（高中青年数学教师教学技能 专业成长培训课件）教师基本技能训练课程.ppt

1、组组 织织 教教 学学新新 课课 导导 入入课课 堂堂 讲讲 授授提提 问问板板 书书结结 课课课堂教学艺术体现在如下过程中课堂教学艺术体现在如下过程中第二章第二章 历史课堂教学的环节处理历史课堂教学的环节处理（一）组织教学的含义及作用（一）组织教学的含义及作用（二）组织教学的艺术形式及其技能训练（二）组织教学的艺术形式及其技能训练 组织教学的艺术及其技能训练组织教学的艺术及其技能训练 （一）组织教学的含义及作用（一）组织教学的含义及作用 组织教学，是课堂教学管理的一种手段，组织教学，是课堂教学管理的一种手段，是教师为完成教学任务而将学生注意力加以是教师为完成教学任务而将学生注意力加以组织调控

2、，使其集中于教学活动之上的一系组织调控，使其集中于教学活动之上的一系列行为方式。组织教学贯穿于整个课堂教学列行为方式。组织教学贯穿于整个课堂教学的始终，其效果直接关系到一堂课的成败。的始终，其效果直接关系到一堂课的成败。（1）用体态语组织教学。）用体态语组织教学。（2）用有声语言组织教学。）用有声语言组织教学。（3）用文字语言组织教学。）用文字语言组织教学。（二）组织教学的艺术形式及其技能训练（二）组织教学的艺术形式及其技能训练（1）用体态语组织教学。）用体态语组织教学。体态语就是教师用手势、姿态、体态语就是教师用手势、姿态、表情、眼神等来表达思想意识、传表情、眼神等来表达思想意识、传递教学信

3、息、创设和谐气氛等。它递教学信息、创设和谐气氛等。它包括眉目语、手势语、微笑语等。包括眉目语、手势语、微笑语等。（1）用体态语组织教学）用体态语组织教学 教师的目光可以起到以静制教师的目光可以起到以静制动、组织教学的作用。上课动、组织教学的作用。上课之初，教师走上讲台，用目之初，教师走上讲台，用目光巡视全班，可使学生意识光巡视全班，可使学生意识到要上课了，应保持安静、到要上课了，应保持安静、集中注意力听老师讲课。对集中注意力听老师讲课。对于听课中溜号的学生，教师于听课中溜号的学生，教师的目光可以使其意识到错误，的目光可以使其意识到错误，认真听讲。认真听讲。有声语言是组织教学的重要手段。教师用有

4、声语言是组织教学的重要手段。教师用有声语言组织教学，要讲究艺术性，可以用普有声语言组织教学，要讲究艺术性，可以用普通语言直接表达对学生提出的要求和注意事项，通语言直接表达对学生提出的要求和注意事项，引起学生重视，保证教学顺利进行。引起学生重视，保证教学顺利进行。（2）用有声语言组织教学）用有声语言组织教学例如：例如：“同学们，请大家安静，同学们，请大家安静，今天我们继续学习新知识今天我们继续学习新知识”，也可用激励鼓动性的语言调动也可用激励鼓动性的语言调动学生学习的积极性，创造学生学生学习的积极性，创造学生良好的心境。良好的心境。文字语言即板书。在组织教学的文字语言即板书。在组织教学的方式中，

5、板书也常常被用作组织教学方式中，板书也常常被用作组织教学的一种形式。如教师走上讲台，在黑的一种形式。如教师走上讲台，在黑板上写上课题或问题，马上可以把学板上写上课题或问题，马上可以把学生的注意力集中起来，调动学生的好生的注意力集中起来，调动学生的好奇心，引发其思考，使课堂稳定下来，奇心，引发其思考，使课堂稳定下来，进入听课状态。进入听课状态。（3）用文字语言组织教学）用文字语言组织教学 一一 导入技能概说导入技能概说 二二 导入技能的作用导入技能的作用 三三 导入技能的类型导入技能的类型 四四 导入技能运用要求导入技能运用要求 课堂导入技能课堂导入技能一、导入技能概述一、导入技能概述 导入技能

