[信息技术2.0微能力]：小学六年级科学上（第四单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.docx

1、小学六年级科学上（第四单元）义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品18一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学六年级第一学期苏教版探索宇宙单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第四单元第一课登月之旅2第四单元第二课太阳系大家族3第四单元第三课看星座4第四单元第四课探索宇宙5第四单元第五课地球以外有生命吗二、单元分析1. 课标要求学习内容六年级学习目标月球的基本情况及人类对月球的 不断探索。知道月球的基本情况及环形山的成因。了解人类探索月球的经历。太 阳 系 中 的 八 大

2、行 星 。认识水星、金星、地球、火星、木星、土星、 天王星和海王星八大行星及其特征。昼夜与四季的成因。能够运用地球的公转与自转的知识解释昼夜及 春夏秋冬四季的成因；能够做阳光直射与斜射 形成温差的实验。恒星、星座的定义；认识大熊星 座、小熊星座、北斗星、北极 星及银河系概况。知道什么是恒星，什么是行星；会认银河系中 主要恒星及星座。人类探索宇宙的历史。了解人类是怎样探索宇宙的；知道人类对太 空的认识随着技术的发展而深化。人类探索宇宙的技术与方式。认识各类航天器，了解逐级火箭是如何摆脱 地球引力的。人类探索地外生命的活动。能依据生命存在条件推测可能有生命的星 球。了解人类探索地外生命的一些活动。

3、2 . 教 材 分 析(1) 知识框架探索宇宙登月之旅太阳系大家族看星座探索宇宙地球以外有生命吗(2) 内容内在逻辑分析本单元是依据小学科学课程标准中有关“天体中星体”的内容标准来建构的， 教材引导学生通过观察、记录太阳和月亮的运动变化，了解对地球产生重要影响的两颗 星体的秘密；通过探究它们的运动模式，加深对星体运行模式的了解，并在探究过程中 锻炼学生长期坚持的毅力；通过了解人类对宇宙奥秘的探索，让学生意识到人类智慧中 蕴含的巨大创造力是推动科学不断进步的动力。本单元通过相关内容的展示，引领学生 进入宇宙这座神圣的殿堂，遨游在浩瀚无垠的宇宙中，让学生在欣赏宇宙奇幻美景的同 时，去感受宇宙的博大

4、与神秘，让学生带着好奇心和疑问，和教师一起揭开宇宙神秘的 面纱。3 . 学 情 分 析基础知识：在二年级的天空中的星体单元、四年级的地球、月球与太阳 及五年级的白天与黑夜单元，已经积累了一定的天文知识。能力水平： 随着年龄的的增加， 六年级学生逻辑思维能力不断提升。对宏观宇宙 产生兴趣，但在全面理解上具有一定难度。生活经验：随着网络的普及以及中国航天事业的发展，学生对天文知识已经 有了一定的兴趣和基础，但没有形成系统的认识，对天体间区别的认识较为模糊三 、单元学习与作业目标1.科学知识(1) 知道太阳是一个温度很高的大火球，像太阳这样能自己发光发热的天体叫做恒星。(2) 理解太阳的重要性，没有

5、太阳，地球上就没有生命。(3) 知道月球的基本情况，知道月球每天、每月的运动模式。(4) 知道什么是行星，知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序。(5) 能辨认出北斗星和北极星。(6) 知道太阳系银河系及宇宙的关系。(7) 知道一些重要的探测宇宙的工具，意识到人类对太空的认识随技术的 进步而深化和拓展。2.科学探究(1) 能够对观察到的现象进行解释。(2) 能够利用多种途径或媒体搜集图片和文字资料。(3) 能够采用简单的设备和工具搜集数据，对物体及其属性进行观察、测 量,并做好记录。(4) 能对收集到的证据进行比较、分类，并在总结证据的基础上，做出合 理的假设与解释。(5) 能够用语言、文字、图

