[信息技术2.0微能力]：小学一年级道德与法治下（第三单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治一年级下学期人教版第三单元我爱我家单元组织形式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 9 课我和我的家 第一课时 P34-35“我来到我家”“我的家人”2第 9 课我和我的家 第二课时 P36-37“我身上有家人的影子”“家人的故事”3第 10 课家人的爱一课时P38-41“家人的爱藏在哪里”“相亲相爱一家人”“让家人感受到我的爱”4第 11 课 让我自己来整理 一 课时P42-45“小雨和他的小伙伴”“找不到小伙伴了”“送小伙伴回家”“养成整理的好习惯”第 12 课干点家务活第一课时P4

2、6-47“我做过的家务活”“做点家务很不错”1第 12 课干点家务活第二课时P48-49“再来学一招”“这时怎么办”二、单元分析(一)课标要求本单元编写依据是 义务教育品德与社会课程标准(2011 年版)中主题 一“负责任有爱心的生活”第 2 条“爱父母长辈，体贴家人，主动分担力所 能及的家务劳动。主题一“健康、安全的生活”第 3 条“生活中自己能做的事情 自己做。”第 4 条“爱护家庭和公共环境卫生。”(二)教材分析图 1 本册教材各单元主旨梳理第三单元我爱我家共设计了四课内容是递进关系。由第 9 课我和我 的家、第 10 课家人的爱、第 11 课让我自己来整理和第 12 课干点家 务活四课

3、组成。本单元引导学生从了解自己的出生给家人带来的喜悦开始，进而了解自己与家人间的血缘关系和法律关系，以及家庭的结构，最后，落实 到对家庭的爱与责任，引导学生学会主动表达自己对家人的爱，学着自己的事 情自己做，学习主动承担力所能及的家务，最终使学生成长为温馨家庭生活的 自觉建构者。1图 2 本单元逻辑结构现在许多孩子在家都是“小皇帝”“小公主”，孩子们对家庭结构，伦常关系，以及自己来历的不了解。孩子们在家庭中受到家人的关心，关注，因为一 切都太自然，让他们反而不能觉察。针对这些现象，我们设计了本单元的教学通 过道德与法治我爱我家的学习，让孩子们从懂得家的构成，感受家的温暖，理解家人的爱，爱护家庭

4、环境，用做家务表达对家人的爱。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.通过了解出生时家人的心情，找自己身上家人的影子，讲述家人的故事，找家人的爱藏在哪里，让家人感受到我的爱等活动，能够懂得自己与父母血脉 相依，感受家的温暖，感受家人的爱，理解家人的爱。2.通过寻找小伙伴，送小伙伴回家，我做过的家务活，再来学一招等活动，能够学会整理自己的用品，初步形成自主生活的意识与能力，用做家务来表达 对家人的爱。(二)单元作业目标11.围绕“我爱我家”这一单元主题设计系列作业，通过活动、交流、情境体验等作业方式，引导学生学会主动表达自己对家人的爱。2.学着自己的事情自己做，学习主动承担力所能及的家务，最

5、终使学生成长为温馨家庭生活的自觉建构者。四、单元作业设计思路1.明确课标要求，分析教材内容，了解学情。2.制订单元学习和作业目标。3.作业设计基本流程：围绕作业目标选取情境素材基于学情特点设定问题任务着眼学生发展设计评价标准和方式。五、课时作业1.作业内容向老师和同学描述一下自己从家长那里了解到的，自己来到这个世界时，全家人的心情是怎样的？1.时间要求：3 分钟(根据双减要求，严格控制作业时间，本次作业设置在 3 分钟左右。)2.评价设计作业评价标准评价维度评价标准1情感体验描述清楚，体会到自己存在的价值，形成积极的家庭关系体验。描述清楚，积极体验不明显。描述清楚，没有积极体验。3.作业分析与

6、设计意图本题属于课前调查活动。学生通过向家长了解出生时的家人的心情，向老师同学描述当时家人的心情，让学生体会到自己的到来给家人带来了快乐，体会自己存在的价值，形成积极的家庭关系体验。1.作业内容这是一棵枝叶繁茂的家庭树，这棵树上满载着一个家庭的所有成员，祖辈，父辈和我辈，你能在这个家庭树上的苹果上，按次序贴上家庭成员的照片吗？快 来试试吧！52.时间要求：10 分钟(根据双减要求，严格控制作业时间，本次作业设置在 10分 钟左右。)3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准家庭结构张贴整齐，家庭关系清楚，家庭结构完整。张贴干净整齐，家庭关系清楚，但结构不够完整。家庭关系不够清楚。4.作业分析与设