6、导入技能是教师在课堂教学导入阶段充分地运用教学环境、教学资源及教学活动吸引学生的注意，唤起学习动机，明确学习意图、方向，运用已有知识建立与新知识的联系，进而使学生顺利进入对新知识的学习的教学行为活动方式。二、导入技能的作用二、导入技能的作用 1、引起注意，迅速集中思维；2、激发兴趣，产生学习动机；3、铺设桥梁，衔接新知与旧知；4、揭示课题，体现教学意图；5、沟通感情，创设学习情境。三、导入技能的类型三、导入技能的类型开门见山法开门见山法 开门见山，单刀直入 直接导入就是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，

7、意亦明”的一种导入。析题导入法析题导入法案例：新航路的开辟 指导学生看地图册14世纪前后欧亚主要商路图。在学习鸦片战争一课时，可以设计这样一个导入：战争前夕，中国还领先世界吗？有人说，假如没有林则徐虎门销烟，英国就不会发动侵略战争了，这种说法对不对？为什么？设疑导入法设疑导入法鸦片战争鸦片战争图示导入法图示导入法美国的诞生美国的诞生是那个国家的国旗？有什么特点？美国是怎样独立的？节日导入五四爱国运动 提问：五四运动指什么？发生在什么时候？它对中国历史产生了什么深远影响？诗歌导入诗歌导入实现祖国的和平统一实现祖国的和平统一 余光中 乡愁 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后

8、 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头，母亲在里头 而现在 乡愁是一弯浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头这首诗反映了作者怎样的情怀？故事导入故事导入辛亥革命辛亥革命 不用掐，不用算，不用掐，不用算，宣统不过两年半，宣统不过两年半，今年猪吃羊，今年猪吃羊，明年种地不纳粮。明年种地不纳粮。19111911年年 陕西陕西 童谣童谣视频导入视频导入三国鼎立三国鼎立 播放电视剧或电影赤壁之战片段，提问：三国演义反映的是怎么回事？它反映的是真实的三国时期的历史吗？四、导入技能运用的基本要求四、导入技能运用的基本要求 1 1、导入要有目的性、针对性，突出一个、导入

9、要有目的性、针对性，突出一个“准准”字；字；2 2、导入要把新旧知识衔接起来，突出一个、导入要把新旧知识衔接起来，突出一个“连连”字；字；3 3、导入要有直观性，突出一个、导入要有直观性，突出一个“形形”字；字；4 4、导入要有启发性，突出一个、导入要有启发性，突出一个“奇奇”字；字；5 5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧巧”字；字；6 6、导入要有概括性，突出一个、导入要有概括性，突出一个“精精”字。字。经验总结：经验总结：因文而异因文而异教材、教学内容教材、教学内容因人而别因人而别学生与老师学生与老师循情而变循情而变学情及教情学情及教情循需而发循需而

10、发教学目的教学目的（一）课堂讲授的作用（一）课堂讲授的作用（二）生动的讲述（二）生动的讲述 （三）准确的讲解（三）准确的讲解（四）实践中的问题（四）实践中的问题课堂讲授的艺术课堂讲授的艺术 及其技能训练及其技能训练（一）课堂讲授的作用（一）课堂讲授的作用1、提高学习效率2、激发学习兴趣3、激发学生情感4、培养学习能力1.1.讲述的分类讲述的分类叙述、描述、概述叙述、描述、概述2.2.讲述的技巧讲述的技巧要有科学性要有科学性要分主次要分主次要有启发性要有启发性（二）（二）生动的讲述生动的讲述（三）准确的讲解（三）准确的讲解 1、讲解的方式 解释和比喻 分析与综合 类比与对比2、讲解的技巧 要善于