6、表、模型等多种方式表述研究过程和结果。(6) 能够倾听和尊重其他同学对自己提出的不同观点和评议。 3.情感、态度与价值观(1) 培养学生大胆想象的精神。(2) 培养学生坚持不懈的科学探究精神。(3) 培养学生爱提问、爱探究问题的好习惯。(4) 培养学生之间的交流合作精神。(5) 认识到科学是不断向前发展的。四 、单元作业设计思路本单元带领学生去了解地球以外的世界。宇宙是一个巨大而繁杂的体系，人 类现在的科技能力只局限于探索太阳系以内的范围。但宇宙的神秘与无限可能又 是非常具有吸引力的。人类对宇宙的探索和猜想会影响到学生的认知，不管是从 电视中，还是从科学杂志中，那些奇特又神秘的宇宙环境都让学生

7、感到非常新奇。 而随着近几年，科技成果的展示与科普的宣传，小学生所了解的宇宙知识也是愈 发地丰富，他们知道宇宙是个无限的概念，一提起宇宙，他们会想到广阔的天外 世界，而这正好给学习本单元打下基础。六年级的学生，几乎人人人都知道宇宙 这个名词，宇宙是什么样？宇宙里有什么？这则要看他们所接触到的信息是哪方 面的，所以学生个人所掌握的知识基本都是散乱堆积的，不具有系统的知识性与 理解性。根据学生目前的知识结构和认知水平，本单元的作业设计思路如下：1.作业的设计安排由近到远，由单一到整体。依据教学顺序，从离地球最近 的月球开始，逐步到整个宇宙的探索。由于本单元所涉及的内容全是生活中接触 不到的景观，因

8、此作业需要避免纯理论与纯文字描述，图片的引导有非常重要的 作用，能起到很好的表达效果，并能够开发学生的形象思维。所以，在作业设计 中，应适时采用图文结合的形式，让学生自己去对宇宙中的现象进行感知，在完 成作业的同时，感受宇宙的神奇，建立起基本的宇宙观。2.本单元的教学内容是高于生活的，不管是介绍宇宙中的星体，还是介绍人类对字宙的探索活动，都是离现实生活比较遥远的。学生没有实际生活感受作为 认知基础，在接受知识时，容易过于想象，脱离实际。因此，在作业设计中，可 安排学生自主查阅相关资料，即能宣讲知识，又是学生喜闻乐见的学习方式。在 巩固书本知识的同时，又能拓展知识面，构建学生的宇宙观。3.科学是

9、一门实验的学科，因此在作业设计中，需要考虑的学生动手实践能力，灵活安排实验操作题、综合运用题等多种题型，能够使作业呈现更加多样化 的形式，对学生的科学训练更加丰富高效，有助于达到更好的教学效果。4.科学课所涉及的内容较多、范围较大，课本上的内容并不能解答学生们在 学习过程中产生的种种奇思妙想，因此在每课作业后安排有相关的课外拓展资料， 选用当前科技、时事热点，学生可以根据自身情况灵活选择阅读，进一步拓展知 识面。5.作业评价多元化，改变传统的教师单向评价，采用教师评价、同桌评价、 家长评价相结合的多元多向评价，真正培养学生主动探索的主体意识，加强家校 联动，提高作业质量。五 、课时作业第一课时

10、 登月之旅1.作业分析学生对月亮和有关月亮的神话很了解，但不一定了解月球的基本情况。本课 作业需要引导学生了解人类探索月球的历史和所取得的成果，知道环形山形成的 过程等等。作业中通过图片展现月球，帮助学生形成直观的视觉印象。并设计实 验环节，让学生学会一定的方法与技能，在实验过程中锻炼、提高学生的科学素 养。2.作业目标(1) 科学知识了解月球的基本情况。知道环形山的形成。了解人类探索月球的历史和所取得的成果。(2) 科学探究能够模拟月球环形山形成的实验。能够对所提供的信息资源按要求进行筛选。(3) 情感、态度与价值观体会到人类探月工程的伟大。体会到科学技术的发展对人类认识宇宙的帮助。 3.作

