[信息技术2.0微能力]：小学五年级科学下（第一单元）绿豆苗的生长-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.docx

1、小学五年级科学下（第一单元）绿豆苗的生长义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学五年级第二学期教育科学出版社生物与环境单元组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一单元第 1 课种子发芽实验2第一单元第 2 课比较种子发芽实验3第一单元第 3 课绿豆苗的生长4第一单元第 4 课蚯蚓的选择5第一单元第 5 课当环境改变了6第一单元第6 课食物链和食物网7第一单元第 7 课设计和制作生态瓶二、单元分析(一)课标要求学习内容56 年级内容要求56

2、年级学业要求1.2 空气是重要 的物质知道空气是一种混合物， 含有氮 气、氧气、二氧化碳等气体， 空 气中的氧气和二氧化碳对生命活动具有重要意义。知道空气是一种混合物 以及它的主要成分。7.1 生物能适应举例说出动物在气候、食物、认识动物能适应环境变2 / 19其生存环境空气和水源等环境变化时的行 为。化； 能分析不同动物在气 候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。5.6 生态系统由 生物与非生物 环境共同组成举例说出常见的栖息地为生 物提供光、空气、水、适宜的温 度和食物等基本条件。 说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。能设计调查活动， 说出动 物与植物之间的相互关 系， 说出常见动

3、物和植物 之间的食物链关系。(二)教材分析“生物与环境”单元的学习是建立在学生对生物个体基本特征已进行过观 察、研究的基础上而进一步研究生物个体之间、生物与非生物之间的联系。本单 元教学活动从学生较为熟悉的绿豆切人,再扩展到其他植物、动物以及非生物因 素,经历从个体研究到发现联系再到形成系统意识的学习过程。第 13 课研究植 物对环境的生存需求;第45课研究动物对环境的生存需求;第6课探索动植物之 间的能量传递,认识动植物互为生长环境,相互依存、相互影响的关系;第 7 课综 合运用本单元学习的科学概念与探究技能实践制作池塘模型,初步建构“生态系 统”的概念。在探究的过程中,学生对生物之间、生物

4、与非生物之间的联系的认 识逐渐加深,最终形成较为系统的认识,初步建立“大自然”观。3 / 19(三)学情分析在本单元教学前,学生通过之前的学习,已经历过对生物个体基本特征的观 察、认识、研究活动。他们对于生物与环境的联系已有一定的了解,但比较零散、 模糊。如对于生物生长需求,绝大多数学生认为植物需要水、阳光、空气、土壤, 认为动物需要水、空气、食物;对于某一区域动植物关系的认识,许多学生认为动 植物的生存都需要养分,动物养分来自食物,植物养分来自土壤。他们能认识到动 植物之间“吃与被吃”的关系,但对于其背后存在的能量传递的认识是欠缺的 ; 学生能说出在不同环境中生活着不同的动植物,但对于“环境

5、”所包含的因素的 认识还比较肤浅,许多学生仅停留在温度对生物生活的影响,如秋天到了,大雁南 飞,却无法从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。在实践研究方面,五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能,如观察、 记录、公平实验的设计与实施等。在本单元中,他们将通过研究生物与环境的关 系,进一步学习对比实验控制变量的探究技能,发展运用数据对实验现象进行分 析、解释的能力。在研究生物与环境关系的过程中,他们还将学习使用图示的方 法梳理较为复杂的生物关系。此外,在本单元中,他们还将经历几次较长时间的观 察实践活动,这些都将促进学生科学探究能力的发展。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标单

6、元 学课时内容学习目标第 1 课种子发芽实验知道种子发芽需要一定的条件。第 2 课比较种子发芽实验知道种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。第 3 课绿豆苗的生长1.知道空气是一种混合物质，氮气和氧气 是空气的主要成分。 2.植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。第 4 课蚯蚓的选择认识到动物生存需要一定的环境条件。4 / 19习 目 标第 5 课当环境改变了认识到当环境改变的时候，动物会努力适 应新环境；为适应新环境的变化，动物会有一些特殊的行为。第 6 课食物链和食物网1.说出不同动物以植物或其他动物为食， 动物维持生命需要消耗这些

