特别之处，从自然风光的体验中了解蕴含其 中的乡土文化。2.探究了解家

7、乡物产，感受家乡独特的地理环境带来的大自然的恩赐。通过进一 步感悟，体会勤劳的家乡人利用自然资源时展现出的创新与智慧。3.主动观察生活在周围的家乡人，了解他们的劳动，意识到自己与这些默默无闻 的人们之间有着密不可分的关系。通过与他们的交流，进一步体察，并在人格上对家 乡人表示尊重，在心理上对家乡人表示认同，树立对家乡的认同感和归属感。4.学会全面了解家乡的变化，感受家乡前进的足音，树立参与家乡建设的意识， 激发对家乡美好未来的憧憬之情。四、单元作业设计思路1.依托教材，联系生活本单元的四课我爱家乡山和水家乡物产养育我可亲可敬的家乡人和 家乡新变化围绕“我们生活的地方家乡”这一主题展开。义务教育

8、道德与法治课程标准 (2022年版) 中在第一学段“道德教育”这一学习主题中指出，要引5导学生了解家乡的风景名胜和主要物产，关注家乡的发展变化。因此本单元的作业我 们以教材为依托，密切联系学生的生活，通过走近家乡的景、物、事、人，引导学生 主动感知、体察，激发学生内心对于家乡的认同感、归属感和深深地热爱，从而真正 走进家乡。2.发现身边，链接时事在小学道德与法治教学过程中，我们要善于把教与学活动投放到社会生活大背景下，不仅有利于丰富课程内涵，增加教学厚度，而且有利于更好地促进学用结合，为 引领并促进教学相长注入源源不断的活力。在北京冬奥会即将开幕之际，我们在我 爱家乡的山和水课时作业中创设情境

9、，请你为外国友人送出一张具有家乡特色的明 信片，既让学生进一步发现身边美好，同时明信片上填写的地址也让学生进一步明晰 自己家乡的位置。3.尊重儿童，快乐游戏我们在本单元作业设计和实施中，认真迎合小学生“求趣、求新、求异、求动” 的活泼心态。在可亲可敬的家乡人课时作业设计中，我们通过设计“夺星棋”的 形式，让学生走出课堂，来到生活这个大课堂中，寻找身边具有美好品质的家乡人， 并与他们进行交流，诉说心中谢意，这样的设计给学生提供学用结合下“情感体验” 的时机、条件和舞台，既可促进教学关系的和谐，又能在潜移默化中不断深化他们的 学习信念和情趣意志。4.聚焦“双减” ，实践“可视化”在核心素养引领下的

10、新课程活动中，我们在关注课堂教学改革的同时，还要关注 作业中的价值观问题，以“自主实践作业”为根本体现，无论对于教还是学而言，都 是“和谐、德善” 之举。同时，在当前“双减”政策实施的大背景下，减少学生书 面机械类抄写的作业负担，增设“生活实践类作业” ，让学生真正能够将知识运用于 生活中，并且有所收获，是我们不断追求的目标。五、课时作业67迎冬吳 澄徽州13.我爱家乡山和水 第一课时1.作业内容童眼看家乡(1) 你生活的地方就是你的家乡，一条不起眼的小河、街角的一处公园， 因 为一些美好的回忆，它们就是你眼中最美的家乡风景。黄山市旅游宣传片天空之 眼 黄山成功入选冬奥会巡展名录，请你扫码观看

11、。(2) 宣传片中出现了很多家乡美景，请你把它们列出来。(3) 宣传片中出现的家乡风景如此美，你最喜欢哪一处？请将你认为最美 的一处家乡风景截屏下来，将它作为这张明信片的背景。2.时间要求15分钟。3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准三星“家乡美景发现者”二星“家乡美景发现者”一星“家乡美景发现者”完成度作业结构完整作业只完成了部分作业结构不完整呈现效果内容丰富、健康、有 意义，呈现效果佳。内容丰富、健康、有 意义，呈现效果一 般。内容丰富、健康、有 意义，呈现效果不 佳。4.作业分析与设计意图我爱家乡山和水是本单元第一课，本课旨在帮助学生明确“家乡”是指“我 的家所在的地方”“我们生活的

