（高中青年数学教师教学技能 专业成长培训课件）青年教师如何尽快成长.pptx

1、青年教师如何尽快成长青年教师如何尽快成长12022-9-62教师职业的特征教师职业的特征1 1复杂性复杂性 （1）工作对象的复杂性:工作对象群体的同质性强，个体的差异性大；教师与工作对象的年龄距离逐渐增大 （2）工作内容的复杂性 （3）工作方式的复杂性2 2示范性示范性 言行、感情、思维方式、思维品质、知识结构、学习习惯、思想观点、人格品质、行为习惯3 3创造性创造性 （1）劳动对象 （2）劳动内容 （3）劳动方法上 （4）表现在教育机智上4 4长期性长期性 （1）过程长期性:漫长而宁静 （2）教师劳动成果显效时间长22022-9-632022-9-6必要性：必要性：1、教师自身发展的需要，青

2、年教师发展是学校发展的需要、教师自身发展的需要，青年教师发展是学校发展的需要 2、知识经济时代，人才强国的作用，社会、家庭对学校教育、知识经济时代，人才强国的作用，社会、家庭对学校教育的需要的需要 3、终身教育的社会背景，教师成为变革过程的核心、终身教育的社会背景，教师成为变革过程的核心可能性：可能性：1、终身学习的社会氛围、终身学习的社会氛围 2、发达完善的教育体系、社会成员的自觉学习意识、发达完善的教育体系、社会成员的自觉学习意识 3、教育资源整合所提供的良好条件和学习环境、教育资源整合所提供的良好条件和学习环境 4、教师观念的更新、教师观念的更新教师终身发展的必要性与可能性教师终身发展的

3、必要性与可能性青年教师成长的基本规律：v职业理想是其成长的动力要素；v教育理念是其成长的关键要素；v知识水平是其成长的基本要素;v教学实施能力是其成长的核心要素;v环境是青年教师成长的外部要素。42022-9-6教师的成长阶段教师的成长阶段 富勒把教师发展描述为三个阶段：v第三阶段为第三阶段为“影响影响”，主要关注自己所掌握的教学技能对学生成长和发展的影响。v第二阶段为第二阶段为“掌握掌握”，即掌握和发展自身的教学技能；v第一阶段是在课堂教学中第一阶段是在课堂教学中“求生求生”，主要关注自己的适应能力；52022-9-62022-9-66费斯勒关于教师发展的阶段论第一阶段：职前准备阶段第一阶段

4、：职前准备阶段第二阶段：入职阶段第二阶段：入职阶段第三阶段：形成能力阶段第三阶段：形成能力阶段第四阶段：热心和成长阶段第四阶段：热心和成长阶段第五阶段：职业受挫阶段第五阶段：职业受挫阶段第六阶段：稳定和停止阶段第六阶段：稳定和停止阶段第七阶段：职业泄劲阶段第七阶段：职业泄劲阶段第八阶段：职业生涯结束阶段第八阶段：职业生涯结束阶段2022-9-662022-9-67休伯曼的“职业生涯”阶段论（1）入职期（入职的第一至三年）（2）稳定期（工作后的第四至六年）（3）实验和歧变期（工作后的第七至二十五年）（4）平静和保守期（工作后的第二十六至三十三年）（5）退出教职期（工作后的第三十四年以后）美国学者

5、沃尔夫等认为教师发展六个基本时期：美国学者沃尔夫等认为教师发展六个基本时期：1、新手教师、新手教师 2、学徒教师、学徒教师 3、职业教师、职业教师 4、专家教师、专家教师 5、卓越教师、卓越教师 6、名誉教师、名誉教师7伯林纳认为教师教育专长的发展过程包括五个阶段：伯林纳认为教师教育专长的发展过程包括五个阶段：新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平刚毕业师范生；刚毕业师范生；学习一般教学原学习一般教学原理、教育方法；理、教育方法；熟悉教学步骤。熟悉教学步骤。两三年教龄；两三年教龄；获得教学策略、获得教学策略、教学事件知识；教学事件知识；教学活动带有盲教学活动带有盲目性与偶然性。目性与偶然

