能力指标与教材纲要-云林国民教育辅导团课件.ppt

1、校本課程之發展與評鑑校本課程之發展與評鑑2012.09.12 國立中正大學課程研究所教授林永豐雲林縣二崙鄉油車國小壹、校本課程之意義壹、校本課程之意義校本課程的興起背景校本課程的興起背景l受地方分權觀念的影響l反對國定的共同課程，主張要有學校自己的課程決定權l相對於國家課程委員會而言，學校是比較穩定而持久的課程發展機構，又不會受到太多的政治干擾l受教師專業觀念的影響l課程決策乃是教師專業自主的一部份l受學校本位經營(SBM)觀念的影響課程的規範性課程的規範性Non-prescriptive非規範性的中央架構、地方彈性由下而上強調適性、校本如：英、美Prescriptive規範性的中央制訂、地方

2、執行由上而下強調一致、績效如：台、法、日5能力指標的緣起能力指標的緣起l82年國小課程標準、83年國中課程標準l課程標準l課程目標l時間分配l教材大綱l實施方法6能力指標與教材綱要能力指標與教材綱要l能力指標l指出學生所需要學習的能力l教材綱要l提示編寫教材時的要點校本課程的意義校本課程的意義（Sabar，1994）l狹義的學校本位課程發展l學校人員採用、實施現有課程成品時，所進行的一連串課程決定。l廣義的學校本位課程發展l學校成員參與課程發展、實施與評鑑等動態過程貳、九年一貫課程架構貳、九年一貫課程架構教改會總諮議報告書（教改會總諮議報告書（1996）五大建議：（一）教育鬆綁：解除對教育的不

3、當管制（二）帶好每一位學生：發展適性適才的教學（三）打開新視窗：暢通升學管道（四）好還要更好：提升教育品質（五）活到老學到老：建立終身學習社會。應落實教師共同經營課程的辦學理念九年一貫課程之架構九年一貫課程之架構五大理念十大課程目標十大基本能力人本情懷統整能力民主素養鄉土與國際意識終身學習1.了解自我與發展潛能2.欣賞、表現與創新3.生涯規劃與終身學習4.表達、溝通與分享5.尊重、關懷與團隊合作6.文化學習與國際了解7.規劃、組織與實踐8.運用科技與資訊9.主動探索與研究10.獨立思考與解決問題。1.增進自我了解，發展個人潛能。2.培養欣賞、表現、審美及創作能力。3.提升生涯規劃與終身學習能力

4、。4.培養表達、溝通和分享的知能。5.發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作6.促進文化學習與國際了解。7.增進規劃、組織與實踐的知能。8.運用科技與資訊的能力。9.激發主動探索和研究的精神。10.培養獨立思考與解決問題的能力。七大學習領域 自然與生活科技 藝術與人文綜合活動 健康與體育社會數學語文學習領域之基本理念基本理念學習領域之課程目標課程目標學習領域之九年一貫課程的架構九年一貫課程的架構l(五大)課程理念l(十大)課程目標l(十大)基本能力l(七大)學習領域l學習領域之基本理念l學習領域之課程目標l學習領域之分段能力指標12l4-2-1 說出自己的意見與其他個體、群體或媒體意見的異同。l

5、不同的古蹟為何會被訂為古蹟，你的看法是什麼？l家鄉是否有古蹟，及家鄉其他的古老建築或遺跡是否應該被判為古蹟？l家鄉的古蹟分別從哪些時代遺留下來？l將家鄉的古蹟依序排列，並說明排列的結果l年代久遠的古蹟愈稀少嗎？為什麼？能力指標 教學內容或活動(社會學習領域)康軒康軒 91年版 四上 13能力指標與教材之間的關係能力指標與教材之間的關係能力指標教科書A教科書B教科書C自編學生 分段能力指標七大學習領域十大基本能力十大課程目標五大基本理念課程綱要九年一貫課程學校本位課程課程專業社區資源/學校特色教師即課程設計者/行動研究自編教材/統整課程教學專業社區資源/學校特色教師(教學團隊)/行動研究教學活動

6、/協同教學15l過去的課程是中央設計，學校只有實施而沒有設計的角色l為了妥善利用在地資源，達成因材施教，九年一貫課程乃採課程分權的架構。也因此，學校本位的課程設計不僅是需要，也是必要。l九年一貫課程是前半部，搭配後半部的學校本位課程才是整套課程l學校本位課程與九年一貫課程相呼應，兩者都是手段。達成中小學教育（國民教育）的目的才是目標。觀念釐清觀念釐清在中小學教學革新的現場，快樂學習、親身體驗成為教學改革的最高指令。課程設計流於花課程設計流於花俏的競逐，教學活動花樣百出，全校搓湯圓、作跳俏的競逐，教學活動花樣百出，全校搓湯圓、作跳蚤市場；戶外教學拼命的作，學習單瘋狂的印；課蚤市場；戶外教學拼命的

