[信息技术2.0微能力]：小学三年级科学下（第五单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学三年级第二学期大象版不一样的物体单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第五单元第一课不一样的物体2第五单元第二课固体3第五单元第三课液体4第五单元第四课气体5第五单元第五课混合的物体6第五单元第六课变化的物体固体、液体、气体的外部形态特征及表现出来的一些现象通过比较观察，能够直接观察到三种物态的特征，引出固体、液体、气体等科学名词。用长、宽、高来描述物体的大小能够使用简单的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用 恰当的计量单位进行记录。使用天平测量物体的质量固体知道固体有确定的形状、

2、体积和质量。液体知道液体有确定的体积和质量，液体的表面在静止时一般会保持水平。气体知道气体有确定的质量，但没有确定的形状和体积。物体的混合与分离根据物体的特征或材料的性能将两种混合在一起的物体分离开来，如分离沙和糖、铁屑和木屑等。物质的物理变化知道有些物体的形状或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸，纸被撕成小片等，构成物体的物质没有 改变。不一样的物体固体：有确定的形状不一样的物体液体和气体：没有确定的形状，能流动 测量大小用长、宽、高等数值描述测量质量用克、千克表示物体的质量单位测量工具：机械台称、米尺、卷尺测量液体的体积工具：量杯、量筒液体读取示数的方法：工具放平，视线与杯内液面

3、最低处保持水平气体：没有确定的体积，有一定的质量混合的物体：把混合在一起的物体分离开来的方法叫物质的分离变化的物体：形状发生改变的物体，物质不发生改变本单元主要承担“搜集证据”探究要素能力培养。引领学生通过观察、测量等活动探索固体、液体、气体的特征，了解人类对物质的利用。都是围绕“不一样的 物体”这一主题设计的。前四课是研究三种不同物态的相对特征；混合的物体 研究的分离技术则是对不同物体的不同性能的利用；变化的物体研究的则是人 们根据需要改变物体，让物体变得不同。本单元首先从孩子们的生活经验出发，通过直接对比观察，让学生知道固体有固定形状、液体和气体能流动但没有固定的形状等能够直接观察到的物态

4、特征。引导学生描述固体、液体、气体的外部形态特征及表现出来的一些现象，比如水面总 是保持水平的现象。同时学会测量物体的长、宽、高，并学会用长、宽、高来描述 物体的大小；学会使用天平测量物体的质量；通过用数字描述物体的大小和质量，理解固体具有确定的体积和质量。学习测量液体的质量和体积并学习使用确定的数 据描述液体的质量和体积。理解液体具有确定的质量和体积从而培养学生相对准确 的观察和测量能力。通过设法验证气体是否有质量和探究气体是否有确定的体积从 而理解气体有确定的质量，但没有确定的体积。了解人类对物体和材料的处理加工 和利用，能够根据物体或材料的一些特征和性能将两种混在一起的物体分离开；最 后

5、通过探究物质的物理变化，能够描述常见的物质发生的物理变化，知道有些物体 的形状或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸，纸被撕成小片等，构 成物体的物质没有改变，进一步培养学生乐于合作的科学态度和敢于尝试的探究精神。固体三年级的孩子对固体、液体和气体并不是一无所知。平时的生活经验会给他们形成一些直接的感知。基于学生对日常生活的认知经验从而引导学生通过科学的观察、比较来进一步形成对固体、液体、气体的相关特征的科学认知。体积和质量对 于三年级学生来说都是一个崭新的概念，学习具有一定难度。“固体有确定的体积 和质量”，这是固体和液体相对气体而言特有的属性。作为三年级的孩子，要理解 这一属性必须