7、计意图本题是通过让学生在大树上张贴家庭成员的照片，来理清家庭成员的关系，明白家庭的结构，体会家人之间的亲密关系。11.作业内容你有没有碰到这样的情景：你爸爸的朋友见到你后，对你说“你长得真像你爸爸，连走路的姿势都那么像！”你和同学讨论一下自己哪些地方与假如家人有 相似的地方吧！52.时间要求3 分钟(根据双减要求，严格控制作业时间，本次作业设置在 3 分钟左右。)3评价设计作业评价标准评价维度评价标准讨论情况能清楚地说出和家人的相似处两点以上。能清楚地可以说出和家人相似的一处。不能够清楚地表述出和家人的相似处。4.作业分析与设计意图本题是课前的准备活动，开放性强，通过学生细心观察，认真思考，和

8、同学 之间的交流，引导学生体会一家人在性格脾气与做事方式上的相互影响，进而明 白家人之间血脉相连的重要意义。1.作业内容你昨天在家里了解了很多家人的故事，能不能把家人的故事讲给小组的同学听一听，讲完故事再说说你的感受。2.时间要求：5 分钟(双减情况下，严格控制作业时间和作业难度，本次作业设计 5 分钟。)3评价设计5作业评价标准评价维度评价标准讲故事声音洪亮，故事清晰。故事讲得清楚明白。不能把故事讲明白。感受感受到家庭的温暖，和谐。感受到家庭成员的爱。感受不到家庭成员之间的爱。4.作业分析与设计意图本题属于课后拓展性作业，作业旨在让学生了解家庭成员的故事后，激发对家庭成员的爱，懂得家庭成员之

9、间血脉相依的亲情，感受家的温暖，和谐。1.作业内容家人的爱体现在哪里？课前调查表，请在家人为你做过的事情后面画“”。思考：你从这个表格中体会到了什么？家人爱的表现穿衣、穿鞋等()喂奶喂饭()洗澡洗脸()整理书包()生病时照顾我()送我上下学()家人还为我做过：52.时间要求：8 分钟(根据双减要求，严格控制作业时间，每次作业设置在 8 分钟左右。)3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准家人的爱说出三或以上说出两种说出一种家人还为我做过能描述清楚基本描述清楚描述不清楚4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动。学生通过摘家务苹果的游戏，回忆家人为自己做过的事情，体会父母长辈的辛苦。1.为了让同

10、学们吏深刻地体会家人的爱，模拟一个小场景：扶布娃娃走路。请学生扮演家长弯腰扶着孩子走路 2 分钟。同时请一组学生弯腰弓背体验 2 分钟。2.学生表演完，问：你有什么感受？学生：很累，家人细心照顾我们成长很(辛苦)，我们应该感谢家人。3.想一想：家人对你的爱还有哪些表现？(播放事先收集的学生家人的生活照片)预设：爸爸妈妈接送我上学、做饭、照顾生病的我、带我出去旅游、过生日等。54.讲述故事：肩头上的爱 放学了，奶奶来接明明，明明要奶奶帮他背书 包，奶奶让明明自己背。明明问奶奶“您这么疼爱我，为什么不帮我背书包？”奶奶笑眯眯地说：“正因为疼爱你，才让你自己背啊！”明明不明白奶奶说的话，孩子们，你们

11、明白这是为什么吗？(l)思考：奶奶这样做也是爱吗？你生活中还有没有像这样对你严格要求的 爱的现象？预设：家长鼓励我们自己做自己的事情也是爱。类似的情况：自己做作业、整 理书包、房间等。2.时间要求：3.评价设计10 分钟。作业评价标准评价维度评价标准完成情况服从安排，积极参与，任务按时完成，收获颇丰服从安排，参与活动，任务完成，有所收获有任务分配，能参与活动，任务基本完成4.作业分析与设计意图从生活的各个方面体会家人的爱无处不在，感激父母长辈付出的辛劳和爱。知道家人的爱有多种形式，家人对自己的疼爱和严爱都是爱。学会用力所能及的方式表达对家人的爱。1.作业内容5同学们，你们玩过的玩具是自己整理还