12、地方” 。观看黄山宣传片更加直观地让学生感受到家 乡的风景之美。然后以设计明信片的方式呈现作业就是为了让学生自己去认识自己的 家乡、观察自己的家乡，发现自己家乡的美，推荐自己的家乡，从而走“近”家乡。作业设计由易到难，观看视频能够吸引学生的兴趣，降低难度。设计明信片作业 引导学生从细小之处发现自己生活的地方的美丽与可爱，从而意识到家乡的美无处不 在，进一步激发其对家乡的热爱之情。同时明信片是设计给外国友人的，又在发现家乡美的基础上上升到了展现国家美的程度，从而激发爱国之情。84.作业分析与设计意图我爱家乡山和水是本单元第一课，本课旨在帮助学生明确“家乡”是指“我 的家所在的地方”“我们生活的地

13、方” 。以设计明信片的方式呈现作业就是为了让学 生自己去认识自己的家乡、观察自己的家乡，发现自己家乡的美，推荐自己的家乡， 从而走“近”家乡。每个地方都有自己的故事和传说，让同学们讲故事、唱歌谣是想同学们能够更加深入地了解自己的家乡，发现家乡的独特之处，从而加深同学们对家乡的认同感。迎冬吳 澄徽州13.我爱家乡山和水 第二课时1.作业内容童心颂家乡家乡的故事牵动人心，家乡的歌谣唱出心声。我们徽州自古钟灵毓秀，文 化深厚，请你收集一个家乡故事或传说，学唱一首家乡歌谣。2.时间要求15分钟。3.评价设计评价维度评价标准三星“家乡传颂者”二星“家乡传颂者”一星 “家乡传颂者”完成度能够流利地讲故事

14、和唱童谣只能讲故事或唱童 谣讲故事或唱童谣不流 利呈现效果声情并茂，姿态自然 大方基本能够做到声情并 茂但是略紧张基本完成展示作业评价标准9逛徽州市集 扬家乡风采14.家乡物产养育我 第一课时1.作业内容家乡的物产是自然的恩赐，蕴含着独特的乡土文化，更凝聚着家乡人的智慧。一年一度的“徽州市集”又开始了，收到你寄的明信片后，参加冬奥会的外国 友人们也寄来了回信，他们准备来参加这次的市集活动。现在你就是他们的小导游， 请为迎接他们做好准备吧！(1) “徽州市集”小摊主家乡物产丰富，种类繁多。请你把我们的家乡物产摆放好，并在摊位上写上它们的名字。10(2) 我是物产推荐官家乡物产这么丰富，赶快想办法

15、让国际友人更加了解吧 让他们也买些回去给家人尝尝。请你选择一个摊位为其设计一张推介海报。112.时间要求1-2天3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准三星“家乡物产推荐官”二星“家乡物产推荐官”一星“家乡物产推荐官”完成度作业结构完整作业只完成了部分作业结构不完整呈现效果家乡市集摊位全都摆 满，摊位海报设计精 美。家乡市集摊位基本摆 满，摊位海报设计基 本符合要求家乡市集摊位摆放了 少数，摊位海报设计 简单。4.作业分析与设计意图家乡物产养育我是本单元第二课，在前一课发现家乡美的基础上进一步发现 家乡的物产，感受家乡独特的地理环境和家乡人民的勤劳、智慧。本课作业设计让学 生自己走进家乡市集寻

16、找家乡物产，设计摊位海报，切身感受家乡不仅景美，而且物 产丰富。作业设计采取分层形式，让学生走出课堂，走近街市，走近家乡，实地去调查家 乡的物产有哪些，感受家乡物产的丰富和独特的家乡文化，真正认识家乡。然后通过 设计摊位海报，让学生学会继承和传扬家乡文化，激发学生对家乡的热爱之情，从而产生对家乡物产的热爱与自豪。12靠山吃山，靠水吃水，家乡的物产滋养着我们，家乡的物产也有着它们自己的故事，请你通过网络、走访，去收集一个你最感兴趣的小故事，记录并分享吧。逛徽州市集 扬家乡风采1.作业内容(1) 物产丰富故事多14.家乡物产养育我 第二课时(2) 神往徽菜乐分享来到我们徽州，一定要带着他们品尝咱们