6、性。明确教学目标与内容；明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学较强的自信心，但教学技能没有自动化。技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；及时调整教学计划；有效控制教学活动。有效控制教学活动。以直觉做出反应；以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。活采取不同处理方式。82022-9-6国内关于教师成长的四个阶段 第四个阶段第四个阶段“形成独特的教学艺术风格形成独特的教学艺术风格”，教学达到最优化，特征是：对教

7、学最优化的刻意追求；不断突破自己；教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩；教学艺术形成比较稳定的个性特征：独特性、稳定性、发展性。第三个阶段第三个阶段“创造性教学阶段创造性教学阶段”，这个阶段的教师“常教常新”，学生听不够他的课，已成长为一名优秀教师，特征是：创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性劳动的意向和行为；不固守现状，赶超与突破他人，教师个性化的创造，教学特点明显；教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创新；研究学生，发挥学生的积极性与主动性。第二个阶段第二个阶段“独立性教学阶段独立性教学阶段”，已经成长为合格教师，特征是：教学经验的积累，自立意识与能力增强；独立设计教学，

8、重点、难点处理得当，教学节奏感鲜明；成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术；组织教学的有效性和教学的技巧性；关注学生，调动学生学习的积极性；教学的个性化特征开始外显。第一个阶段第一个阶段“模仿性教学阶段模仿性教学阶段”，即见习期教师。这个阶段还属于不合格教师，特征是：缺乏教学实践经验和独立教学能力；对周围教师、对教参的依赖性；心理的随从与随众状态；教学方法的单一性与“目中无人”；消极模仿与积极模仿等。92022-9-62022-9-610教师成长的目标专家型教师专家型教师v专家型教师的特征表现在：专家型教师的特征表现在：v （1）动力系统上，有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国家社会的发展以及

9、学生的终身发展有高度的责任感，希望对教育事业作出较大的成就v （2）人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，他们能够以较高的标准要求和约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲近、和蔼、公正。v （3）业务能力上，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富的知识，有正确的教育观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经验和熟练的教学技能，能够自如同时又有创造性地处理和解决问题，能够取得满意的教育效果。v专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的教师。他们有自我效能感、成功感和成就感、自我实现感。这就是教师成长的目标。一品曰大教师一品曰大

10、教师二品曰好教师二品曰好教师三品曰教书匠三品曰教书匠四品曰以教谋生者四品曰以教谋生者 五品曰因教误人者五品曰因教误人者新教师优点新教师优点v你们与学生易于建立民主、平等的新型师生关系；v你们在师范院校进行过系统的教育理论学习，因此你们具有基本的教育理论、知识和技能；v青年教师的开放性的求异性的思维方式，有利于学生良好的心理品质的形成的创造能力的培养；v你们朝气蓬勃，勇于竞争，不甘落后 v年轻是你们最大的财富，最大的资本，最大的优势。年轻是你们最大的财富，最大的资本，最大的优势。112022-9-6新教师定新教师定义 “缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或

11、无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师。”教师的成长与发展 122022-9-6新教师特征新教师特征 (1)关注自己在陌生环境中能否生存下来，急切希望获得实关注自己在陌生环境中能否生存下来，急切希望获得实用的教学技能。用的教学技能。(3)由于你们初为人师，有了属于自己的班级、学生和教学由于你们初为人师，有了属于自己的班级、学生和教学方案，又表现出理想主义、容易自我感觉良好，缺少律己高标方案，又表现出理想主义、容易自我感觉良好，缺少律己高标准，同时又充满活力、富有创意、积极进取、热情的一面。准，同时又充满活力、富有创意、积极进取、热情的一面。(2)此阶段的教师通常都会努力

12、寻求学生、同事、学校管理此阶段的教师通常都会努力寻求学生、同事、学校管理者及教育行政人员的认同与接纳，因此教师往往表现出明显的者及教育行政人员的认同与接纳，因此教师往往表现出明显的焦虑和紧张，工作压力很大。焦虑和紧张，工作压力很大。132022-9-6影响青年教师成长的主要因素影响青年教师成长的主要因素v知识结构对青年教师成长过程的影响；v工作态度对青年教师成长过程的影响；v组织活动能力对青年教师成长过程的影响;v人际关系对成长过程的影响.142022-9-6影响青年教师成长的主要因素影响青年教师成长的主要因素v个人因素：个人因素：涉及教师自身的职业与能力特征，包括教师的自我评价、师德状况、人