12、是等着大人帮你整理呢？下面这些场景，在生活中你们见过吗？哪些是好的习惯，打”“。哪些是不好的习惯“”。看到这些场景你想说什么？说说你的感受吧！()()()2、时间要求：钟左右)3、评价设计()()7 分钟(根据双减要求，严格控制作业时间，每次作业设置在 8 分作业评价标准评价维度评价标准自己玩过的把自己玩过的玩具自由爸爸、妈妈由爸爸、玩具由谁整理己整理好帮忙整理妈妈整理能辨别出哪能辨别出哪些是好能辨别出哪些不能完全些是好的习惯的习惯、哪些是不好的是好的习惯，哪辨别出哪5、哪些是不好的习惯，并说出感受习惯，并能对此说出感受。些是不好的习惯，但说不出自己 的感受些是好习惯，更说不出自己的感受。4.

13、作业分析与设计意图：通过分享生活中的一些常见的场景，让学生置身于情境中，结合自身生活实际，根据图片信息引导学生对此习惯进行判断，通过交流辨析哪些做法比较可取，并谈谈自己的感受，同时让学生感受到整理会给我们的生活带来很多方便，并减 少很多的麻烦，这一环节为下面学习有序整理的方法奠定了基础。1、作业内容(1)日常生活中，运用好分类、摆整齐、归原位、勤整理的方法，整理自己 的物品。(2)每周做到了，就把“”涂上自己喜欢的颜色，夸夸自己，没做到的，请你努力做好后，再把“”涂上你喜欢的颜色。希望你能主动做、坚持做，养成整理的好习惯，不断提高生活自理的能力。内容日期分好类摆整齐归原位勤整理第一周第二周第三

14、周第四周5第五周第六周.2.时间要求：10 分钟(根据双减要求，严格控制作业时间，每次作业设置在 10分 钟左右)3、评价设计作业评价标准评价维度评价标准能按照这四种内容有序整理每周都能按照这四种内容进行有序整理的偶尔 1 周只能 按照 3 种内容进行有序整理每周只能按照 2-3 种内容进行有序整理坚持时间长短每周一直坚持按照这四种内容进行有序整理偶尔间断 1-2周不能按照这四种内容进行有序整理的只能坚持 1-3 周4、作业分析与设计意图：这项作业是一个长期的作业，通过这项作业让学生养成良好的整理物品的习惯，并采取不同的评价维度对学生的表现进行有效的评价，目的是让学生坚持下去，最终感受到有序整

15、理物品会给我们的学习和生活带来便捷，以及会减少一些不必要的麻烦。12.干点家务活 第一课时5常做的？通常是怎么做的？看看自己能得几个苹果，记录下来吧。1.作业内容我的小本领做一些力所能及的家务活能够给学生带来成长与自信，收获满满的自豪感，选择苹果树上自己曾经做过的家务，快来“摘苹果”吧。并说一说哪些家务是你经2.时间要求：8 分钟(根据双减要求，严格控制作业时间，每次作业设置在 8 分钟 左右。)3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准5做过的家务六种家务都做过做过 34 种做过 12 种做家务的方法做家务的步骤清晰，能描述清楚，且获得家长真实表扬，留有视频或者图片。基本明白做家务步骤，有主动

16、做家务的意愿。且愿意学习做家务的方法。被父母催促做家务，或者不 情愿做家务。4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动。学生通过摘家务苹果的游戏，回忆自己曾经做过的家务，认识到做家务对自己成长的积极作用，有效达成学习目标。此项作业旨在 让学生结合作业评价标准，明白做家务的意义，与同学交流做家务的技巧和窍门，增长做家务的本领。1作业内容再来学一招学习一种新的做家务的方法。请同学们按教师指定的可行的家务活分成 6 个小组，教师事先了解会做这六种家务活的学生作为小组长，在小组长的帮助下，小组成员互相帮助都能学会一种新的做家务的方法，并选出记录人填写表格。“我会做家务”小调查家务名称：小组：组长：记录