17、原汁原味的徽菜味道。异香独特的臭鳜 鱼、丰盛满足的一品锅、鲜香无比的如意鸡、毛豆腐、包袱饺那就一起去有着徽 菜精华的徽菜博物馆打卡吧！请将你的参观过程录制成一个3-5分钟的视频发布在班级群中与大家分享。132.时间要求 1天3.评价设计评价维度评价标准三星“家乡物产分享官”二星“家乡物产分享官”一星“家乡物产分享官”完成度作业结构完整，图文并茂作业只完成了部分作业结构不完整呈现效果收集的故事富有家乡 特色，分享情感丰 富；在实践活动中积 极体验。收集的故事有特色， 能具体叙述故事；在 实践活动中比较认真 感受报设计基本符合 要求。能收集家乡物产有关 的故事有特色，参加 实践活动。作业评价标准4

18、.作业分析与设计意图家乡物产养育我是本单元第二课，在这一课时中，学生通过走访收集自己感 兴趣的故事，走进家乡地标性展馆里，感受以徽州文化为灵魂，以徽州古建为烘托的 美食体验、民俗体验、文化体验，内心深处体验道家乡物产文化的身深厚。学生走出课堂，走近街市，走近家乡，实地去调查家乡的物产有哪些，感受家乡 物产的丰富和独特的家乡文化，真正认识家乡。让学生学会继承和传扬家乡文化，激发学生对家乡的热爱之情，从而产生对家乡物产的热爱与自豪。141.作业内容一个地区的文化氛围孕育着一方人民的素养，你注意到了吗？我们身边就有很多可亲可敬的家乡人，让我们跟随家乡人物探访棋，走近身边的家乡人吧！寻黄山劳模 叹古徽

19、先贤15.可亲可敬的家乡人 第一课时152.时间要求该实践作业需要学生1-2天完成。3.评价设计按照学生探访路线的自主选择完成评价。4.作业分析与设计意图可亲可敬的家乡人是本单元第三课。一个地区的文化孕育着一方人民的素 养，为了让学生更好地感受到平常的日子里徽州人民的可亲可敬，让学生更加自然地 走进徽州生活，本课作业设置了走访地图的有趣形式激励学生走近身边可爱的徽州 人。学生根据地图走访探寻身边可亲可敬的家乡人，在走访中学生根据自身情况自由 选择何时停步，完成自动评价。其中加入“徽州文化墙”延伸本次作业的文化内涵， 加深学生对徽文化的感受和了解。引导学生通过交流、走访、体验多种形式感受身边徽州

20、人的可爱可亲。让学生在 探索地图的过程中自然地融入徽州这个生活圈中。积极主动地从事件中了解家乡人以 及对他们的劳动以及对他们身上的优秀品质产生认同感，再加深自身与家乡人的共同观。用更加趣味的地图探索棋这一方式，从两个维度立体、完整地认识家乡人。1617寻黄山劳模 叹古徽先贤15.可亲可敬的家乡人 第二课时1. 作业内容百年历史回响，一幅壮阔的冰雪画卷正在北京这个双奥之城徐徐铺展。在我们的 家乡也有一支这样的队伍，他们就是索道队，让我们一起去看一看，并在聊天框中发 表你的看法吧！黄山索道人：“C”位坚守 助力冬 奥今晚冬奥开幕！ 聚焦岗位上的冬奥黄 山索道保障团队请扫码观看这两则新闻，一起分享家