13、际关系、认知能力、职业发展和动机水平等。其中，认知能力是关键因素。v情境因素：情境因素：即教师学习与工作的环境，分5个层面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组与部门、课堂。v系统过程：系统过程：即有目的地影响教师成长的特定方法和手段，具体有：课堂教学观摩、教师评课与教学笔记、合作小组、专家指导等。情境因素个人因素教师成长系统过程教师成长的影响因素系统教师成长的影响因素系统2022-9-615初任教师最常遇到的初任教师最常遇到的24个问题个问题1课堂纪律课堂纪律772激发学生动机激发学生动机483处理个别差异处理个别差异434评价学生作业评价学生作业314与家长的关系与家长的关系316组织

14、班级活动组织班级活动276教学材料和设备欠缺教学材料和设备欠缺278处理个别学生问题处理个别学生问题269由于没有充分的准备时间而形成的由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重教学负担过重2510与同事的关系与同事的关系2411制订授课和教学工作计划制订授课和教学工作计划2212有效运用各种教学方法有效运用各种教学方法2013对学校政策和规则的意识对学校政策和规则的意识1914确定学生的学习水平确定学生的学习水平1616学科知识学科知识1516行政工作负担行政工作负担1516与校长与校长/行政人员的关系行政人员的关系1518学校设备不足学校设备不足1419处理学习困难学生处理学习困难学生13

15、20处理不同文化和贫苦背景的处理不同文化和贫苦背景的学生学生1221有效利用教科书和课程指导有效利用教科书和课程指导1122缺少闲暇时间缺少闲暇时间1022缺少指导和支持缺少指导和支持924班级规模大班级规模大8162022-9-6教师自身的成熟度 1专业知识成熟度2专业资格成熟度 3专业精神水平一是专业责任感；二是精益求精的工作精神；三是终身发展的意识正确先进的教育理念：(1)教育意识(2)课程意识(3)学生意识(4)服务意识(5)发展意识172022-9-62022-9-618教师专业发展努力的目标教师专业发展努力的目标1、良好的职业道德 2、合理的知识结构3、恰当的教学方法 4、优化的教

16、学技能5、科学的学生管理 6、较强的科研能力7、积极的创新意识 8、健康的身心素质9、良好的人际品质 10、完美的人格魅力11、先进的教育理念第一部分 做好心理准备适应角色转换192022-9-6一、首先要顺利完成角色的转变一、首先要顺利完成角色的转变 教师的角色教师的角色 平等的合作者、谦虚的倾听者；平等的合作者、谦虚的倾听者；真诚的赏识者、得体的协调者；真诚的赏识者、得体的协调者；资源的开发者、得法的组织者；资源的开发者、得法的组织者；扎实的研究者、教育的享受者；扎实的研究者、教育的享受者；有效的促进者、勤奋的学习者。有效的促进者、勤奋的学习者。202022-9-6新时期教师角色的转变1、

17、由传统的“授业者”成为教育教学研究者2、由“传道、授业、解惑”的知识传授者成为“引导、指导、疏导”的学习指导者3、要成为终身的学习者 4、由知识的“传声筒”成为学生创造潜能的开发者5、由“传道者”成为学生心理健康的护卫者心理健康的护卫者6、由单纯课程的执行者成为课程的设计者7、由教学中的“个人英雄主义”成为“集体英雄主义”8、由仅仅是学校的教育者成为社区教育、科学、文化事业的共建者基本心理基本心理教育学生教育学生人性心理人性心理关爱学生关爱学生主题心理主题心理服务学生服务学生成熟心理成熟心理尊重学生尊重学生审美心理审美心理欣赏学生欣赏学生212022-9-6传统说法新内涵 v蜡烛v园丁v一桶水

18、v灵魂工程师关于教师伦理道德的隐喻 农业模式下的教师角色隐喻 应试教育模式下的教师角色隐喻 工业模式下的教师角色隐喻222022-9-6不做第四种教师 第一种是讲课能深入浅出，很深奥的道理他能得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师；第四种老师，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂，这是最糟糕的老师。第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂的东西讲出来，这也能基本保证质量，也还算是个好老师;第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学习起来就费点劲，这也算是个好老师；2320

