走下讲台当老师与骨干教师共勉-PPT课件.ppt
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1、走下讲台当老师与骨干教师共勉与骨干教师共勉兰州市第五十一中学兰州市第五十一中学 杨重诚杨重诚2019年年7月月12日日 新一轮基础教育课程改革已经进入新一轮基础教育课程改革已经进入全面推广阶段。我省从全面推广阶段。我省从2019年秋季年秋季开始实施新课程。这是一个意义重开始实施新课程。这是一个意义重大,影响深远,任务艰巨复杂的系大,影响深远,任务艰巨复杂的系统工程。它要求教师不仅要更新观统工程。它要求教师不仅要更新观念,而且要转换角色。根据专家的念,而且要转换角色。根据专家的理论研究和阐释,结合自己的教学理论研究和阐释,结合自己的教学实践。我认为,走下讲台当老师,实践。我认为,走下讲台当老师,
2、就是对老师角色的新体验。就是对老师角色的新体验。一、走下讲台当老师,摆正了课堂教学中一、走下讲台当老师,摆正了课堂教学中老师和学生的位置,体现了以人为本的教老师和学生的位置,体现了以人为本的教育理念育理念 传统教学总是以老师为中心画圆,强调老传统教学总是以老师为中心画圆,强调老师的师的“高高在上高高在上”“”“唯我独尊唯我独尊”,“教什教什么么”“”“怎样教怎样教”都由老师说了算。学生只都由老师说了算。学生只是被动地接受,不管这些知识学生是否感是被动地接受,不管这些知识学生是否感兴趣,也不管这些知识对他们的成长是否兴趣,也不管这些知识对他们的成长是否有用。有用。学生只能将老师讲的内容划在书上,
3、记在学生只能将老师讲的内容划在书上,记在笔记本上,笔记本上,“下去背会下去背会”了事。了事。老师是知识的传授者,具有绝对权威。课老师是知识的传授者,具有绝对权威。课堂上,老师凭高视下,发号施令。老师和堂上,老师凭高视下,发号施令。老师和学生的区别非常明显:高高在上的是老师,学生的区别非常明显:高高在上的是老师,正襟危坐的是学生;夸夸其谈的是老师,正襟危坐的是学生;夸夸其谈的是老师,窃窃私语的是学生。窃窃私语的是学生。假如师生之间发生了冲突,老师永远是对假如师生之间发生了冲突,老师永远是对的。这种师生关系是不平等的,这种教育的。这种师生关系是不平等的,这种教育是不完善的。它忘记了受教育者是一个个
4、是不完善的。它忘记了受教育者是一个个活生生的、有情感意志的、有主观能动性活生生的、有情感意志的、有主观能动性的人。的人。而总是把他们当成一个灌输知识的容器。而总是把他们当成一个灌输知识的容器。这不利于学生潜能的开发,也不利于学生这不利于学生潜能的开发,也不利于学生身心的发展。身心的发展。走下讲台当老师,不仅是观念上的更新,走下讲台当老师,不仅是观念上的更新,更是教师角色的一种转换。它承认学生是更是教师角色的一种转换。它承认学生是自己生命的主人,要自己生命的主人,要“把人当成人来培把人当成人来培养养”,“把人当成人来教育把人当成人来教育”。既然照本宣科式的讲解已被证明不是有效既然照本宣科式的讲解
5、已被证明不是有效的手段,苦守三尺讲台的坚韧也不能换来的手段,苦守三尺讲台的坚韧也不能换来累累硕果。那么,走下讲台当老师,就成累累硕果。那么,走下讲台当老师,就成为一种明智的选择。为一种明智的选择。当今社会,学生获取知识的手段和渠当今社会,学生获取知识的手段和渠道多种多样,学生希望解答的问题千道多种多样,学生希望解答的问题千奇百怪,层出不穷。老师拥有的那点奇百怪,层出不穷。老师拥有的那点专业知识,在今天的学生们面前,已专业知识,在今天的学生们面前,已经没有以往的优越感了。经没有以往的优越感了。古人云:古人云:“师不必贤于弟子,弟子不师不必贤于弟子,弟子不必不如师。必不如师。”身为老师,我们要敢于
6、身为老师,我们要敢于承认这种现实并能正确对待。传统教承认这种现实并能正确对待。传统教学中学中“我说你听我说你听”“”“我讲你记我讲你记”的格的格局已不适应当代教育的发展。局已不适应当代教育的发展。“谁先占有知识和学问,谁先发现问题谁先占有知识和学问,谁先发现问题和解决问题,谁就先获得发言的主动和解决问题,谁就先获得发言的主动权。权。”所以我认为,老师要放下架子,走下讲所以我认为,老师要放下架子,走下讲台当老师。到学生中间去,了解他们的台当老师。到学生中间去,了解他们的所思所想,倾听他们的内心独白,真正所思所想,倾听他们的内心独白,真正做到把课堂还给学生。进一步调动学生做到把课堂还给学生。进一步
7、调动学生的学习积极性,使之能够畅所欲言,各的学习积极性,使之能够畅所欲言,各抒己见。抒己见。老师不再是老师不再是“一言堂一言堂”的的“堂主堂主”,而,而应该成为应该成为“平等中的首席平等中的首席”。二、走下讲台当老师,可以实现教学二、走下讲台当老师,可以实现教学信息由单向交流向综合交流的转变信息由单向交流向综合交流的转变 课堂教学是由师生共同组成的一个信息课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。以讲台为中心,以黑传递的动态过程。以讲台为中心,以黑板为依托的课堂教学,基本上是老师讲,板为依托的课堂教学,基本上是老师讲,学生听的单向信息交流方式。即使以谈学生听的单向信息交流方式。即使以谈
8、话法为主的双向交流方式,也只是老师话法为主的双向交流方式,也只是老师问,学生答。问,学生答。在这种信息交流中,如果说老师对教材在这种信息交流中,如果说老师对教材研究得深,对学生情况摸得准,设问置研究得深,对学生情况摸得准,设问置疑的角度新的话,学生在一问一答的过疑的角度新的话,学生在一问一答的过程中也会有所感悟,也能够起到启迪思程中也会有所感悟,也能够起到启迪思维,开发潜能的作用。维,开发潜能的作用。但是,现实教学中,总有一些老师只是但是,现实教学中,总有一些老师只是问问“是不是是不是”、“对不对对不对”、“好不好好不好”之类的浅层次问题。这样的信息交流实之类的浅层次问题。这样的信息交流实际上
9、流于形式,只能说是在做际上流于形式,只能说是在做“无用无用功功”。走下讲台当老师,不仅拉近了师生走下讲台当老师,不仅拉近了师生之间的距离,强化了师生之间的双之间的距离,强化了师生之间的双向信息交流,而且突出了在老师指向信息交流,而且突出了在老师指导下的生生互动。老师以平等的身导下的生生互动。老师以平等的身份,参与到学生的学习当中。点拨份,参与到学生的学习当中。点拨思路,指示迷津,鼓励学生思路,指示迷津,鼓励学生“大胆大胆假设,小心求证假设,小心求证”。老师不是给学生提供老师不是给学生提供“标准答案标准答案”,而,而是引导学生学会发现,学会合作。是引导学生学会发现,学会合作。老师与学生共同分享彼
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