21、乡人的 喜悦吧！黄山的索道队为冬奥赛场提供了空中的安全 保障真是太棒了！小朋友们，请你也来加入 我们的群聊，分享这一份骄傲吧。2.时间要求5 分钟。3.评价设计根据学生的发布内容进行评定，表达出内心的真情实感即可4.作业分析与设计意图可亲可敬的家乡人是本单元第三课。第二课时作业在第一课时走访身边家乡 人的基础上延伸到那些在外有所贡献的家乡人身上。紧扣当下时事让学生体会到家乡 人在各自的岗位上发光发热，甚至成为世界舞台上必不可少的中坚力量，提升学生的 自豪感和对家乡人的认同感。引导学生通过观看新闻，与身边人交流讨论充分感受家乡人的可爱可亲。让学生 在观看、交流的过程中。积极主动地从事件中了解家乡

22、人以及对他们的劳动以及对他 们身上的优秀品质产生认同感，再加深自身与家乡人的共同观。从更多的角度、更高的视角认识家乡人。1816.家乡新变化 第一课时寻昨 日 在今天 向未来1.作业内容(1) 小朋友，你想看看爸爸妈妈小时候生活的地方吗？请你通过寻找家中的老照片，穿越时空隧道，回到过去，看看泛黄的老照片里藏着的旧时光。同样的地点 不同的模样全家福粘贴处难忘的旧时光老照片粘贴处(2) 曾经拥挤的街道、爸爸妈妈玩耍的小公园、叮叮当当穿行大街小巷的自行 车队，现在的你看见过吗？如果可以，和爸爸妈妈一起回到老照片中的地点拍摄一张全家福吧！在岁月流转中，我们留下时光，寻找变化192.时间要求该实践作业需

23、要学生1至2天完成。3.评价设计4.作业分析与设计意图家乡新变化是本单元最后一课，本课时旨在引导学生在历时性视角下，感受 家乡的变化。二年级的学生年纪小，对于家乡变化的感知并不清晰，通过完成此作业 单，学生既能感受到实实在在的基础设施 (建筑、交通) 变化，亦能感受到家乡的人 们生活方式 (休闲活动、衣、食) 的改变。引导学生通过采访、实地参观的方式感受家乡的今昔对比，感受到家乡基础设施 建设的变化和生活方式、习惯的改变。通过今昔对比，引导学生自然地表达为家乡发展而欣喜、 自豪的情感；鼓励学生关注家乡生活，形成初步的公民意识。作业评价标准评价维度评价标准三星“家乡变化发现者”二星“家乡变化发现

24、者”一星“家乡变化发现者”完成度作业结构完整作业完成作业结构不完整呈现效果内容呈现效果良好。呈现效果良好。呈现效果一般。2016.家乡新变化 第二课时寻昨 日 在今天 向未来1.作业内容三十年后的家乡又会发生些什么变化呢？现在你所在的校园、居住的小区、散步 的街道还会和现在一样吗？请你拿起手中的画笔，展开想象的翅膀，任选两个角度画 一画家乡的未来变化吧！212.时间要求 30-60分钟完成3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时作业旨在引导学生描绘出自己对家乡未来变化的美好憧憬。创想画的形式 没有给学生设定范围，给了学生充分的思维空间去对未来的家乡展开想象，能够有效 提高学生的创作热情。教师需

25、引导学生从生活中的不同角度展开想象，由点及面，逐 层深入。通过绘制创想画的形式，将脑海中的想象进行呈现，进一步唤起了学生对家乡的 悦纳与责任感，更细致地指导了学生当下的行为。通过今昔对比，引导学生自然地表达为家乡发展而欣喜、 自豪的情感；鼓励学生关注家乡生活，形成初步的公民意识。评价维度评价标准三星“家乡创想家”二星“家乡创想家”一星“家乡创想家”完成度发现家乡变化的多个方 面发现家乡变化的某一方 面发现家乡变化的某一方面呈现效果内容呈现效果较好。呈现效果良好。呈现效果一般。作业评价标准“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课

26、程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场

27、所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本

28、步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的

29、人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是

30、放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，

31、她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”

32、ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教

33、材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明

34、、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2