19、22-9-6二、处理好各种人际关系二、处理好各种人际关系 v教师与学生教师与学生v教师之间教师之间v教师与领导教师与领导v教师与社会教师与社会 合作学习时要做到“二要二要”、“三不要三不要”：一是要“和而不同”，学会分享和容忍不同的观点和观念；二是要“悬挂假设”，先将自己的观点暂时放在一边，不急于为自己的观点辩护，而是认真听取他人的见解。一是不要“肤浅式合作”，即根本涉及不到教学实践的实质合作；二是不要“顺从式合作”，即盲从和服从，缺乏自身的个性的合作；三是不要“诱骗式”合作，即带着某些个人主义的阴谋合作。对学生既要友善，但又要严格要求，不能让学生觉得软弱可欺，一放则乱；要与学生保持适当距离，

20、不能一团和气，不能因为要与学生友善而无原则地迁就和纵容学生。不等不靠少抱怨不等不靠少抱怨 242022-9-6三、要做好充分的心理准备，承受可三、要做好充分的心理准备，承受可能出现的各种压力能出现的各种压力 理想与现实的反差 人事制度的改革，教师资格社会化，学生和家长评定教师 来自社会的不可抗拒的压力：教师职业本身具有特殊性，教育对象的多样化、教育工作的示范性、教育内容的广泛性、教育任务的复杂性 绩效工资甚或“末位淘汰制”职称评定与聘任252022-9-6第二部分第二部分加强教学技能技巧的训练加强教学技能技巧的训练尽快提高教学能力和水平尽快提高教学能力和水平实践中起步实践中起步262022-9

21、-6一、教育要一、教育要“以人为本以人为本”假如你是学生 生命都是从童年开始的，回首人生，谁帮助过你，哪怕是一句温暖的话，一个冷漠的眼神，都可能真真切切地刻在你的大脑里，埋藏在你的心灵深处，或使你欢笑，或是你心酸。想想这些，你可能会多一份怜悯，多一份宽容。假如我是孩子，假如是我的孩子。_黄静华272022-9-6美国一家学校关于“利用黑板”的几项规定：（1）检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。（2）利用上半部分。只有确定后排的学生不会被前排的同学挡住时，才使用黑板的下半部分。（3）列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题作出回答时，学生仍能够看到问题。（4）

22、在黑板上写字，背对着学生时就不要讲课了。（5）尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课的内容纲要有个大致了解。（6）将学生的话写在黑板上。（7）让学生有机会在黑板上写字。（8）慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。282022-9-6尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。学生看起来最不值得爱的时候，学生看起来最不值得爱的时候，常常是他们最需要爱的时候。常常是他们最需要爱的时候。292022-9

23、-6尊重学生不伤害学生的自尊心：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。302022-9-6欣赏学生v培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”v欣赏是一种给予，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，可以使人具有成功感。欣赏可以起到点石成金或锦上添花的效果。v要学会赞赏每一位学生：v赞赏每位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；v赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；v赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；v赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。312022-9-6v“每一个孩子都

24、有潜力”。这是美国一所多元智能学校的基本理念。v“上帝允许一部分学生考零分。”这是来自国外一位教育学者的声音。v“每一个孩子都可能成为优等生。”这是美国教育家布卢姆在1981年得出的实验结论。v“听话的未必是好孩子，不听话的长大了也未必没出息”，这是我很欣赏的一句话。v魏书生说：“在犯错误的学生面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面长处，只有找到了长处，才算找到了错误的救星，才能帮助他找到战胜错误的信心和根据地。”他还说：“用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最节省能源的办法。”322022-9-6v 每一个学生都是唯一的，都是独一无二的孤本

25、，每一个学生都是唯一的，都是独一无二的孤本，都是稀世珍品。你的一节课，一次作业批改，一次都是稀世珍品。你的一节课，一次作业批改，一次课堂上偶发事件的处理，一个班会，一次家访，甚课堂上偶发事件的处理，一个班会，一次家访，甚至一句话都可能在学生心中产生严重的影响。至一句话都可能在学生心中产生严重的影响。1、大声表扬，悄悄批评。、大声表扬，悄悄批评。2、把微笑带进课堂。、把微笑带进课堂。3、好的关系胜过好的教育。、好的关系胜过好的教育。4、学生是待点燃的火把。、学生是待点燃的火把。5、教师是奉献爱的事业。、教师是奉献爱的事业。我们应该大力提倡五个口号我们应该大力提倡五个口号:332022-9-6二、