7、食物而获得能 量。 2.说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。第 7 课设计和制作生态瓶1.知道生态系统的概念。 2.认识到生态瓶里生物的种类和数量要平衡，生物才能和谐生存。(二)单元作业目标1.能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验， 研究种子发芽所需条件的过 程。2.感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。3.能够收集、整理、分析数据，并在与同学的交流研讨中得出科学的结论。4.设计绿豆芽生长需要阳光的实验方案， 在控制变量的情况下对比观察并记 录绿豆苗的生长情况。5.通过控制变量开展对比实验，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。6.能够通过分析动物在环境改变后的行为，研究动物

8、是怎样适应新环境的。7.能够正确认识动物间的食物关系， 保护身边的动植物， 形成保护自然环境 的意识。8.根据设计方案及实际条件制作生态瓶， 并能在课后坚持对生态瓶的变化进 行管理观察。9.认识到人类活动对环境会产生正面或负面影响， 从而对其他生物的生存产 生影响，因此通过保护环境就可以保护其他生物。10.能对探究活动进行过程性反思，对探究活动进行总结性评价。四、单元作业设计思路5 / 191.认真研读 2022 版科学课程标准,理清新课标对本单元的内容要求和学业 要求。2.对教材、学情、作业进行合理分析， 科学制定单元学习目标和单元作业目 标。3. 结合真实的生活情境，科学设计作业内容， 在

9、作业内容、题型、完成方 式等方面体现新颖性的同时，有效达成作业目标。课时目标与单元目标做到有机 承接。4.作业紧扣课堂学习的内容和目标，针对不同学生的发展水平，为了激发学 生作业的兴趣，设计不同类型的作业：基础类作业、 调查类作业、 探究类作业、 拓展实践类作业等。5.单元分层设计评价方案： 学生做作业过程中，集齐相应数量的冰墩墩奖励贴， 即可兑换实物冰墩墩挂饰 1 个。集齐冰墩墩奖励贴兑换实物奖品熊猫挂饰12 个冰墩墩奖励贴小号冰墩墩挂饰 1 个16 个冰墩墩奖励贴中号冰墩墩挂饰 1 个20 个冰墩墩奖励贴大号冰墩墩挂饰 1 个五、课时作业第 1 课种子发芽实验课时作业1.作业内容该科学兴趣

10、小组探究绿豆种子发芽是否需要水， 根据小组的讨论确定研究方 案，并写出如下的实验计划：6 / 19绿豆种子发芽和水的关系实验计划研究的问题：绿豆种子发芽是否需要水？预测：绿豆种子发芽需要适量的水。相同的条件：空气、水、大小相同的绿豆种子各 20 粒。不同的条件： 实验的方法： 一组得到水，绿豆放在湿润的纸巾上， 叫实验组；另一组种 子得不到水， 保持干燥，叫对照组。保持其他条件不变。 这个 实验至少有两个小组同时进行。表 1 绿豆种子发芽是否需要水的实验记录表日期： 种子总数已发芽数未发芽数我们的解释1 号组(没水)200202 号组(适量的水)20191(1)本实验使用对比实验的方法设计种子

11、发芽实验， 本实验计划中不同的 条件是 (2)该实验计划中，一组的绿豆都是放在湿润的纸巾上， 纸巾的作用是( )A擦拭桌子 B.保持充足的水分 C.保护绿豆种子(3) 根据“绿豆种子发芽是否需要水的实验记录表”分析数据， 总结得出：绿豆种子发芽 水(填“需要”或“不需要”)。2.时间要求:10 分钟3.评价设计参考答案或提示：7 / 19(1)温度 (2) B(3)需要作业评价标准评价维度评价作业完成情况基本完成全部按时完成全部按时独立完成作业正确率基本正确全部正确全部正确制定对比实验探究计划的能力基本能制定对比实验探究计划基本能制定完整的对比实验探究计划能独立完整的制定对比实验探究计划4.作

12、业分析与设计意图本题主要考查学生提出问题和制定比较完整的探究计划的能力， 考查学生通过分析实验数据得出结论的能力。第 2 课比较种子发芽实验课时作业1.作业内容小明发现， 奶奶前几天种下的豌豆有一半没有发芽， 于是就想着探究“豌豆 种子发芽和什么因素有关”，设计了如下实验： 在三个碗里分别放入等量的棉花， 再将 10 个品质一样的豌豆种子分别放在三个碗里， 对三个碗进行分组并按如下 条件进行培养，发芽情况如下：表 1 豌豆种子发芽情况组别光照温度棉花的干湿状态几天后的发芽情况甲黑暗中25干燥全部没有发芽乙黑暗中25潮湿全部发芽丙阳光下25潮湿全部发芽(1) 研究“种子发芽是否需要阳光”，我们可

