16-2 《六国论-理性之辨》群文阅读 ppt课件 21张 -统编版高中语文必修下册.pptx

1、理性之辨六国论群文阅读学习目标学习目标:1.通过群文阅读，运用比较、推断、归纳等方法，评估其观点及论证的合理性，学会在辩证分析与合理推论的基础上进行理性判断。2.在大胆质疑、缜密推断中体味作者的责任与担当。学习重难点：学习重难点：通过推断观点、逻辑分析，增强思辨力。教学过程：学习活动一:听理性之声（分析比较）学习活动二:辨理性之声（质疑辨析）学习活动三:修理性之声（有理表达）1.请同学们结合三篇六国论，完成知识连连看。苏洵 时势 六国破灭，弊在赂秦苏轼 外交 六国久存，在于养士苏辙 人才 六国灭亡，战略失策学习学习活动活动一一:听理性之声听理性之声 2.思考：面对六国被秦国灭亡的教训，“三苏”

2、给出不同答案的原因是什么？各学习小组讨论结束后，推荐一名理性发言人。学习学习活动活动一一:听理性之声听理性之声3.分析比较：苏洵：借古讽今，主要针对北宋政治上中央集权的专制腐败，军事上的骄惰无能，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少，带来了外交上的极端软弱，只能政策上求和，贿赂狄夷，只会积贫积弱。苏轼：借古讽今，北宋朝廷轻视文化，轻视知识分子，所以他倡言养士，国家建设要重视人才，尤其要善待精英人才,讨论人才建设与国家安定的关系。苏辙：借古讽今，看到北宋王朝前后受敌而后方安乐腐败，甚至偏安，所以要加强边备、御敌于外。学习学习活动活动一一:听理性之声听理性之声思考1：有人认为，苏洵六国论

3、在论证中心论点的过程中逻辑推理不严密，你能看出有什么不妥吗？（思考角度提示:角度1：中心论点和分论点之间；角度2：分论点和论据之间）学习学习活动活动二：辨理性之声二：辨理性之声 学习学习支架一：六国贿赂土地与战败丢失土地的史实对比支架一：六国贿赂土地与战败丢失土地的史实对比学习学习支架二：支架二：战国地图以及各国灭亡顺序表战国地图以及各国灭亡顺序表学习学习支架三：支架三：秦赵交战的史实秦赵交战的史实时间时间赵将赵将秦将秦将结果结果前前270270年年赵奢赵奢 赵胜赵胜前前260260年年赵括赵括白起白起赵败赵败前前257257年年魏公子救魏公子救赵赵 赵胜赵胜前前230230年年扈辄扈辄桓桓齮

4、齮 赵败赵败同年同年1010月月李牧李牧桓桓齮齮赵胜赵胜学习学习支架四：支架四：六国联军和秦军作战的史实：六国联军和秦军作战的史实：春申君相二十二年，诸侯患秦攻伐无已时，乃相与合从，西伐秦，而楚王为从长，春申君用事。至函谷关，秦出兵攻，诸侯兵皆败走。（史记春申君列传）合从缔交，相与为一尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。（过秦论）思考1小结：小结：1、文章中“其实百倍”的说法乃是文人故作惊奇之语。2、燕赵后亡的主要原因是秦国“远交近攻”的战略，并非“义不赂秦”的结果。3、所谓“用武之不终”，也可以换个角度，是“用人之不终

5、”。4、“并力西向”的结果依然是六国失败，并不能使六国自存。学习学习活动活动二：辨理性之声二：辨理性之声 思考思考2 2：你认为苏轼、苏辙的六国论在论证中心论点的过程中有什么不妥吗？结合苏轼、苏辙的六国论的行文特点，完成下面的问题。（学习提示:中心论点和分论点之间，分论点和论据之间，讨论时请参阅助学资料）1、苏轼六国论全文中心论点是鲜明的吗苏轼六国论全文中心论点是鲜明的吗?2、苏辙六国论中故莫如厚韩亲魏以摈秦的说法是可信的吗？学习活动二：辨理性之声学习活动二：辨理性之声 夫智、勇、辩、力，此四者皆天民之秀杰也，类不能恶衣食以养人，皆役人以自养也。故先王分天下之富贵与此四者共之。此四者不失职，则

