[信息技术2.0微能力]：小学三年级科学上（第三单元）电与我们-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.docx

1、小学三年级科学上（第三单元）电与我们义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品231一、单元信息基本信息学 科年 级学 期教材版本单元名称科 学三年级第一学期人教鄂教版家庭用电课 时 信 息序 号课 时 名 称对 应 教 材 内 容1第三单元第8课手电筒的秘密2第三单元第9课开 关3第三单元第10课电路出了什么故障4第三单元第11课电与我们二、单元分析(一) 课标要求学 习 内 容34年级学习目标电路是包括电源在内的闭合 回路， 电路的通断可以被控 制。说出电源、导线、用电器和开关是构成电 路的必要元件，说明形成电路的条

2、件；解释切 断闭合回路是控制电路的一种方法。有的材料容易导电，而有的 材料不容易导电。知道有些材料是导体，容易导电；有些材料 是绝缘体，极不易导电。电是重要的能源，但有时也 是有危险性。列举电的重要用途。知道雷电、高压电、交流电会对人体产生伤害；知道安全用电的常识。(二) 教材分析电与我们电路出了什么故障开关手电筒 的秘密家庭用电2.内容之间的逻辑分析本单元是物质科学教学领域。学生虽说是首次接触“电”知识，但家庭用电 与学生实际生活联系密切，学生或多或少有一些家庭用电知识储备，因此，教材 都是借助于学生原有用电知识，用学生身边的生活素材作为知识载体，教材的编 排体现了“从生活走向科学，用科学解

3、释生活”的理念。本单元教学要加强学习内容与学生已有经验的结合，书本知识学习与社会实 践的结合，还要借助于解决生活中的实际问题，培养学生运用科学知识和科学思 维方式去分析解决问题能力，从而使学生体验到科学的价值，进一步感受科学与 生活的紧密联系，提高学生学习科学的兴趣，增强学生的科学实践能力和创新能 力。(三) 学情分析本单元主要包括：手电筒的秘密、开关、电路出了什么故障、 电与我们共四课。本单元是鄂教版科学教材三年级上册第三单元，教学内容属于“家庭生 活经验圈”范畴。对于家庭用电，学生是首次接触“电”知识，但家庭用电与学 生实际生活联系密切，因此，三年级学生已有集中和较为丰富的用电经验，只是

4、对家庭用电中一些问题的认识是懵懂的。本单元教学要站在学生看待有关电的问 题角度，从家庭用电这一生活经验出发，遵循学生认识客观事物的基本规律，引 出一系列的探究活动。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标：1.科学知识：(1) 知道手电筒是由哪些部分组成的；知道完整的闭合电路主要是由电源、 开关、导线、用电器四部分组成；使用相同的材料，有两种不同的连接方法去点 亮两个小灯泡。(2) 了解开关的结构和作用，认识开关可以控制闭合电路的连通与断开； 认识生活中常见的导体和绝缘体；知道导体和绝缘体组合在一起可以制作简易开 关。(3) 知道电路有时会出故障，我们可以用替换法、检查法或利用电路检测 器来

5、查找电路出现问题的原因；学会使用简易电路检测器来检查有故障的电路。(4) 知道在日常生活中， 电给我们带来了很多便利；知道常用的家用电器 有哪些；了解安全用电的一些常识；懂得如何预防雷电对我们造成伤害。2.科学探究：(1) 通过拆解手电筒，了解手电筒的电路结构，初步认识简单电路的连接12(2) 通过对“点亮小灯泡”这一科学活动探究，学会设计简单的电路，并 能进行试验。在做好实验记录的同时，能应用已有的知识和经验对所观察到的现 象作出解释；比较分析点亮小灯泡的两种连接方法，建构“电路”的概念。(3) 能够通过观察、描述、分析开关的各部分，了解开关的结构；通过探 究实验，了解开关的工作原理；能够设

6、计探究实验来识别导体与绝缘体，并对多 种材料归类；能够选择生活中的材料，制作出能够控制电路的简易开关。(4) 经历对一个故障电路进行有根据地猜测，与同学合作制作一个电路检 测器，并利用电路检测器对故障电路进行检测，形成安全用电的意识；掌握安全 用电的方法。3.科学态度：(1) 通过观察、设计和制作简易开关，培养学生对开关和家庭电路有探究 的兴趣。(2) 在科学探究过程中，养成记录的好习惯，利用观察、记录的结果为证 据，敢于提出不同见解，同时培养学生注重事实、尊重他人意见，乐于与他人合 作与交流的精神，进一步激发探究电的欲望。(3) 培养学生运用科学知识和科学思维方式去看待、分析与解决问题，从

7、而使学生体验到科学的价值，提高学生的实践能力，提高学生的综合能力。4.科学、技术、社会与环境：(1) 通过设计、制作，培养动手实践能力和创新意识。(2) 初步了解用电知识在日常生活中的应用，学会保护自己，安全用电。(3) 具有一定的环保意识和社会责任感，激励学生好好学习，今后利用电进行新的发明创造，服务社会。(二) 单元作业目标：1.通过练习，使学生知道手电筒是由哪几部分组成的；知道形成闭合电路的 条件，知道闭合电路有两种连接方法；知道开关是由哪些部件组成的，知道开关 的作用；知道哪些材料容易导电，哪些材料不容易导电；知道电在生活中的用途； 认识常见的安全用电标识，知道安全用电的一些常识。2.