6、具备一定的基础认知。比如，首先建立质量和体积的概念。而亲身学 习测量固体的体积和质量是帮助学生建立体积和质量概念的必由途径。在实际测量 中感知液体的物态属性，是一种最直接的感知活动。1.通过不同物体在不透明瓶子里撞击的声音来进行物体的分类，激发学生对如何判断不同物体的好奇心和探究热情。观察并比较一组固体、液体和气体的相同之处和不同之处。知道固体有固定的形状，液体和气体没有固定的形状。2.会准确描述出日常生活中物体的大小、轻重等特征；会用测量工具测量物体的大小，会用长、宽、高等数值描述物体的大小；会用天平测量物体的质量，认 识克、千克是表示物体质量的常用单位；了解日常生活中测量物体的工具，一 般

7、有皮尺、卷尺、机械台秤等。3.了解液体的特点，会用工具测量液体的质量；测量液体体积的工具有量杯和量筒，读数时视线要与杯内液面的最低处保持水平；通过比较测量液体质量和体积的方法与测量固体的不同来证明液体有哪些特征。4.通过实验了解气体的特点，激发学生的探究热情；通过实验证明空气没有确定的体积，但是有质量；进而整理固体、液体和气体的特点，明白它们之间的相 同之处和不同之处。5.能够按照不同的标准把混合在一起的物体分离开来，充分激发学生的思维，列举生活中的物质分离方法。了解生活中更多物质分离的方法和技术，能够分离生活中简单的混合物质。6.知道改变物体的形状后，物体中的物质不会发生改变；能够根据物体的

8、变化来 确定物体中物质是否变化；通过动手操作激发学生动手动脑和实践探究的能力。1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景。2.制定单元学习目标和作业目标。3.作业设计基本流程、明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价 标准和方式。作业设计是教学环节中不可或缺的部分，是教学的自然延伸与有效补充。科学合理的作业设计不仅能使教学效果事半功倍，还能达到教与学和谐完美的统一。鉴于这样的认识，我将围绕“双减”背景下作业设计的分层、育人、因材施教的特点 通过多种形式的作业设计，着眼于学生科学思维的全面提升，使学生更好的掌握本 节内容，巩固所学知识点，提升课堂质量。作业设计的分层化、多元化、合作性

9、和激励性是我此次设计想要达到的最终目标。我认为，真正的作业布置不该是传统模式下的做题，而应该是根据新课改的需要，通过作业引导、激励学生，实现师生心灵的沟通与交流。根据“双减”政策背 景下，小学生科学作业分层布置更有利于不同层次学生的发展。因此，参照教师 用书 的指导意见，结合本单元的知识点和本单元内容，我精心设计了以下三项：基础巩固题+拓展提升题+创新设计类题。对于小学生来说，精彩的作业设置能唤醒他们强烈的求知欲望，激发起浓厚的课后学习氛围，所以，我设置了闯关模式：星力挑战。我在每一关设置的小题后面附有不同星力值，学生通过自己的自由组合累计获得的星力值可以兑换相应的小太阳，以此方式来调动起学生

10、学习的积极性。固体液体气体果汁是液体。()杯中的水面总是保持水平的状态。()固体可以直接放在桌面上，液体也可以。()面对转动的电扇，我们能够感觉到空气在流动。()小明手里的气球是圆形的，所以里面的气体有确定的形状。()设计你的专属“活动记录表”：找一些生活中的固体和液体，细心观察，发现和提出问题，把问题记录下来，然后寻找答案。(下图仅供参考)观察提示：1.把固体摆放在桌上，观察并描述它们的形状。2.观察容器里的液体，想一想，它们能直接摆到桌子上吗？它们有固 定的形状吗？把它们倒到不同形状的容器里验证自己的想法。3.倾斜容器，观察液体的液面，描述你发现的现象。想一想，如果是 固体会出现这种现象吗

11、？实际观察一下，验证自己的想法。4.观察周围的空气，说一说它和液体有什么相同和不同的地方。固体、液体和气体之间还有什么不一样的呢？题目序号题目类型完成时间难度1基础类(必做)2 分钟2基础类(必做)3 分钟3巩固提升类(选做)8 分钟4创新类(选做)8 分钟1.通过基础练习，让学生更加清晰，更加深刻地掌握本节课需要学习的知识点。2.充分发挥学生的主体性，通过角色扮演，调动学生学习的积极主动性。能通 过具体的练习,掌握所学知识并具有独立分析问题和解决问题的能力。3.通过设计个人专属“活动记录表”的形式，用观察并且加以提示的方法不仅可以提醒学生观察要完成的任务项目，还能让观察和交流变得有条不紊。从