11、业时间：10 分钟4.作业内容科学游乐场：课内基础填一填1.意大利物理学家、天文学家 利用自制的望远镜观察月球， 看到了月球表面众多的 、 、“ ”。2.约 50 年前，科学家们得出新的结论：月球表面的环形山是由于来自宇宙 的 、 撞击而成的。选一选3.月球上人类无法正常行走，因为月球上的引力只有地球的( )。A.1/6 B.1/7 C.1/84.月球是地球的卫星，它绕地球一周的时间约为 ( ) 天。A.26.3 B.27.3 C.28.3【设计意图：此部分是对课上基础知识的巩固，通过选择题与填空题帮助学 生巩固课上知识点，了解月球的基本情况及环形山的成因。】科学加油站：思维挑战辨一辨5.月球

12、表面的昼夜温差很大，白天和夜晚相差大约 70 。 ( )6.在月球上，种植植物是无法成活的。 ( )【设计意图：此部分是对课上基础知识的提升，学生需要在课本知识的基础 上，运用综合思维对月球昼夜最大温差及月球环境进行思考，同时了解植物存活 的必要条件，有助于加深对月球的认识。】科学天文台：拓展提升 (选做)7.老师在课堂上一定给大家讲解了“模拟环形山的成因”，那么你想不想亲 手完成这个实验的全过程呢？请你动手做一做，记录实验数据，总结实验结论。实验目的：模拟陨石撞击实验，研究月球环形山的成因。实验猜想：环形山的形成可能和陨石的撞击有关。实验材料：盘子、沙子、尺子、石子、细线、铁架台、玻璃棒、手

13、电筒。 实验步骤： (1) 在一个盘子里铺上约 3 厘米的细沙并用尺子抹平。(2) 在两个铁架台之间系上绳子，绳子距离沙面的高度分别是 10 厘米、15 厘米。(3) 从 10 厘米高度分三次向沙盘里丢下相同大小的石子，用尺子测量石子 坑的直径。然后把玻璃棒插入石子坑中，用尺子测量石子坑的深度，记录数据， 计算平均值。(4) 再从 10 厘米高度分三次向沙盘里丢下相同大小的石子，用尺子测量石 子坑的直径和深度，记录数据，并计算平均值。(5) 按照上面的方法，从 10 厘米高度向沙盘里丢下不同大小的石子，每个 石子丢下三次，记录石子坑的直径和深度，计算平均值。(6) 用手电筒光直射和斜射细沙上的

14、石子坑，观察石子坑影子的明暗变化 实验记录：石子坑的直径和深度记录表 ( 一)高度 (cm)石子坑的直径 (cm)石子坑的深度 (cm)10第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均值平均值15第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均值平均值石子坑的直径和深度记录表 (二)物体石子坑的直径 (cm)石子坑的深度 (cm)大石子第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均值平均值小石子第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均值平均值石子坑影子的变化记录表照射条件明暗变化直射石子坑明暗明显 ( ) /不明显 ( )斜射石子坑明暗明显 ( ) /不明显 ( )实验分析： (1) 在本实验中，我们用沙面模拟

15、月球表面，石子模拟流星或 陨石，手电筒模拟阳光，丢石子的动作模拟流星或陨石撞击月球表面的行动。(2) 整理我们所观察、记录的实验现象，能够发现石子越大，下落高度越 高，沙面上出现的石子坑的直径就越 、越 ；石子下落高度越低， 沙面上出现的石子坑的直径就越 、越 。(3) 手电筒直射时，石子坑看上去 ；而斜射时石子坑看上去 。由于月球本身是不发光的，我们所见到的明亮的月光是太阳光照射 到月球后反射过来的。每年农历十五的时候，我们所观察到月球表面恰好是阳光 直射，所以容易 ( ) /不容易 ( ) 看清楚月球上的环形山。实验结论：月球表面环形山的形成与 或 的撞击有关。陨石坑 影子的变化与光的 和