11、引导，启发思维 要通俗易懂，深入浅出 要把握整体，展示思路 要把握节奏，注意反馈（四）实践中的问题 1、忽视讲授的作用 2、忽视学生的感受 3、忽视自身的特长历史课堂中的历史课堂中的 提问与讨论提问与讨论 一、教师的提问艺术 二、学生问题意识的培养 三、课堂讨论的组织和引导一、教师的提问艺术一、教师的提问艺术（一）教师提问的作用 督促指导 反馈检查 交流沟通 发展思维（二）教师提问的分类与技巧 1、分类 知识型提问 理解型提问 运用型提问 分析型提问 评价型提问 2、提问技巧 设疑要巧 提问有度 巧答疑（三）实践中的问题 1、设疑过于封闭；2、难度把握不好，没有梯度；3、以论带史，设问的思路不

12、符合历史思维；4、没有注意问题机会的分配；5、对学生的回答不加引导。二、学生问题意识的培养二、学生问题意识的培养1 1、设场鼓励，使学生敢问、愿问；、设场鼓励，使学生敢问、愿问；2 2、创设冲突情境，使学生爱问；、创设冲突情境，使学生爱问；3 3、引导探究，使学生善问、会问、引导探究，使学生善问、会问实践中的问题：提问者是老师而不是学生；问题的操作流于形式。三、课堂讨论的组织和引导（一）作用 1、学生主动、积极地学习，能大大提高学习效果；2、学生思维水平和解决问题的能力大大提高；3、学生交流技巧大大提高 4、有利于情感态度、价值观的形成。（二）课堂讨论的组织和引导 1、讨论题的精心设计；2、学

13、生要有充分的准备，包括资料的准备和充足的时间等；3、有效组合，明确分工；4、创设民主的环境，营造良好气氛；实践中的问题：将简单问答当作讨论；将谈话法误作讨论法；学生准备不足；缺乏有效的组合和明确的分工；缺乏引导。板书板画技能板书板画技能 第五讲第五讲 板书板画技能板书板画技能 板书是反映课文内容的板书是反映课文内容的“镜子镜子”，展示，展示作品场面的作品场面的“屏幕屏幕”，是教师教学时引人入，是教师教学时引人入胜的胜的“导游图导游图”，学生学习中掌握真谛的，学生学习中掌握真谛的“显微镜显微镜”，是开启学生思路的，是开启学生思路的“钥匙钥匙”，进入知识宝库的进入知识宝库的“大门大门”，是每堂课的

14、，是每堂课的“眼眼睛睛”，读写结合的，读写结合的“桥梁桥梁”。1.知识与技能：知识与技能：了解课堂教学中板书的结了解课堂教学中板书的结构、作用及书写要求，掌握教学构、作用及书写要求，掌握教学中常见的几种板书类型。中常见的几种板书类型。2.过程与方法：过程与方法：通过试教训练，掌握板通过试教训练，掌握板书设计的各种技能。书设计的各种技能。3.情感态度价值观：情感态度价值观：能够通过精美的能够通过精美的板书调动学生学习化学知识的兴趣和积板书调动学生学习化学知识的兴趣和积极性。极性。教学目标：教学目标：1.板书板画技能概说板书板画技能概说 2.板书的要求板书的要求 3.板书的作用板书的作用 4.板书

15、的内容板书的内容 5.课堂板书的几种类型课堂板书的几种类型 6.板书的书写方式板书的书写方式教学内容：教学内容：一、板书板画技能一、板书板画技能 板书板画技能是指教师运用黑板、挂图或投影板书板画技能是指教师运用黑板、挂图或投影片，通过文字、符号、图表、图形等手段，向学生片，通过文字、符号、图表、图形等手段，向学生呈现教学内容，记录思维活动，帮助学生正确理解呈现教学内容，记录思维活动，帮助学生正确理解教学内容，提高教学效率的教学行为。教学内容，提高教学效率的教学行为。二二板书的要求板书的要求直观现实直观现实紧扣课文原意紧扣课文原意准确适用关键词语准确适用关键词语布局合理布局合理 条理清晰条理清晰