12、儿童的视野选择作业内容，以激发学生学习科学的兴趣，发挥他们的主动性，便于他们从原有意识和经验出发，仔细观察，发现方法，展开研究。充分调动和利用了学生积累的日常生活经验，引导学生将已有的认知经验进行了梳理和重新“认证”，成功地进行了科学“注册”。4.深化理解所学的知识，开拓学生的思路,培养学生的创造性,让学生自主构建学习的过程,以动态生成的方式完善教学。逐步培养学生独立分析问题和解决问题的能力。完成练习的过程中能积极参与，对科学有好奇心和求知欲能通过具体的行动完成练习,掌握所学知识并具有独立分析问题和解决问题的能力初步学会从科学的角度发现问题和提出问题，综合运用科学知识解决简单的实际问题，增强应

13、用意识，提高实践能力1.固体：肥皂橡皮直尺空气液体：白酒椰汁墨水气体：空气2.物体的体积是指物体所占空间的大小。()玻璃被敲碎后，质量会变小。()我们可以用直尺测量课本的大小。()物体的质量又称“重量”,这也是种规范的说法。()天平是常见的测量物体质量的工具。()2如何使用天平测一个苹果的质量？3如何表示物体的体积？题目序号题目类型完成时间难度1基础类(必做)3 分钟2巩固提升类(选做)4 分钟3创新类(选做)8 分钟1.充分发挥学生的主体性，通过角色扮演，调动学生学习的积极主动性。能通 过具体的练习,掌握所学知识并具有独立分析问题和解决问题的能力。2.为了让学生学以致用，大家都认识苹果但如何

14、使用天平测它的质量呢？从儿童的视野选择作业内容，以激发学生学习科学的兴趣，发挥他们的主动性，便于他们从原有意识和经验出发，仔细观察，发现方法，展开研究。3.深化理解所学的知识，开拓学生的思路,培养学生的创造性,让学生自主构建学习的过程,以动态生成的方式完善教学。逐步培养学生独立分析问题和解决问题的能力。完成练习的过程中能积极参与，对科学有好奇心和求知欲能通过具体的行动完成练习,掌握所学知识并具有独立分析问题和解决问题的能力初步学会从科学的角度发现问题和提出问题，综合运用科学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力1.2.提示：把天平放在水平桌面上，把游码放在标尺左端的零刻度线处。调节

15、平衡螺母，使指针在分度盘中间，这时横梁平衡。把苹果放在天平左盘，向右盘加减砝码并调节游码的位置，直到指针恢复平衡。苹果的质量=砝码质量+游码所在刻度数值3.长宽高使用量杯测量液体体积时，要将量杯放置平稳。()量杯和量筒的形状不同，测量液体体积的结果却是一样的。()测量液体的质量得用杯子将液体装起来，测量它的体积可以不用杯子装起来。()将液体装在量杯里，置于天平左盘，然后读取天平测量出的质量，所得的 数值就是液体的质量。()如何测量下面不规则形状物体的体积？题目序号题目类型完成时间难度1基础类(必做)3 分钟2巩固提升类(必做)8 分钟3创新类(选做)8 分钟1.充分发挥学生的主体性，通过角色扮

16、演，调动学生学习的积极主动性。能通 过具体的练习,掌握所学知识并具有独立分析问题和解决问题的能力。2.为了让学生学以致用，大家对果汁都很熟悉入手，从儿童的视野选择作业内容，以激发学生学习科学的兴趣，发挥他们的主动性，便于他们从原有意识 和经验出发，仔细观察，发现方法，展开研究。3.通过测量不规则形状物体的体积深化理解所学的知识，开拓学生的思路,培养学生的创造性,让学生自主构建学习的过程,以动态生成的方式完善教学。逐步培养学生独立分析问题和解决问题的能力。完成练习的过程中能积极参与，对科学有好奇心和求知欲能通过具体的行动完成练习,掌握所学知识并具有独立分析问题和解决问题的能力初步学会从科学的角度