16、 有关。【设计意图：此部分是对课上基础知识的巩固与提升，通过学生自己动手实 验，加深对月球环形山成因的了解，同时提高动手能力，培养科学精神。】科学博物馆：资料拓展月球的直径是 3476 千米，它比横穿美国东西向的长度略微短些。这个直径 的长度是地球直径的 1/4。还有，月球的质量也只有地球质量的 1/80。尽管 (地 球的) 地核的密度非常大，但地球外层的密度却不是很大。月球的平均密度几乎 和地球外层的密度相等。人们一直在思考月球是怎样形成的。科学家们已经提出了好几种假设。比如:是地球在以前某个时候高速旋转时抛出来的物质形成了月球？月球是在太阳系 的其他地方形成，然后又由于飞近地球，而被地球引

17、力俘获的？或者是，月球在 地球的附近是与地球同时形成的？但是科学家又找到了推翻这些假设的理由。目前有关月球成因的所有假设中。证据比较充分的是一种称为“碰撞论”的 假设。该假设称:大约在 45 亿年前，那时地球还很年轻，有一个大小至少如火星 的天体与地球发生碰撞。那个天体和从地球外层撞出去的物质进入了绕地球运行 的轨道,最后，这些物质凝聚形成了月球。5.作业评价老师给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )同桌给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )家长给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )第二课时 太阳系大家族1.作业分析本课内容是整个单元的基础部分，作业重

18、点落在学生认识太阳及太阳系中的 八大行星等天体，掌握由于星体位置的变化而导致的一些自然现象，比如日夜更 替、四季变化等。在引导学生掌握教材知识的同时，引导学生在课外积极查找资 料，培养学生的科学思维、探究问题的积极性以及动手能力等综合能力。2.作业目标(1) 科学知识知道太阳系的构成，知道八大行星的名字及排列顺序。知道恒星、行星、卫星的概念及其相互关系。知道太阳的有关知识。(2) 科学探究学会搜集有关太阳系的各种信息并总结。能够用表格、图形、计算等方法整理、加工太阳系的有关信息。(3) 情感、态度与价值观体会到宇宙的浩瀚。意识到人类对宇宙的认识是不断发展、不断向未知领域探索的。 3.作业时间：

19、15 分钟4.作业内容科学游乐园：课内基础选一选1.太阳系家族中有一颗特殊的行星，如下图所示，它是太阳系第二 大行星，被一条美丽的光环围绕着，该行星是 ( ) 。A. 金星 B.水星 C.土星2.如下图所示，我国每年 ( ) 月份，太阳直射点会照在地球的南半球。A.12 B.6 C.3填一填3.像太阳这样自身会发光的天体叫 星；像地球围绕太阳转的 天体叫 星；像月亮这样自己不发光，围绕地球运行的天体叫 星。【设计意图：此部分是对课上基础知识的巩固，通过填空题与选择题的形式， 加深学生对恒星、行星、卫星等天体概念的认识及对八大行星的了解。】科学加油站：思维挑战4. 目前，我们已经发现太阳系中有

20、8 颗行星、几百颗卫星以及不计其数的小 天体。下图是太阳系的八个大行星。(1) 按照离太阳的距离从近到远，这些大行星依次为： ； 。(2) 行星与太阳之间的距离和行星公转周期的关系为：离太阳越远的行星 公转周期越 。所以，太阳系八大行星中， 的公转周期最短；八 大行星中， 的公转周期最长。(3) (选做) 请将下列八大行星与对它们最准确的描述连在一起：水星 一直被认为可能有生命存在的老四金星 太阳系行星兄弟中的老大地球 温度最高的兄弟火星 与太阳母亲最亲近的孩子木星 与太阳母亲最远的兄弟土星 人类的摇篮天王星 已知带着“草帽”的二哥海王星 总是“躺着打滚”的老七【设计意图：本题是对课上基础知识