26、认真钻研教材，做好教学设计二、认真钻研教材，做好教学设计 v备课 包括备教材、备学生、备教学资源、备教学方法、备学习方法等方面，然后经过优化教学思想、优化教学内容设计、优化课堂教学结构设计、优化教学方法与手段等完成教学设计的编写，即过去所称的教案。342022-9-6“备课备课”与与“教学设计教学设计”v备课，备课，主要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法。显然，深入钻研教材，是提高备课质量的核心。通过备课，要解决的第一个问题就是教师应当全面地掌握教学内容。v教学设计教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和

27、需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。v教学设计不等于单纯的备课，教学设计不等于单纯的备课，传统的备课即以知识的最终获得为目的，是直线型的。而教学设计是要预测教材内容、学习环境、教师行为所引起的效果，并规划自己的教学行为，即形成设想或预想，这是一节课成功的前提。备课，凭借的依据是教材和教参，以及自己多年来积累的经验。教学设计则是教师具备一定的教育理论素养之后，对教学工作的一种新认识。它将教师施教之前的工作看成是一种智慧的再创造，它需要将知识、情感、学生以及教学方法等多种

28、因素巧妙地整合在一起，以达到育人的目的。352022-9-6“备课备课”与与“教学设计教学设计”v 备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。教学设计不是对备课的全面否定，推倒重来，另起炉灶。而是对于传统备课的继承、发展、深化和提高。经验型的，业余的，无论什么水平的老师，上课之前准备一下，都可以叫备课。如果只知道备课，那还是停留在初级阶段，是初步的要求。要是按照专业化的标准，进行教学设计，要求就高得多。备课可以是经验型的，而教学设计则要有理论上的依据，教育科学和教育技术的含量比较高，是一件专业化的工作。v 可以这样理解：教学设计比备课要求高，高在哪呢？它比较专业化，科技的含量多，要

29、求的理论、技术各方面的门道比较多。在课前的各项准备工作中，教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。或者说，对于那些具体的物质准备，例如一堂实验课的器材准备，是属于备课范畴里面的事。教学设计不包括这些太具体的事情。教学设计的要素包括：设计的依据，指导思想，教学目标，教学过程，教学策略，教学评价等。考虑这些问题，就必须掌握和应用教育科学和教育技术的新成果，以新的理念和现代化的手段为我所用。注重备课的老师，想的是“我怎样讲书上的知识”，却很少去考虑“学生怎样想”；而把备课工作首先作为一种教学设计的老师，把“教”放在如何引领学生去“学”，他会为学生设计一些学习材料，设计

30、一个有挑战性的问题，放手让学生去学习，鼓励学生在交流中、在不同观点的碰撞中掌握知识，从而获得能力上的发展。362022-9-6研读教材研读教材v第一层次：主要关注“教科书包含了什么”，着眼点在教科书的表层内容和呈现方式，比如一些零散的知识点、话题，或者教科书设计的图片、问题与活动等。第二层次：主要设计教学目标，主要是“教科书的重点内容是什么?”“内容的难点何在?”v第三层次：要开发与整合课程资源，主要是教学内容的资源开发与整合。教材内容只是课程资源的一种，可以对同一内容配备不同的资源。v第四层次：教师要关注“教科书内容应该如何组织与整合”，着眼点在教科书的组织顺序与结构上。关注教学内容组织顺序

31、与实际情况的符合程度，思考教科书的组织顺序是否符合学生的学习心理。v第五层次；教师要关注“应该如何看待教科书文本的地位和作用?”“教科书折射出什么学科教育理念?”“教科书折射出哪些教育目标等?”372022-9-6一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课v 第一次备课：摆进自我，不看任何教学参考书与文献，全按个人见解准备方案。v第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案。v第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。v 这一做法，于漪老师坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。382022-9-6衡水中学教学设