17、发现问题和提出问题，综合运用科学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力1.2 提示：方法多样，如溢水法测体积、天平测质量等；3.方法多样，如溢水法等；放气后的气球与放气前相比,质量会()。A.增加B.减小C.不变固体、液体和气体之间的相同之处是()。A.都会流动B.都能被压缩C.都有质量空气可以被压缩，说明空气()。A.没有确定的体积B.占据空间C.没有确定的质量物态质量形状体积固体液体气体题目序号题目类型完成时间难度1基础类(必做)2 分钟2巩固提升类(必做)8 分钟3创新类(选做)10 分钟1.在生活经验中获得了一定的直接经验，根据学生年龄特征，用可爱图片吸引学生注意力，调动学

18、生学习的积极主动型。2.通过整理三者之间的特点，让学生更加清晰，更加深刻地掌握本节课需要学习的知识点。3.关于气体质量和体积的研究难度相对较大，特别是让学生能猜想到空气没有确定的体积难度更大。但实验倒是简单明了，能让学生直接感知到。完成练习的过程中能积极参与，对科学有好奇心和求知欲能通过具体的行动完成练习,掌握所学知识并具有独立分析问题和解决问题的能力初步学会从科学的角度发现问题和提出问题，综合运用科学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力1.BCA2.物态质量形状体积固体有有确定的形状有确定的体积液体有无确定的形状有确定的体积气体有无确定的形状无确定的体积3.方案 1：纸团不会湿

19、，因为杯中没有空气；方案 2：结果：纸团会湿，因为杯中有空气。要分离绿豆中的糠，我们可以用()。A吹风机吹用水淘米利用了(B磁铁吸)的特性。C筛子筛A米屑会浮在水面，米会沉在水底B米屑会沉在水底C米会浮在水面下列说法错误的是()。A我们可以用筛子筛来分离沙子和豆子B我们可以用磁铁来分离木屑和铁钉C我们可以用水溶解来分离沙子和铁屑题目序号题目类型完成时间难度1基础类(必做)2 分钟2巩固提升类(选做)8 分钟3创新类(选做)10 分钟1.通过基础练习，让学生更加清晰，更加深刻地掌握本节课需要学习的知识点。2.走进生活，通过调查或查找资料了解日常生活和工农业生产中分离物质的技术。了解更多的物质分离

20、方法和技术。3.实验就近原则，贴近学生生活，从儿童的视野选择作业内容，以激发学生学习 科学的兴趣，发挥他们的主动性，便于他们从原有意识和经验出发，仔细观察，发现方法，展开研究。完成练习的过程中能积极参与，对科学有好奇心和求知欲能通过具体的行动完成练习,掌握所学知识并具有独立分析问题和解决问题的能力初步学会从科学的角度发现问题和提出问题，综合运用科学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力1.A AC2.查阅资料3.提示：可以借助沙子进行物理过滤，方法多样。苹果去皮切块后，没有发生变化的是()。A苹果的形状B苹果的大小C苹果中的物质冰糖敲碎后，发生变化的是()。A冰糖中的物质B冰糖的形

21、状C冰糖的味道列说法错误的是()。A.萝 卜切成块后，其中的物质发生了变化B棉花被纺成棉线后，其中的物质没有发生变化C纸片被撕碎后，形状发生了变化(1)填填看清洗和去皮都是_的方法。切割让水果的_和_发生了改变。木材变成桌子，物质_发生变化。(2)我来判断可乐罐被压扁后，其中的物质发生了变化。()木材制作成桌子后，木材的形状发生了改变。()纸被剪成窗花后，只有形状发生了变化，物质没有发生变化。()同学们自己制作一杯饮料，思考在制作饮料的过程中物质是否发生变化。(下图仅作参考)题目序号题目类型完成时间难度1基础类(必做)3 分钟2基础类(必做)5 分钟3创新类(选做)10 分钟1.通过快乐 AB