21、的提升，学生需根据图片识出太阳系八 大行星及其顺序，并对八大行星各自的特点有一定了解，采用拟人化的方式描述八大行星，吸引学生兴趣的同时便于记忆，能得到事半功倍的效果。】 科学天文台：拓展提升 (选做)5. 学完了太阳系大家族一课，相信你对太阳系中的八大行星兄弟一定有了 更深的了解，那么在这八颗行星中，你对哪一颗最感兴趣呢？请挑选一颗或几颗 你喜欢的行星，查阅相关资料，为它制作一份手抄报，下节课与同学们分享交流一下吧。(手抄报范例)【设计意图：本题是为开放性题目，让学生自主选择内容、查阅相关资料并 制作完成手抄报，在引导学生掌握教材知识的同时，引导学生在课外积极查找资 料，培养学生的科学思维、探

22、究问题的积极性以及动手能力等综合能力。】科学博物馆：兴趣阅读天王星的发现。事实上，它曾经被观测到很多次，只不过当时被误认为是另 一颗恒星。最后是由威廉 赫歇耳通过望远镜系统地搜寻，在 1781 年 3 月 13 日发现的，它是现代发现的第一颗行星。当天晚上，他意外地在双子座 H 星附近 发现了一颗其貌不凡的小星。他开始也怀疑它是颗恒星，但经过三四个月的连续 观察，计算了这颗星的轨道，终于发现它是一颗沿着圆轨道绕太阳公转的新行星， 离太阳的距离大概是日地距离的 19 倍。 由于其他行星的名字都取自希腊神话， 因此为保持一致， 由波德首先提出把它称为“乌拉诺斯” (天王星) ，但直到 1850 年

23、才开始广泛使用。海王星的发现。 自从 1781 年天王星被发现以后，人们发现天王星老是不守 规矩，在绕太阳旋转的轨道上总是东摇西晃的，使众多的天文学家们感到困惑不 解。或许在天王星的外侧还有一颗大行星，由于它的存在,造成天王星的行动异 常。19 世纪，许多天文学家们致力于搜索这颗“天外行星”的热门工作。当时 有两位青年英国的亚当斯和法国的勒威耶在互不知晓的情况下，分别进行了 整整 2 年的计算工作,1845 年亚当斯先算出“天外行星”的轨道，但是，格林尼 治天文台却把他的论文束之高阁，错过了首先找到新星的良机。1846 年,勒威 耶把计算结果寄到了柏林,却受到了重视。柏林天文台的伽勒不失时机地

24、搜索这 颗“天外行星”,最终在勒威耶指点的位置附近发现了这颗新行星,这就是太阳系 家族的第八颗大行星海王星。5.作业评价老师给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )同桌给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )家长给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )第三课时 看星座1.作业分析本课作业目的不仅仅是为了让学生记住典型的星座名称和这些星座中的星星，了解一些星座的运动方式。更是要让学生面对星空这样茫茫的空间，亲自去 观察，经历古代科学家观察星星、认识星空的过程。因此,激发学生观察星星的 兴趣，掌握正确的观察方法是也是非常重要的作业目标。作业给学生想象的空间，(

25、)让他们创造“自己的星座”，容易引起学生的兴趣，能够让作业得到事半功倍的 效果。2.作业目标(1) 科学知识知道什么是星座以及星空中的典型星座。知道银河系的概况。(2) 科学探究能够在夜空中亲自观测星星。能够通过建立“我的星座”的方式认识天空中的主要星星和星座。(3) 情感、态度与价值观体会到观测星空需要恒心与毅力，科学需要持之以恒。3.作业时间:10 分钟4.作业内容科学游乐园：课内基础填一填1.北斗七星是 的一部分，北极星是 中最亮的 星。2.人们把星空分成 个区域，称为 。每个星座中的 可 连成不同的图形。辨一辨3.天上的星星看起来很小，是因为恒星太小。 ( )4.银河，又称“天河”，是