32、计要求v必须明确教学目标、必须体现教改思想必须明确教学目标、必须体现教改思想v必须理顺设计思路、必须重视学生活动必须理顺设计思路、必须重视学生活动v必须突出重点难点、必须精心安排时间必须突出重点难点、必须精心安排时间v必须科学设计板书、必须及时进行反思必须科学设计板书、必须及时进行反思392022-9-6三、优化教学方法，构建高效课堂三、优化教学方法，构建高效课堂1.上好至关重要的第一节课 一进教室微笑向学生点关致意问好；热情洋溢的开场白让学生精神振奋、精力集中；黑板上写的第一个漂亮的字或第一个优美的句子让学生赞叹；第一次朗读让学生激动；第一道题的解法让学生新奇；第一次恰到好处的表扬让学生感动

33、；丰富的表情感染着每一个学生；机灵的眼神吸引住学生；幽默的话语让学生笑起来；无微不至的关爱让每个学生都能感受到；新颖、独特的教学方法让学生感到有用；教师的问题或疑问能启发学生思考；教师的讲解让学生聚精会神；教师对课堂的小结让学生明白课堂所学内容；教师布置的作业能让学生发散思维，并培养学生的创新能力。402022-9-6 走进课堂，教师应该全神贯注，把注意力用在教学方案的实施上，一个环节一个环节，顺利完成教学任务。走进课堂，教师应该神气十足，把注意力放在学生身上，用眼神传递你的信息，用眼睛表达你的心意最满意满意不满意生气愤怒。走进课堂，教师应该爱心无限，把心思放在学生身上，用自己的心赢得学生的心

34、，和学生打成一片，走进学生的心灵，与学生心心相印。走进课堂，教师应该真情奉献，用真情去打动学生，用热情去点燃学生，用激情去感染学生，用豪情去激励学生。走进课堂，要细心观察学生，全面了解学生，认真倾听学生的心声，作学生最真诚的听众。微笑指人脸上不显著的愉快表情，微笑是愉快的标志，微笑是一种至真至诚的情感流露。作为教师、微笑上课会给学生带来愉快的心情、实现师生间心灵上的沟通、建立师生友谊、融恰师生关系、提高教学效率。教师微笑上课具有神奇的力量、作用、效果。上课伊始，教师面带微笑表明师生关系亲近，教师教学准备胸有成竹。上课期间，教师面带微笑表明教学过程轻松自如，学生愉快接受知识。另外，学生从教师的微

35、笑中读到的是尊重、鼓励与期望，体会到的是教师对学生的理解，感受到的是教师对学生关爱，产生的是学生认真学习、积极进取、奋发向上的学习动力。临近下课，教师面带微笑表明这一堂课师生合作愉快、教学效果良好。412022-9-6穿着打扮穿着打扮 v好的穿着打扮可以使仪表与内涵相辅相成、相得益彰。v不要穿过于流行或鲜艳的服饰，毕竟你不是明星。v也不要太过简朴或随便，得体大方端庄为好。422022-9-6时间控制时间控制 v一般上课提前35分钟到教室，作好有关方面准备和板书设计，以使自己胸有成竹，从容上阵，忙而不乱。常出现的问题是未能及时上课不准时（比如忘带教具又匆忙返回耽误了时间）、对课程进行时间计划不足

36、不能预期学生反应时间造成条理混乱无法流畅进行教学，还有就是讲得太投入忘了时间存在下课讲不完而草草结束，也有新教师频频看表生怕讲不完。当然现在很多教室已经挂上时钟可以随时提醒自己控制时间。432022-9-6第一印象第一印象 v精（精力充沛）精（精力充沛）v气（气势旺盛）气（气势旺盛）v神（神采飞扬）神（神采飞扬）在相当程度上，头几周的课堂行为决定了整个学年的纪律和成绩。因为在相当程度上，头几周的课堂行为决定了整个学年的纪律和成绩。因为这是一个课堂秩序建立的阶段，秩序一旦建立，就能产生建设性的结果。这是一个课堂秩序建立的阶段，秩序一旦建立，就能产生建设性的结果。442022-9-6关注学生关注学