22、C、填空、判断等基础练习，使知识点重新梳理，让学生更加清晰，更加深刻地掌握本节课需要学习的知识点。2.为了让学生学以致用，饮料是大家生活中最常见的，但是如何制作的呢？从儿童的视野选择作业内容，以激发学生学习科学的兴趣，发挥他们的主动性。完成练习的过程中能积极参与，对科学有好奇心和求知欲能通过具体的行动完成练习,掌握所学知识并具有独立分析问题和解决问题的能力初步学会从科学的角度发现问题和提出问题，综合运用科学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力1.CBA2.(1)物体分离大小形状没有(2)3.制作饮料的过程中物质没有发生变化。时间：20 分钟姓名：班级：评价等级：亲爱的同学们，经过

23、一段时间的学习，你们掌握了哪些知识呢？今天啊，就让我们一起来见证一下吧！欢迎来到单元测试的挑战现场！1.下面不是人们日常生活中用来测量物体大小的工具是()A.卷尺B.皮尺C.戒尺2.使用天平测量物体的质量时，被测物体应放在天平的()A.左盘B.右盘C.左盘或者右盘3.水、石头、空气之间的相同之处是都有确定的()A.形状B.质量C.体积4.下列属于固体的是()A.果汁B.房顶上的炊烟C.计算器5.使用天平测物体的质量时，被测物体的质量等于()A.砝码质量B.砝码质量加游码所在刻度数值C.游码所在刻度数值6.充足气的气球与瘪的气球相比，质量会()A.增加B.减小C.不变7.堵住注射器的下端，用力压

24、装有空气的注射器，会发现按压到一定程度，注射 器就压不下去了，这说明()A.空气可以被压缩B.注射器的质量不好C.空气是有质量的 8.苹果去皮，切成块后，没有发生变化的是()A.水果中的物质B.水果的形状C.水果的大小1.测量液体体积时必须要使用_。2.固体有确定的形状，我们可以用_、_、_等数值来描述 它的大小。3.我们可以测量固体的_和_。4.液体会_，没有确定的_，但它具有确定的_和_，所以我们能够测量出它的确定数据。5.物体所含物质的_称为物体的质量。6.如果面粉和绿豆混合在一起，我们可以用_的方法，将两者分离开来。7.切割让水果的_和_发生改变。8.小木块、小石子粉笔等都是_;水、牛

25、奶、饮料等都是_;空气、水蒸气等都是_。9._、_是表示物体质量的常用单位。10.空气和液体一样是_的，没有确定的_，所以不能用尺子测量。1.空气没有确定的质量，但有体积。()2.气球有各种形状可以证明气体没有确定的形状。()3.清洗和去皮都是物体分离。()4.使用量筒测量液体体积时，要将量筒放置平稳。()5.纸烧成灰物质没有发生改变。()6.将纸箱子折叠后，质量会变小。()7.可以用筛子筛将绿豆和沙子分离开来。()8.用吹风机吹可以将大米和稻壳分离开来。()9.木材制作成桌子后，木材中的物质发生了改变。()10.使用天平时，游码应放在标尺右端的零刻度线处。()1将黄豆、沙子、小米混合后，如何

26、将他们分离？序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1、2、3、4、6容易原创20 分钟2填空1、2、3、4、5、6容易原创3判断1、2、3、4、5、6容易改编4探究5中等原创1.C2.A3.B4.C5.B6.A7.A8.A1.容器2.长宽高3.体积质量 4.流动形状体积质量5.多少6.筛子筛7.大小形状8.固体液体气体9.克千克10.流动形状(每小题 2 分共 20 分)1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.答案不唯一，言之有理即可2知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导

27、者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们

28、 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名

29、科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的

30、教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科

31、 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探

32、 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展

33、和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职

34、前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，

35、但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学

36、 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的

37、理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水

38、平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波

39、 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气

40、 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。