26、由许许多多的恒星构成的。 ( )【设计意图：此部分是对课上基础知识的巩固，通过填空题和判断题的形式， 帮助学生了解星座的基本概念、天空中典型的星座名称和这些星座中的星星及银 河的概念，加深课本知识的记忆。】科学加油站：思维挑战5.要在天空中找到北斗七星，并不是很容易，它在不同的季节，甚至同一天 晚上的不同时间，都会出现在空中不同的方位。古人根据北斗七星的位置，总结 出来它与季节的关系:黄昏时分，斗柄指东的时候是春季，斗柄指南的时候是夏 季，斗柄指西的时候是秋季，斗柄指北的时候是冬季。你学会利用北斗七星辨认方位了吗？尝试将下图补充完整。( )(春季)( )【设计意图：本题学生需在读懂材料的基础上

27、，运用综合性思维，结合本课 知识及以前掌握的知识完成题目，有利于提升学生的思维能力。】科学天文台：拓展提升 (选做) 6.上完了看星座一课，相信你对天空中美丽又神秘的星座一定充满了兴趣，是不是还有建立自己的“专属”的期盼？请你在夜晚观察天空中的星星，选择几 颗特别的星星组成一个特别的图形，建立一个“我的星座”，并画下来，课后和 同桌分享你们的星座。下面的星座也许能给你一点灵感。宝瓶座狮子座飞马座我的星座【设计意图：本题为开放性题目，让学生在亲自观测的基础上，充分发挥自 己的想象力，动手创造“我的星座”有利于让学生体会科学探究的过程，提高学 生的动手能力，培养科学素养。】科学博物馆：兴趣阅读夏天

28、的晚上，繁星满天,抬头仰望天空，星星都在眨眼。其实，星星根本没 有眼睛，它们哪里会眨眼呢?那么大概是我们自己眨了眼，却当成星星在眨眼了? 不是，因为即使你瞪着眼睛看，它们仍在忽闪忽闪地动。这是什么缘故呢?这是因为地球周围有大气层。大气不是静止不动的，空气热了会上升,冷了 又会下降,还有风在吹来吹去。如果能够给空气的分子染上一些颜色，你就能看 到五彩缤纷的空气正在上下翻腾。星光在来到我们的眼睛以前，必须经过地球的好几层大气，大气是动荡不定的，各层大气的温度、密度又各不相同，这样一来，光线的折射程度也不相同。 星光来到这里时，就会经过多次折射,时而聚，时而散。正是因为动荡不定的大 气挡在我们面前，

29、才使得我们在看星星的时候，觉得星星在闪烁，就像在眨眼睛。5.作业评价老师给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )同桌给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )家长给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )第四课时 探索宇宙1.作业分析本课作业考虑到学生已经在掌握了月球、太阳、地球、太阳系、星座等相关 知识的基础上，使学生加深对自古以来人类对宇宙探索的不懈努力所取得的巨大 成就认识的同时，引导学生独立思考，比较太空事业的利与弊，对人类探索太空 的意义形成自己的认知，提高学生的思维能力、拓宽思维角度。2.作业目标(1) 科学知识知道一些重要的探测宇宙的工具，意识到人

30、类对太空的认识随技术的发展 而深化。了解人类对宇宙的探索历史和典型事件。(2) 科学探究能够通过收集资料的方式了解人类观测太空的历史。对太空事业的意义形成自己的认识。(3) 情感、态度与价值观体会到人类探索太空的自豪感。认识到探索宇宙对人类生存的意义，意识到航天事业的价值。 3.作业时间:15 分钟4.作业内容科学游乐园：课内基础填一填1.意大利科学家 亲手制作了世界上第一架天文望远镜。 2.“ ”是第一个飞出太阳系的太空探测器。 3.哈勃太空望远镜是著名的 。选一选4.当运载火箭的速度达到 ( ) 千米/秒时，它才会脱离地球的引力而登上太空。A.6.9 B.7.9 C.8.9【设计意图：此部