7、作，學習單瘋狂的印；課程統整流於教材的拼湊，多元評量就是玩通關程統整流於教材的拼湊，多元評量就是玩通關的遊戲，師、生、家長玩在一起，賓主盡歡的遊戲，師、生、家長玩在一起，賓主盡歡。全民麻醉於大賣場式的課程設計，嘉年華會的歡樂氣氛之中；師生沉溺於五光十色的感官刺激，沉醉於媒體報導的表面成就。但有誰去覺醒：在這種節慶式的、遊戲性的快樂學習中，市場邏輯市場邏輯已滲透到教育的論理；反智主反智主義義在學校中蔓延，知識淺化知識淺化的危機已悄然呈現，這到底是快樂學習或安樂死呢？這到底是快樂學習或安樂死呢？（歐用生，民91）校本課程的省思校本課程的省思l校本課程就是特色課程？l不是問課程能做出什麼特色？而是問

8、什麼特色能達成課程目標？l校本課程和領域課程是兩回事？l不管是領域課程或彈性課程，都是校本（可挑書或自編）l整個九年一貫課程就是校本的精神l校本課程每年都要不一樣？l校本課程是為了達到能力指標，反過來說，只要能達到指標，沒必要更換參、強調回應情境的參、強調回應情境的課程發展與評鑑課程發展與評鑑Skilbeck(1976)瞭解課程的問題與需要，及其可能之因應方式經相關人士共同參與，彈性、不斷修正載明目標、活動、人員、實施要項、設備與資源釐清觀念、建立共識，結合教師專業，落實課程實施一則瞭解學生表現，一則蒐集修改課程之意見外在因素內在因素社會的變遷及其趨勢：諸如工業的發展、政府的政策與命令、文化的

9、運動及社會意識型態的轉變。家長、雇主、和工會的期望和要求：諸如家長對於識字、外語學習、家庭作業的看法；雇主對於識字、手藝、商科等課程標準的要求等。社區假定事項和價值標準：包括成人與兒童關係的型態。學科或教材性質的改變。教師支援制度的服務：諸如教師專業中心、師資培育機構及研究單位。教育制度的要素和挑戰：諸如政策的聲明、考試、地方教育機構的期望要求或壓力、課程方案、教育研究。可供學校利用的社會資源。學生因素：學生的性向、能力、動機、價值觀念等。教師因素：老師的價值觀念、態度、技能、知識、經驗、長短處及角色等等。學校屬性和政治結構：共同假定事項和期望，包括權力的分配、權力關係、培育順從規範和處理偏差

10、行為的方法等等。物質資源和財源：房舍、設備、學習資料和經費分配等。現行的課程問題和缺點。確定目標之後，進行確定目標之後，進行SWOT分析分析肆、實例反思肆、實例反思實例實例1.雲林縣大美國小雲林縣大美國小 l古蹟之旅安排實地參訪，認識書本中提到的或查閱到的古蹟？l是否配合社會領域的教學主題？l創意大發現單元的社區公共藝術踏查？l毋須刻意納入該階段能力指標以外的主題實例實例2.嘉義市大同國小嘉義市大同國小l5.評量機制：（1）如何評量藝文的部份：創造力及思考能力。（2）如何進行課程評鑑：老師如何互動的部份不斷的循環評鑑。應回歸藝文的能力指標與課程目標l6.特色課程應品牌：如何增加強度，讓能量愈強

11、，建立屬於自己的品牌，課程如何看到孩子的改變。你（大同）認為，什麼課程可以讓孩子學得更好？大同國小的提問大同國小的提問l1.校本課程的理論依據為何？l由規範性課程走向非規範性課程l2.學習成效的展現：本校課程先由課發會訂定主題方向，各學年老師編擬設計教學活動，因此每年都在換教學內容，每年教學的學生亦不同，如何看出四年內師生的改變l評量的重點不在各年主題內容，在該課程的目標，亦即，該領域的能力指標實例實例3.雲林朝陽國小雲林朝陽國小此架構說明如下1.採用螺旋式課程，從校園為學習起點，繼而探討社區，使學習多元豐富具有連貫性、啟發性、創意性、藝術性的概念。2.以學生的生活經驗為中心，以學校、社區資源

12、為學習教材，建構關懷家人、關懷學校、關懷社區、關懷家鄉的校本課程。（1）一年級以校園資源為素材，結合生活經驗，融入各學習領域，迎接朝陽大家好（2）二年級融入學習領域，結合校園資源，共同編織阮兜佇這啦（3）三年級風塵樸樸 戀家鄉走讀社區，探討社區宗教與歷史文化。（4）四年級了解過去歷史文化的脈絡，走入歷史迴廊扶朝亮起來（5）五年級探索草地狀元，體驗時代變遷，尋回狀元生機（6）六年級懷笨港探討笨港現生機，展現北港風華之夢想朝陽校本課程的省思？朝陽校本課程的省思？l朝陽校本課程有亮點，這個亮點的課程目的是？l朝陽的校本課程與領域課程的關係？l朝陽的校本課程如何評鑑？lOutput or outcome?arthurccu.edu.tw