13、以选择( ) A.甲组和乙组 B.甲组和丙组 C.乙组和丙组(2)分析上述表格的数据，我们可以得出 ( ) A.种子发芽需要水分B.种子发芽需要阳光C.根据以上三组实验， 我们可以得出温度对种子发芽的影响(3) 小明做实验时， 每组都准备 10 个品质一样的豌豆种子，这是为了( )A.做实验好看B.获得更多的数据C.避免实验中的偶然性8 / 19(4)我们已经知道了种子发芽需要一定的环境条件，但是农民伯伯有时需 要保存种子，不需要种子发芽， 你能帮帮农民伯伯吗？ 跟你的同学交流交流， 动 手试试吧。2.时间要求:10 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1) C (2) A (3) C作业评价标

14、准评价维度评价作业完成情况基本按时完成全部按时完成全部按时独立完成作业正确率基本正确全部正确全部正确能力情况只和同学们交流，但 是没有去做实验验证善于和同学交 流， 并且亲自 去做实验验证善于和同学交流并且 亲自去做实验验证， 并根据实验结果去修正自己的观点。4.作业分析与设计意图第(1)(3)题考查学生对对比实验方法的掌握情况； 第(2)题考查学生能够整 理、分析数据， 从而得出科学探究的结论的能力； 第(4)题通过让学生说一说， 动手做一做， 考查学生运用所学知识解决生活生产中的实际问题的能力， 通过实 践作业提高学生的认知水平。9 / 19第 3 课绿豆苗的生长课时作业1.作业内容在家长

15、的指导下，查阅资料，选择一种常见的植物，播种种子。(可以播种在花盆、废弃的杯子、自制的花盆、田地里等)要求：(1)可以一个同学独立或与另一个同学合作一起完成。(2) 坚持每天观察记录植物或动物的生长状况，可以选择填写记录表、写观察日记、图画、拍照、录视频等中的一种或几种方法， 观察记录植物的生长情 况。(3)每周在班级集中汇报交流，可以采用口述、文字、照片、视频等形式 汇报。根据和同学的讨论交流，进行过程性反思。2.时间要求:时间不限3.评价设计作业评价标准评价维度评价能否坚持长期观察勉强坚持能坚持能坚持是否按计划种植、观察植物大部分按计划实施基本按照计划实施能够严格按照计划实施10 / 19

16、是否客观如实的观察、记录植物的情况大部分客观如实记录基本客观如实记录能够严格如实的记录记录方法的多样性能使用一种方法记录能使用多种方法记录能使用多种方法图文并茂的记录交流反思能力能和同学简 单交流主动和同学交 流，主动反思。主动和同学交流， 能够 反思自己的不足， 乐于向别的同学学习。4.作业分析与设计意图本题实践作业， 通过与劳动课中的农业生产劳动跨学科相结合， 让学生体验 简单的种植生产劳动，初步学习种植基本方法的同时， 更加体会生物与生物、生 物与环境相互依存的关系，形成人与自然和谐共生的观念。与此同时， 学生感受持续性劳动的艰辛和不易， 懂得珍惜劳动成果， 养成持 之以恒的劳动品质。形

17、成热爱自然、热爱土地的情感态度。第 4 课蚯蚓的选择课时作业1.作业内容【基础类作业】(1)“蚯蚓喜欢潮湿的环境”，最直接的证据是聚集在潮湿环境里的蚯蚓( )A.运动更快B.体型更大C.数量更多(2) 连线题：将动物与其生存的环境连线青蛙 池塘、稻田等地老虎 冰天雪地的南极企鹅 大海里鲸鱼 深山老林里【实践类作业】(3) 课下观察其它动物， 查阅相关资料， 跟其他同学说说它们对环境的不 同需求。2.时间要求:10 分钟11 / 193.评价设计参考答案或提示：(1) C (2)作业评价标准评价维度评价作业完成情况未能按时完成全部按时完成全部按时独立完成实践类作业认真观察动物 并和其他同学交流认