31、分是对课上基础知识的巩固，通过填空题与选择题的形式， 帮助学生了解探测宇宙工具的发展过程及其基本概念，加深对课本知识的记忆。】科学加油站：思维挑战连一连5.请将下列人物与他的成就联系起来：戈达德尤里 加加林阿姆斯特朗万户第一个登上月球的宇航员第一个进入太空的宇航员人类为升空而遇难的第一人制造第一枚现代火箭【设计意图：本题是对课上基础知识的提升，学生需整合本单元学习过的多 个“第一”，有利于对本单元知识进行横向的比较学习，加深学生对教材知识的 理解。】科学天文台：拓展提升 (选做)6.人类对任何事物的热情，从未超过对天空的向往。在漫长的探索宇宙的历 史里，我们拥有成功的喜悦，却也尝过失败的痛苦。

32、你认为是否值得花费大量的 人力、物力、财力，甚至以牺牲宇航员的生命为代价去探索宇宙呢？请谈一谈你 的观点。我的看法【设计意图：本题是为开放性题目，引导学生在课本知识的基础上，多方面 考虑太空事业的两面性，对人类探索太空的意义形成自己的认知，有利于提高学 生的思维能力、拓宽思维角度。】科学博物馆：兴趣阅读北京时间 2021 年 5 月 15 日 8 时 20 分左右，中国首枚火星探测器“天问” 一号成功着陆火星北半球的乌托邦平原，将带领“祝融”号火星车展开火星探测 之旅！火星，中国到了！落火比着月要难得多，由于无线信号有十分钟左右的时间差，着陆时，地球 上的工作人员无法对探测器进行控制，因此，火

33、星着陆的自动控制就异常重要。 火星探测器要随时按预设的着陆轨迹进行修正，并且要控制好姿态，让防热部分 朝着大气。要保证成功着陆，自动的姿态控制和轨迹控制最为关键，也是最大的 难点，另外，火星探测器以很高的速度进入火星大气层，会产生剧烈的摩擦，要 保证高温情况下火星探测器的各元器件正常工作。因此，还有一个难点是火星探 测器的减速。火星车的着陆过程被称为要经历“恐怖的七分钟”，要知道，在着陆火星约 7 分钟的过程中，远不够完成一次地火通讯，这意味着全程剧烈冲击下姿态控制、 超声速下打开降落伞、抛隔热大底、降落伞和支撑结构脱离、反推火箭工作、悬 停避障、减速软着陆等多个复杂动作必须依靠着陆器自主完成

34、，对软件和硬件的 要求极高，而“祝融”号做到了。火星探测的难度远大于月球探测，当前的火星探测主要集中在“绕、落、巡” 这 3 个阶段。到目前为至，进行过火星探测有美国、苏联 (俄罗斯) 、日本、印 度、欧空局、阿联酋和我们中国；成功到过火星轨道的有苏联、美国、印度、欧 空局、阿联酋、中国，他们都已经完成“绕”这个阶段；而成功着陆火星的，按 严格意义来说，只有美国和中国。5.作业评价老师给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )同桌给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )家长给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )第五课时 地球以外有生命吗1.作业分析本课涉及的

35、是宇宙世界方面的知识，作业需要激发他们探索宇宙的兴趣，让 学生知道至今只发现地球上有生命,我们要保护地球，珍爱生命。对于小学生而 言，宇宙世界是神秘的、奥妙的，在平时的学习中对地外生命略有耳闻，但宇宙 到底怎样的，其他星球是否也有生命存在，学生充满了好奇。因此在作业中，我 们一方面要让学生掌握教学的已有知识，更要要激发、引导、利用学生的好奇心， 在教师的指导下自行探索宇宙，作出合理推测。2.作业目标(1) 科学知识知道一些生命存在的基本条件。了解人类对探索地外生命的一些活动。(2) 科学探究能设计向外星人介绍地球情况的信息卡。能查阅相关资料，推测外星生命存在的可能性。(3) 情感、态度与价值观