37、生v美国耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是老师台上讲得津津有味、侃侃而谈，台下学生确实无精打采、昏昏欲睡；另一组正好相反，老是酣然入梦，而学生却在台下争得不可开交。即使你讲的天花乱坠，忽视学生也是白费。即使你讲的天花乱坠，忽视学生也是白费。452022-9-6忽视学生忽视学生 v （一）在全部45分钟教学时间内，教师为了操作投影、演示所准备的材料，站在投影仪边上的时间就长达29分钟，占了整个教学时间的63%。v（二）从教师的活动区域看，几乎集中在讲台和投影仪这一狭长的空间，没有超过第三排学生的位置。v （三）从课堂观察和教学效果中还可以了解到到，前三排学生的受

38、益机会是后三排学生的2倍，第一排学生几乎包揽了三分之一的回答机会。462022-9-62、把新课程的教学理念，落实到教师教学行为上、把新课程的教学理念，落实到教师教学行为上v（1）从注重知识传授转向注重学生的全面发展v（2）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”v（3）从注重教学的结果转向注重教学的过程v（4）从统一规格的教学模式转向个性化教学模式v（5）从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话v（6）从评价模式的单一化转向评价模式的多元化472022-9-6怎样才算一节好课怎样才算一节好课新新教学理念新、思路新、手段新、内容新 趣趣导入新课引发学生的兴趣，讲授新课时保持学生学习兴趣，巩固

39、练习时提高学习兴趣活活教学方法要灵活，教材要用活，学生要教活实实教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实美美风格美，氛围美，感受美482022-9-62022-9-649一节好课的基本特征节好课的基本特征v教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨v教学内容：科学合理教学内容：科学合理v教学策略与方法：学生主动地学习教学策略与方法：学生主动地学习v教学能力：良好的教学基本功教学能力：良好的教学基本功2022-9-649基础目标基础目标指国家颁布的课程标准中所确定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。提高目标提高目标主要表现为学生的主

40、体发展。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方面。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力和动手实践能力。体验目标体验目标好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和愉悦。教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。课堂驾驭能力实践操作能力

41、语言表达能力现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。2022-9-650一节好课的十个特征v第一项特征，讲课有热情，精神饱满。v第二项特征，讲课有感染力，能吸引学生的注意力。v第三项特征，对问题阐述深入浅出，有启发性。v第四项特征，对问题阐述简练准确，重点突出，思路清晰。v第五项特征，对课程内容娴熟，运用自如。v第六项特征，讲课内容充实，信息量大。v第七项特征，就是教学内容能够反映或者是联系学科的新思想、新概念、新成果。v第八项特征，能给予学生思考，联想，创新的启迪。v第九项特征，调动学生的情绪，课堂气氛活跃。v第十项内容，能有效地利用各种教学媒体。（思路清晰，

42、语言流畅，讲解清楚，突破重难点，有激情，能调动学生，课堂气氛活跃等等）2022-9-6502022-9-651上好一节好课，从五个方面去努力上好一节好课，从五个方面去努力“新、趣、活、实、美新、趣、活、实、美”2022-9-651 即教学理念新、思路新、手段新、内容新即教学理念新、思路新、手段新、内容新 理念新理念新体现的是先进的教育教学思想；思路新思路新体现构思新颖，实用高效的教学思路；手段新手段新重视现代化手段的运用；内容新内容新就是教学内容能够反映或者是联系学科的新思想、新概念、新成果。新新522022-9-6导入新课引发学生的兴趣；讲授新课时保持学生学习兴趣；巩固练习时提高学习兴趣；趣

43、趣幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷课堂语言课堂语言532022-9-61、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默 “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”_斯维特罗夫 幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。趣趣542022-9-6趣趣552022-9-6“四两拨千斤”杠杆、轮轴；“坐地日行八万里”天体运动；“貌合神离”或者“若即若离”恰好分离；“来而不往非礼也”，或者“以牙还牙”，作用力反作用力；“跟着感觉走，经常摔跟头”仔细审题，不要跟着感觉走；能量守

44、恒收支平衡；势能最小状态最稳定“高处不胜寒，何似在人间”；动能定理的作用“动能定理来帮忙，直曲匀变都一样”；物体冲上粗糙斜面的运动“损兵折将”或者“赔了夫人又折兵”；正负电子湮灭“同归于尽”，不确定原理和几率概念“把握今天，人生没有彩排”，力学问题的三种思路程咬金的三斧子趣趣4、激励性语言：点石成金，一字一句拨心弦、激励性语言：点石成金，一字一句拨心弦2、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动3、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田 精彩的课堂语言，源于丰厚的文化底蕴，精彩的课堂语言，源于丰厚的文化底蕴，源于出色的创造才