16、内容简洁内容简洁系统性系统性艺术性艺术性 直观性直观性板书设计要板书设计要“美美”字形美字形美 语言美语言美色彩美色彩美 图形美图形美结构美结构美 内容美内容美 三三板书作用板书作用显示教学思路显示教学思路有利巩固记忆有利巩固记忆深化课文内容深化课文内容增强学习效果增强学习效果节省教学时间节省教学时间提高教学效率提高教学效率体现教学意图体现教学意图突出教学重点突出教学重点12345表达形象直观表达形象直观加深学生印象加深学生印象 板书的作用板书的作用取决于板书直观取决于板书直观教学的功能，依教学的功能，依据教与学的需要，据教与学的需要，通过黑板白字，通过黑板白字，使教师教有所据，使教师教有所据

17、，学生学有指南，学生学有指南，从而使教学得以从而使教学得以落实。落实。结结 论论课课 题题板书区域的划分：板书区域的划分：1、课题名称、课题名称2、授课提纲：研究问题的思路、授课提纲：研究问题的思路、方法、程序，知识的系统结构方法、程序，知识的系统结构 3、教学要点、重点、难点、教学要点、重点、难点板书的基本板书的基本内容内容 四四4、补充材料和其他相关内容、补充材料和其他相关内容5、作业布置、作业布置按地位按地位五五板板书书的的类类型型主板主板书书副板副板书书按形式按形式图表式板图表式板书书线索式板线索式板书书归纳式板归纳式板书书表格式板表格式板书书结构式板结构式板书书纲要式板纲要式板书书板

18、书分类主板书：包括课题名称、授课提纲、包括课题名称、授课提纲、教学的重要内容，形成比较完整的体教学的重要内容，形成比较完整的体系系书写在显著位置，尽量保留；书写在显著位置，尽量保留；副板书：主板书的辅助内容，或是提主板书的辅助内容，或是提醒学生注意的字、词、句和其他辅助材料，醒学生注意的字、词、句和其他辅助材料，没有特定的规范没有特定的规范书写可以随意，可以书写可以随意，可以不用长时间保留；不用长时间保留；1.纲要式板书纲要式板书 就是把教材中的基本观点、原理的内在逻辑关系，用精当就是把教材中的基本观点、原理的内在逻辑关系，用精当的词语和句子依次板书出来构成的板书。它多用于新课教学的词语和句子

19、依次板书出来构成的板书。它多用于新课教学。由于它层次分明、系统完整、表达清晰，有利于学生听记。由于它层次分明、系统完整、表达清晰，有利于学生听记、理解和复习，因而在教学中被普遍地运用。、理解和复习，因而在教学中被普遍地运用。附：板书附：板书2.结构式板书结构式板书 把教材的内容，根据知识的内在逻辑侧重于运用线条、符号把教材的内容，根据知识的内在逻辑侧重于运用线条、符号等组合词语结合表现出来，强化知识间的内在联系，揭示学等组合词语结合表现出来，强化知识间的内在联系，揭示学科知识的整体结构，主要用于表达概念、观点间的关系，有科知识的整体结构，主要用于表达概念、观点间的关系，有利于学生开门见山、一目

20、了然。利于学生开门见山、一目了然。近代先进的中国人是如何进行探索的板书近代先进的中国人是如何进行探索的板书 抵抗派（师夷长技以制夷）抵抗派（师夷长技以制夷）地主阶级地主阶级 技术技术 洋务派（师夷长技以自强）洋务派（师夷长技以自强）维新派（君主立宪）维新派（君主立宪）资产阶级资产阶级 制度制度 革命派（民主共和革命派（民主共和 激进的民主主义派（民主与科学）激进的民主主义派（民主与科学）思想思想 3.线索式板书线索式板书 教师为了突出教学中知识的脉络，用线条、符号教师为了突出教学中知识的脉络，用线条、符号等表达知识之间内在联系和发展过程的板书形式。等表达知识之间内在联系和发展过程的板书形式。4