6、民靖矣。（故养士能强国也）六国之君虐用其民，不减始皇二世，然当是时百姓无一叛者；以凡民之秀杰者，多以客养之，不失职也。（故国不亡也）范例范例1 苏轼六国论全文中心论点是鲜明的吗苏轼六国论全文中心论点是鲜明的吗?史料：前241年，楚、赵、魏、韩、燕合纵以伐秦，楚王为纵长，春申君用事，取寿陵。至函谷关，秦师岀，五国之师皆败走。合纵缔交，相与为一以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师逡巡而不敢进，秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。（即便厚韩亲魏又如何？即便厚韩亲魏又如何？）范例2 苏辙六国论中故莫如厚韩亲魏以摈秦的说法是可信的吗？质疑不是否定教材、蔑视他人的观点，是为了拓宽思考问

7、题的思路，寻求更完善、更正确的答案，形成相互切磋的学习氛围。结合上节课我们梳理的文章脉络，我们知道，想要让一篇文章有条理有纹理有道理，我们必须要做到，论有的,即论点需要鲜明合理，论之真，论据真实准确，论有力，论证精准有力度。学习活动三：修理性之声学习活动三：修理性之声 2022年全国新高考1卷秦将伐魏秦将伐魏,孟尝君之赵，谓赵王曰：孟尝君之赵，谓赵王曰：“文愿借兵以救文愿借兵以救魏！魏！”孟尝君曰：孟尝君曰：“夫敢借兵者，以忠王也。夫敢借兵者，以忠王也。赵王许赵王许诺，为起兵十万、车三百乘。又北见燕王曰：诺，为起兵十万、车三百乘。又北见燕王曰：“今秦今秦且攻魏，愿大王之救之！且攻魏，愿大王之救

8、之！”乃为之起兵八万、车二百乃为之起兵八万、车二百乘，以从田文。魏王大说曰：乘，以从田文。魏王大说曰：“君得燕、赵之兵甚众君得燕、赵之兵甚众且亟矣，且亟矣，”秦王大恐，割地请讲于魏。因归燕、赵之秦王大恐，割地请讲于魏。因归燕、赵之兵，而封田文。兵，而封田文。学习活动三：修理性之声（学习活动三：修理性之声（论据的典型性论据的典型性）面对六国被灭亡的历史教训，面对北宋积贫积弱的时局，苏洵、苏轼、苏辙三父子为我们讲述了不同原因，他们把国家的利益、民众的幸福放在首位，他们作为儒生的代表积极参与政事，为国家的振兴发出时代强音。每篇六国论的背后，都包含着作为一个读书人对于国家前途命运的深深担忧和对于家国土

9、地炙热而浓烈的爱，我们看到的是一个个满怀赤子之心并声嘶力竭地呐喊的读书人。作为当代的读书人，我们应该接力这种责任与担当。学习活动三：修理性之声学习活动三：修理性之声“时代总是把历史责任赋予青年”，青年要勇挑重担，勇克难关，勇斗风险，在担当中历练，在尽职中成长，在国家发展的美好愿景中绘就青春的彩色画卷。青年学生担当新时代赋予的历史责任，施展抱负、建功立业，迸发青春能量。学习活动三：修理性之声学习活动三：修理性之声作业设计：必做：结合学过的“史论”文章，归纳、概括其共同特点，并谈谈如何传递出理性的声音，怎么样体现理性的思维方式。写一篇不少于200字的短文。选做：拓展阅读李桢的六国论，从论点和论据的角度，与苏洵的六国论加以比较，归纳其文章立意上的侧重点。