17、人：成员说步骤会实践学生 1学生 2学生 3学生 45学生 5学生 62.时间要求：10 分钟(双减情况下，严格控制作业时间和作业难度，本次作业设计 10 分钟。)3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准小组合作任务分配合理，服从安排，积极参 与，任务按时完成，收获颇丰任务分配较合理，服从安排，参与活 动，任务完成，有所收获有任务分配，能参与活动，任务基本完成组员完成度步骤清晰完整，有条理性，实践顺畅。步骤比较清晰完整，实践较为顺畅步骤有遗漏，或者个人实践时是在其他组员的帮助下完成。4.作业分析与设计意图本题是通过小组合作完成的课中实践活动。旨在引导学生关注生活，教师事先引导学生准备好活动所需

18、要的家务活工具，通过学生喜爱的动手实践活动活动，了解生活中常见的做家务活的方法，明白自己还存在着一些不会做的家务，进 一步引导学生感受到：不会做的事情不用怕，掌握方法就可以学会让我自己来整 理。12干点家务活 第二课时5作业 151.作业内容情境表演有时候，我们特别想干家务活，但是家长认为我们浪费时间，认为我们做 不好，或者打断我们乐意做的事，转而让我们去做不想做的事，针对以上情境，让我们演一演吧，假如你处在以下三个情境中，你会如何做呢？就让我们一起走 进情境表演大 PK 吧2.时间要求:个人设计 3 分钟，组内交流修改 5 分钟，情境表演 7 分钟。53评价设计作业评价标准评价维度评价标准情

19、境表演表演自然流畅，表演过程中能说清人物对话，能很好的解决问题表演较为流畅，能基本说清人物对话，基本解决了情境问题人物对话不清晰，问题结果不明了。我的感受参与情境表演的情趣很浓厚，能感受到做家务带来的乐趣，感受到做力所能及的家务是对家人的爱。喜欢参与到情境中来，感受了做家务的乐趣。基本能参与到情境中来，能 解决问题。4.作业分析与设计意图本题是课中实践创新活动，开放性强，呈现方式新颖，激发学生参与的积 极性和创造力。通过运用学生喜欢的形式来角色扮演，深入情境中去，自主设计 对话，亲身体验家长对自己的担忧，旨在唤醒学生学习内驱力，与学生的兴趣爱 好表演深度结合，在创造中享受成功的欢乐，并在设计情

20、境的过程中，让学生 知道，家庭生活中有许多家务要做，自己做一些力所能及的家务，是爱家人的表 现。作业 21.作业内容我是记忆星5同学们，学会了做家务，也明白了做家务也是对家人的爱，可是，有时我们 会忘了做，怎么办呢？就让我做一张记录表贴在床头，时刻提醒我们做一些力所能及的家务吧。时间事项完成2 月 25 日早上倒垃圾2.时间要求：5 分钟(双减情况下，严格控制作业时间和作业难度)3评价设计作业评价标准评价维度评价标准填写情况填写清楚详细，规定时间里能又快又好做好力所能及的家务。填写比较清楚，能做力所能及的家务。能填写时间，能完成家务。完成家务数量45 件34 件1-2 件4.作业分析与设计意图

21、本题属于课后拓展性作业，作业展示了学生在做家务的时候可能会遇到的问题，解决问题的方法可以有哪些，作业提供做记录表的方法帮助学生解决容易遗忘做家务的问题，也为学生解决其他问题提供了模板。旨在引导学生在生活中遇 到难以解决问题，寻找更多、更合适的办法。5六、单元质量检测作业(一)单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获吧！让我们一起来闯关吧。1.爸爸妈妈的这些亲人你知道怎么称呼吗?把他们连一连吧！你真棒，已经闯过第一关，小勇士！继续来闯第二关吧！2.用智慧擦亮你的眼睛看看哪些选项应该放在括号里。(1).下面做法哪些不是爱家人的表现呢？()A.给爸爸捶背B.给妈妈倒水C.帮妈妈打扫卫生D.对

22、爸爸妈妈大声吼叫(2).做完作业，你会把课本和作业本放在()A.书桌上B.书包里1C.随便放(3).下面哪个小朋友让家人快乐了？()A.小红让妈妈陪她做作业。B.小东给爷爷捶背。C.爸爸在休息，小明在旁边大喊大叫。(4).作为一家人，我们要互相()A.关爱B.讨厌C.远离(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1连线题1一般创编3 分钟2拓展题1中等创编8 分钟2知识备份（根据实际情况删减）“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，

23、对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了，我爱家乡山水，家乡物产养育我，可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全

24、是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内

25、容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计

26、划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我

27、们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信

28、念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决

29、孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1）ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1

30、 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内

31、容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合