21、.图表式板书图表式板书 是将教学内容以图表形式展现出来或以图表及箭头等符号组是将教学内容以图表形式展现出来或以图表及箭头等符号组成简单图案，说明知识间联系的一种板书形式。这种板书具成简单图案，说明知识间联系的一种板书形式。这种板书具有简洁、清晰，容易理解记忆等特点。有简洁、清晰，容易理解记忆等特点。从汉到元政治制度的演变朝代朝代特点特点中央中央地方地方汉承秦变化中朝、外朝、尚书台郡国、州郡县魏晋南北朝三省体制隋承前启后三省六部制州县二级唐发展完善三省六部制道州县三级宋进一步加强二府、三司使、参事文臣路州县元有新发展一省二院行省制 六、板书的书写六、板书的书写现场板书书写先讲后书先书后讲边讲边书

22、结课的艺术及其技能训练结课的艺术及其技能训练（一）结课的作用（一）结课的作用（二）结课的分类与技巧（二）结课的分类与技巧（三）实践中的问题（三）实践中的问题（一）结课的作用（一）结课的作用 1.明了主要内容，增强学生记忆明了主要内容，增强学生记忆 2.构建知识体系，形成知识系统构建知识体系，形成知识系统 3.及时反馈新知，检查教学效果及时反馈新知，检查教学效果 4.承上启下，为下堂课的教学做好铺垫承上启下，为下堂课的教学做好铺垫 5.拓展延伸，升华主题，提升智力拓展延伸，升华主题，提升智力 （二）结课的分类和技巧（二）结课的分类和技巧 1.结课的分类：结课的分类：归纳总结法归纳总结法 首尾呼应

23、法首尾呼应法 梳理线索法梳理线索法 承上启下法承上启下法 制造悬念法制造悬念法 提炼升华法提炼升华法 对比启发法对比启发法 讨论补充法讨论补充法 2.结课的技巧 要水到渠成，结构完整 要梳理归纳，形成体系 要突出学生的主体性与参与性 要画龙点睛，提炼升华 （三）实践中的问题（三）实践中的问题 结课不及时甚至没有结课结课不及时甚至没有结课 针对性不足，缺乏科学性针对性不足，缺乏科学性 缺乏启发性和学生的参与缺乏启发性和学生的参与 就事论事缺乏升华就事论事缺乏升华历史课堂情境的创设 一、历史课堂情境的作用 1、再现历史 2、培养能力 3、建构认识再现历史二毛回忆录 深圳市宝安中学的唐云波老师在鸦片

24、战争后的社会经济一课中，创设了二毛这个虚拟的人物，并以二毛回忆录贯通全课。二毛，广东香山人士，生于1840年2月14日。二毛回忆录有四段。第一段是1842年，他听省城读书的哥哥说：“清政府和洋人签订了很多不平等条约，丧失了很多权益。”学生的任务是组成经济权益调查委员会，调查鸦片战争以后中国丧失的经济权益。第二段是1850年，二毛哥哥“想到省城做生意，开一家布料店，但他不知道是卖洋布好，还是卖土布好。于是他专门去做了一个市场调查”。学生的任务是扮演市场调查员，调查洋布与土布的销售情况。第三段是1860年，二毛哥哥“最终还是开了一家卖土布的小店，其中有好多布料还是我母亲亲手织的。这些布匹一开始卖得

25、不错，可是进入60年代后，情况有些不同了。越来越多的洋布涌入中国市场，而且便宜得很，人们开始选购洋布，土布卖不出去，哥哥破产了”。学生的任务是探究二毛哥哥破产的原因。第四段是1872年，二毛家人听从客闳的劝说，使二毛赴美留学，“先是在哈特福德高中就读，后来又进了耶鲁大学经济学系。虽然在美国多年，但我无时无刻不思念自己的祖国。我毕业论文的题目就是鸦片战争后中国经济结构的变动”。学生的任务是帮助二毛完成他的毕业论文。培养能力为抗日战争纪念馆提供史料 北京五中的张斌平老师在史料中的全民族抗战中，布置了这样一份作业：“2005年是中国抗日战争胜利60周年暨世界反法西斯战争胜利60周年。中国抗日战争纪念