18、真观察其它动物，并查阅相关资料， 善于和同学交流。能基于所学的知识，通过观察、查阅资料等方式获取信息。4.作业分析与设计意图基础类作业第 (1) 题考查学生对本课所学知识的应用能力， 第 (2) 题通过 连线，学生进一步认识到动物生存需要一定的环境条件。实践类第 (3) 题，让 学生课下继续观察，培养学生观察能力的同时， 为下一课当环境改变了的学习打下基础。第 5 课当环境改变了课时作业1.作业内容阅读下面资料，回答以下问题：候鸟迁徙的季节候鸟指的是有迁徙行为的鸟类， 对环境变化敏感， 它们会在每年的春秋两季 沿着固定的路线往返于繁殖地和避寒地之间，常见的候鸟有大雁、天鹅、燕子、 白鹭、黑颈鹤

19、、鸿雁、野鸭、杜鹃、丹顶鹤等等，多达 4000 多种。北京是众多12 / 19候鸟春、秋两季迁徙的必经道路。除了野鸭湖、密云水库这些大的水面， 大兴的 南海子、房山的大石河也都有大量候鸟迁徙和停留。春光明媚，北京迎来了大批候鸟，全市 88 个陆生野生动物疫源疫病监测站 全员上岗， 全天候对候鸟迁徙进行监测， 基本覆盖了全市重点水域、重要的候鸟 迁徙通道、重要鸟类停歇地。从今年 1 月 1 日到 3 月 15 日，全市监测站共监测 到鸟类约 120 万只，较往年同期增加约 20%。每到迁徙季， 200 多名监测站工作人员每天都要对站点区域的候鸟种类、数 量进行记录，并对受伤的候鸟进行及时救助。(

20、1) 根据资料我们知道当环境改变时，候鸟的迁徙行为， 这是它们为了适应( ) 变化。A空气 B温度和食物 C植物(2)如果在野外遇到正在冬眠的动物或迁徙途中“掉队的”鸟，下列说法 错误的是( )A把他们带回家当宠物养B不打扰是最好的帮助C可以给“掉队的”鸟喂些食物，然后放走它们 (3)动物适应环境变化的行为有很多，请将下列动物与其适应环境行为进行连线。13 / 19(4) 课下收集一些生物适应极端环境条件的资料，如仙人掌、企鹅等，可 以采用手抄报、调查报告、小视频等方形式提交作业。2.时间要求:15 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1) B (2) A(3)作业评价标准评价维度评价作业完成情

21、况未能按时完成全部按时完成全部按时独立完成作业正确率基本正确全部正确全部正确环保意识的培养知道要保护环境意识到要保护环境意识到要保护环境， 人人有责。并付诸行动。4.作业分析与设计意图通过阅读资料、连线，进一步认识动物在气候、食物、空气等环境变化时的行为。 意识到动物要依赖于环境而生存，保护环境就是保护了许多动物。 第 9 课食物链和食物网课时作业1.作业内容14 / 19在一片金色的稻田里， 蝗虫正啃咬着稻叶， 一只青蛙眼看着它， 刚吃完一顿 美餐的时候，不远处有条黑蛇口吐红信， 在田里游荡， 转眼间向青蛙扑去。突然 天空冲下一只巨鹰以迅雷不及掩耳之势扑向黑蛇。(1)不同动物以植物或其他为食

22、，动物维持生命需要消耗这些食物而获得。(2)我们一般用 表示食物链中“谁被谁吃”的关系。(3)请你根据上面的描述，写出一条相关的食物链：(4)如果大量捕猎青蛙， 那么蝗虫的数量在一定的时间内的变化是 ( )A不变 B减少 C增加(5) 课下认真观察或者查阅相关资料， 举例说说生物之间还有着哪些食物关系。2.时间要求:10 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1)能量 (2)箭头(3)稻叶 蝗虫 青蛙 黑蛇 鹰(4) C作业评价标准评价维度评价作业完成情况未能按时完成全部按时完成全部按时独立完成15 / 19作业正确率只做对了少许题只错了少许题全部正确环保意识的培养知道要保护环境意识到要保护环境意

23、识到要保护环境，人人有责4.作业分析与设计意图学生能够通过分析文字资料， 发现其中的科学知识， 能够正确认识动植物间 的关系， 知道保护一种动植物就是保护很多种动植物。 学生能基于所学的知识， 通过观察、查阅资料等方式知道动物与植物之间的相互关系， 说出常见动物和植 物之间的食物链关系。第 7 课设计和制作生态瓶课时作业1.作业内容小小生态瓶制作家一个小小的景观就是一个完整的世界。生态瓶是一个密封的生态系统， 像我 们的地球孕育着世间的生命万物一样， 生态瓶用一个简单的生态系统养育了瓶里 的一切。同学们心中肯定也有自己的多彩生态瓶！ 请同学们结合本课所学， 查阅相关 资料， 发挥自己独特的创新