36、增强探索宇宙的好奇心和求知欲，并能关注科技前沿信息。3.作业时间:15 分钟4.作业内容科学游乐园：课内基础填一填1.一些科学家认为，从火星上一块岩石中发现的 表明那里 可能存在着生物。2. 是离我们地球最近的行星。选一选3. ( ) 是用来勘探火星表面和火星上的岩石的。A.“麦哲伦号”探测器 B.“漫游者”探测器 C.哈勃望远镜【设计意图：此部分是对课上基础知识的巩固，通过选择题与填空题的形式， 帮助学生了解地外生命的基本概念，生命形成的条件以及人类找寻地外生命所付 出的努力。】科学加油站：思维挑战辨一辨4.金星上和火星上什么也不存在。5.宇宙是指银河系所存在运行的空间。6.地球是目前已知的

37、唯一有生命存在的星球。( ) ( ) ( )【设计意图：此部分是对课上基础知识的巩固，学生需在课本知识的基础上， 运用综合性的思维做出判断，有利于加深学生对地球的基本情况及地外生命的了 解。】科学天文台：拓展提升 (选做) 7.假如科学家已经发现了从来没有到过地球的“外星人”，请你担任地球大使，给他们写封信介绍地球，赶快行动起来吧！介绍信【设计意图：本题是为开放性题目，引导学生为外星人介绍地球，可以加深 学生对地球的了解，知道至今只发现地球上有生命,所以要保护地球，珍爱生命。同时激发、引导、利用学生的好奇心，对宇宙生命作出合理推测，提高科学素养。】 科学博物馆：兴趣阅读2015 年 7 越 2

38、4 日，美国航空航天局 (NASA) 网站宣称，天文学家确认发现 首颗“宜居带”上体积最接近地球大小的行星(代号为“开普勒452b”) ，这 是人类在寻找另一颗“地球”的上的重要里程碑。“开普勒452b”行星是由开普勒空间望远镜发现的,属于天鹅座,距离地球 大约 1400 光年。如果按照新视野号探测器飞掠冥王星的速度，大约需要 3000 万年才能抵达那里。这颗星球离我们很远,就算使用地球上威力最大的望远镜， 也不能直接看到它。天文学家通过测量，计算出“开普勒452b”的直径要比地球大60%，它的 公转周期相当于地球上的 385 天。天文学家还计算出它到恒星的距离,恰好位于 所谓的“宜居带”内。

39、换句话说，“开普勒452b”和地球一样,距离各自的恒 星不远不近。但是，这不能保证该星球就有液态水，至于有没有生命，更是一无 所知。即便如此，我们不能抹杀“开普勒452b”的特殊性。在开普勒望远镜已经 确认发现的 1030 颗太阳系外的行星之中，有 12 颗宜居带内的行星直径介于地球 的 1 倍到 2 倍之间。比如 2014 年宣布发现的“开普勒 1861” ，半径是地球的 1.17 倍。而 2015 年初宣布发现的“开普勒 438b” ，半径更是只有地球的 1.12 倍。这两颗行星都处在各自恒星的宜居带内，也都比“开普勒452b”接近于地 球的大小。只不过，那两颗行星所环绕的恒星都比太阳小得

40、多，也暗得多。而“开 普勒452b”所环绕的恒星，大小、质量非常类似于太阳，连表面温度都一模一 样。因果把恒星也考虑进来的话，“开普勒452b”就当仁不让，确实称得上是 “另一个地球”。5.作业评价老师给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )同桌给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )家长给我的评价：非常棒 ( ) 棒 ( ) 一般 ( )科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质

41、这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果

42、显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与

43、者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维