26、馆决定闭馆重新布展，将补充一批反映全民族抗战的新的文物资料。请每位同学为中国抗日战争纪念馆提供一件反映全民族抗战的历史资料。主题范围：关于国内正规军、非正规军、青年学生、妇女、学者、艺术家、僧侣、市民、资本家、工人、海外华侨等各方面社会群体的具体活动。时间范围：九一八事变以后到抗日战争胜利。形式多样：一则故事，一张图片(文物图、漫画等)，一个实物，等等。内容呈现：对你选择的历史资料撰写200一300字的说明，要点包括该资料设计的历史背景、主要信息、历史价值或教育信息。自拟题目。”(来源张斌平：史料中的全民族抗战，中学历史教学参考)2006年第9期)建构认识冷战结束 上海市晋元中学特级教师李惠军

27、在讲到冷战结束的时候，特意精心准备了这样一段话，渲染出一个历史情境：“1991年12月25日19时38分，印有锤子和镰刀的苏联国旗悄然在克林姆林宫上空徐徐降落，它似乎带着无奈与遗憾、不甘与挣扎向人们诉说着什么。此时，离苏联成立69周年还差5天。寒风中，只有几个匆匆过客看到了这个历史性的场面。一个曾经令人类震撼的帝国大厦就这样在历史的烟尘中无声地消失了”在同一节课中，李惠军老师满怀深情地说道：“当人类步入第三个千年的时候，当2000年零点的钟声敲响的时刻，全人类都在期盼着世界的和平。然而，就在100年前，善良的人们也怀着同样的心情，聆听那1900年元旦的钟声。生性乐观并充满浪漫主义的法国人，在费

28、加罗报上发表文章：20世纪带给我们的将是科学进入社会和私人生活，科学将赋予我们行为的准则。我们希望抚育了我们的19世纪，把那愚蠢的仇恨、无聊的争斗和可笑的诽谤统统带走，抛进世纪的无底深渊。但是，20世纪带给我们什么呢?如果说，第二次世界大战已经把战争推到了毁灭整个人类文明的极端界限，战争向无极化方向的发展已经达到了一个零界点的话，那么，也许我们会有些许的侥幸，冷战兴许是人类理性和冷静的表现?然而，人类战争并没有走向消亡!人类何时才能消灭战争呢?”二、分类和应用（一）教学情境的分类 1、真是情境和虚拟情境 2、体验情境、问题情境和应用情境 3、历史情境和生活情境 4、整体情境和局部情境真实情境

29、万隆会议情境的创设 北京市三帆中学薛纪国老师在讲到独立自主的和平外交一课中的万隆会议时，将学生分成四组。第一组扮演美国代表，他们采取种种措施，企图破坏万隆会议。第二组扮演主办国印度尼西亚的苏加诺在大会上发言，反对殖民主义，呼吁亚非人民团结。第三组学生扮演伊拉克代表和菲律宾代表，攻击共产主义。三个小组角色扮演完毕后，学生分组讨论：作为中方代表，周恩来应该怎样做?最后，第四组学生扮演周恩来，发表他那篇著名的补充发言：“中国代表团是来求同而不是来立异的。在我们中间有无求同的基础呢?有的。我们的会议应该求同而存异。同时，会议应将这些共同愿望和要求肯定下来。这是我们中间的主要问题。我们并不要求各人放弃自己的见解，因为这是实际存在的反映。但是不应该使它妨碍我们在主要问题上达成共同的协议。我们还应在共同的基础上来互相了解和重视彼此的不同见解。”（二）教学情境的应用原则 1、目的明确 2、内容真实 3、激活思维 4、趣味盎然