24、思维。课下亲自动手设计形态各异、缤纷多彩的生态瓶吧!要求：(1) 生态瓶大小适宜、整体形象美观，生态瓶里的生物生存很好；(2) 把你设计、制作生态瓶的过程以及生态瓶里的生物每天的生存情况用 视频记录下来， 可以制作成小视频分享到班级群也可以分享到美篇、抖音等平台。2.时间要求:时间不限16 / 193.评价设计作业评价标准评价维度评价生态瓶的情况基本完成生态瓶的 制作， 外观简单， 瓶里的生物基本可以和谐生存。熟练的制作生态瓶， 整体 美观， 瓶里的生物能够和 谐生存。熟练的制作生态瓶， 整体美 观，具有欣赏性，瓶内的生 物活力十足、可以和谐的生存一段时间。能力情况能在课后坚持观察， 可以和同

25、学简单交 流。能在课后坚持观察， 并用 视频记录设计制作生态瓶 的过程，并跟同学分享交流。能在课后坚持观察， 可以制 作成小视频分享到班级群也 可以分享到美篇、抖音等平台，跟同学进行交流讨论。4.作业分析与设计意图为了践行学生的科学核心素养， 锻炼学生的动手实践能力， 提升学生环境保 护意识， 我布置了本课的课后实践作业。通过设计、制作生态瓶， 学生更加清楚 的认识到， 要让生态瓶里的生物保持活力， 很好地生存下去， 必须保持瓶中各生 物之间、生物与非生物之间相互联系、相互影响， 并达到平衡状态， 达到寓教于 乐、在“做中学”的目的。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容请同学们在家长

26、的指导下， 合法合规饲养 12 种常见的动物。 要求：(1)可以一个同学独立或与另一个同学合作一起完成。(2) 坚持每天观察记录动物的生长状况，可以采用日记、拍照片、录视频 等形式记录。17 / 19(3)每周在班级集中汇报交流，可以采用口述、文字、照片、视频等形式 汇报。根据和同学的讨论交流，进行过程性反思。(4)由于时间关系， 本次大概持续一学期左右， 学期期末每位同学提交一 份自己的实践总结 (形式不限)，对自己的实践活动进行总结性评价。(二)评价设计作业评价标准评价维度评价能否坚持长期观察勉强坚持能坚持能坚持是否按计划饲养、观察植物大部分按计划实施基本按照计划实施能够严格按照计划实施是

27、否客观如实的观察、记录动物的情况大部分客观如实基本客观如能够严格如实的记录记录方法的多样性能使用一种方法记录能使用多种方法记录能使用多种方法图文并茂的记录交流反思能力能和同学简单交流主动和同学交流，主动反思。主动和同学交流，能够反思自己的不足。科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在

28、 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的

29、 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气

30、研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对

31、科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学 知 识、 科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科 学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与

32、文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断

33、得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识， 因 此 需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加 强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学

34、本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的

35、过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在

36、 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对

37、科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研

38、 究 方法。 其他维 度 上， 学 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些 ， 这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。 等（ ）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调 查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示， 能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 间 ， 各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。 可见， 不

39、同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对 小 学 阶 段 的 研 究 较 少， 且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。 有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理 解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、 基 于 证 据 、 科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科 学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。 例 如， 等 （ ）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理

40、 解 假 设 和 证 据 之 间 区 别 的 能 力， 该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生， 包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。 研 究 发 现， 小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础 ， 能 够 区 分 信 念 和 证 据 ， 并 能 对 假 设 进行 检 验。 和 （ ） 开 展 的一项 案 例 研 究 显 示， 科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方 式 开 展 科 学 教 学， 帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质， 包 括 科 学 是 基 于 经 验

41、 的、创 造 性 的、 主 观 的 、 科 学 从一个 问 题 开 始、 可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接 触 科 学、 感 受 科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响 ， 在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。 有 研究 显 示， 低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。 和 （ ）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究， 教 师 鼓励 学 生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念 ， 学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答 ， 并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。 研 宂结 果表 明 ， 这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释 ， 但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教 授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。知识备份（根据实际情况删减）2