45、能，更源于对教育事业和对源于出色的创造才能，更源于对教育事业和对学生们的深厚的爱学生们的深厚的爱。562022-9-6 教学方法要灵活，教材要用活，学生要教活教学方法要灵活，教材要用活，学生要教活活活关于课堂教学模式和教学方法的选择关于课堂教学模式和教学方法的选择 所谓模式，“是在一定教学思想与理论指导下建立起来的教学的结构框架和活动程序”，它是理论与实践相结合的产物，是理论指导下的产物。572022-9-6近些年比较著名的教学模式活活1、江苏洋思中学、江苏洋思中学先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练2、山东杜郎口中学、山东杜郎口中学单元自学，课堂展示单元自学，课堂展示 3、“三疑三探三疑三探

46、”设疑自探、解疑合探、质疑再探设疑自探、解疑合探、质疑再探 4、魏书生六步教学法、魏书生六步教学法 定向定向自学自学讨论讨论答疑答疑自测自测自结自结 9、衡水中学衡水中学“严格管理，强化自学严格管理，强化自学”7、李吉林、李吉林情境教学法情境教学法8、张思中、张思中十六字教学法：十六字教学法：“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”6、邱学华、邱学华尝试教学法尝试教学法5、顾泠沅、顾泠沅“尝试指导尝试指导效果回授效果回授”10、衡水二中、衡水二中“四个五四个五”的教学模式的教学模式 教师课堂连续不超过五分钟；教师课堂连续不超过五分钟；提五个有价值的问题；

47、提五个有价值的问题；说五个激励性的语句；说五个激励性的语句；留给学生五分钟的反思时间留给学生五分钟的反思时间 能让学生观察的要让学生观察；能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。师不能包办代替。582022-9-6 模式具有可重复性，可操作性，有它的存在价值，至少对那些模式具有可重复性，可操作性，有它的存在价值，至少对那些

48、教学新手，就极具价值。因为在还没有掌握基本的教学技能之前，教学新手，就极具价值。因为在还没有掌握基本的教学技能之前，模式具有引导的价值，具有导向的意义，可以引导他们一步步去模式具有引导的价值，具有导向的意义，可以引导他们一步步去进行有效操作。进行有效操作。但缺乏灵活变通性。但缺乏灵活变通性。课堂教学的生命力，不是来自于模式，而课堂教学的生命力，不是来自于模式，而是来自于个性，来自于那些富有个性的教学是来自于个性，来自于那些富有个性的教学。活活592022-9-6活活 传统的教学方法有讲授法、演示法、练习法、读书指导法、讨论法（学生围绕教师提出的问题进行研究，讨论，进行一系列的活动最后由教师总结

49、）、实验法、启发法、尝试法（学生在教师的教导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。一般称为先练后讲）、暗示教学法（侧重于学生的感情和潜意识，是对启发式教学法的发展）、实习法（实习法是学生利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法）等等。“教学有法，教无定法，贵在得法教学有法，教无定法，贵在得法”602022-9-6教学目的的制约；教材内容的制约；学生学习的过程的制约；教学仪器设备条件的制约；教师特长与教学艺术风格的制约；教学时间的制约活活教学方法选择的依据教学方法选择的依据612022-9-6活活教学方法的选择和优化教学

50、方法的选择和优化1综合分析2比较筛选3优化组合 教学方法的选择，要以现代教学思想为指导，从实际出发，教学方法的选择，要以现代教学思想为指导，从实际出发，博采众法之长，融为一体，以少量的时间取得教学最佳效果。博采众法之长，融为一体，以少量的时间取得教学最佳效果。在各种教法之上，有一把总的钥匙，它的名字叫作“活”。吕叔湘 622022-9-6教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实 实实把教学目标彻彻底底的落实到教学中去；把教学目标彻彻底底的落实到教学中去；把课堂训练发挥到应起到的效果，使学生的知识掌握的扎扎实实；把课堂训练发挥到应起到的效果，使学生的知识掌