8、通过分析比较，知道闭合电路两种连接方法的不同点和相同点；知道生活 中哪些材料是导体，哪些材料是绝缘体；知道电路发生故障的原因，并可以排除 故障。培养学生运用科学知识和科学思维方式去看待、分析与解决问题，从而使 学生体验到科学的价值，提高学生的实践能力，提高学生的综合能力。3.通过动手设计、制作，分析手电筒的发光原因，抽象出手电筒的电路结构， 初步了解简单电路的连接，掌握闭合电路两种不通连接方法；可以制作简易开关， 可以制作简易电路检测器；通过设计、制作，培养动手实践能力和创新意识。12(三) 单元作业设计思路1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景；2.制订单元学习目标和作业目标；3.作业

9、设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式12学 段小学三年级学 科科 学教材章节人教鄂教版三年级上册第三单元第 8 课手电筒的秘密作业类型课时作业作业功能课后复习作业时长15 分钟第一部分 课堂回顾教 学 内 容我学会了观察手电筒说一说这节课你发现了手电筒的什么秘密呢？点亮小灯泡说一说怎样才能让小灯泡亮起来？第二部分 课堂作业 (必做)题号作业内容设计意图一、填一填1.手电筒由 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 、( ) 和 ( ) 五个部分组成。2. 能使小灯泡亮起来的连接，形成了电流的 ( ) ，人们称这种闭合回路为( ) 。 3.连接灯泡的导线两端应分别接

10、在电池的 ( ) 和 ( ) 上。学生对手电 筒比较熟悉，但 对手电筒的内部 结构却不太了解 。习题对这些知 识的巩固，激发 学生学科学、用 科学的兴趣。二、判一判( ) 1.我们研究有关电的问题，只能 用电池来做实验。( ) 2.不能用电线把电池的两端直接连接来。( ) 3.要想小灯泡亮，只要有电池就可以了。( ) 4.在同一组电路中不能点亮两个小灯泡。渗透安全教育 ，增加学生使用家 用电器时的安全意 识，不能用家用电 来点亮灯泡。让学 生了解点亮灯泡的 方法。三、画一画用导线把下图中的电池和灯泡连起来 ，使小灯泡发亮。 (试用两种方法哦)学会画简易的电路图，让学生了解如何连接会灯泡亮，如何

11、连接会使灯泡暗。第三部分 课后实践 (选做)四、做一做自制“数学游戏机”，设计并制作一个 用于学习数学公式的游戏机，用灯泡亮灭 的方式来表示答案正确与否。工具与材料：硬纸板、剪刀、笔、钉 子、铜制销钉、导线、电池、灯泡。通过自制“ 数学游戏机”的 实践活动，进一步 强化学生对闭合回 路的理解，认识电 路形成的条件。作业评价与分析评价设计：1.我能得：2.课后实践题只要去尝试，可另加，做成功的再 加。学段小学三年级学科科学教材章节人教鄂教版三年级上册第三单元第九课开关作业类型课时作业作业功能课后复习作业时长15 分钟第一部分 课堂回顾教 学 内 容我学会了用开关控制电路说一说开关为什么能控制电路

12、呢？哪些材料容易导电说一说家中哪些物体容易导电？第二部分 课堂作业题号作业内容设计意图一、填一填回形针开关由哪几个部分组成？通过学习了 解简单开关的组 成部分，对开关有 一个初步的认识。二、判一判下图是小明设计的三种开关，请判断哪个开关可以用，哪个开关不能用？让学生明白 开关有的地方需 要用导体，有些地 方需要用到绝缘体。( )( ) ( )三、写一写( ) 是导体； ( )是绝缘体。生活中常见的导体有 ( ) ，绝缘体有 ( ) 。 (至少写 3 种)明确导体和 绝缘体的概念， 了解生活中常见 的导体和绝缘体 ，加强生活中的 用电安全意识。四、连一连(1) 家里停电了，你能利用所学 的知识，

13、把下面几个元件连成一个闭合电路，使小灯泡发光吗？使 学 生 能 够 正确认识开关在 闭合电路中所起 的作用。(2) 走路要遵守交通规则，过马路要走斑马线，看红绿灯。你能利用所学的知识，将下面电路连接起来控制红绿灯吗？五、做一做利用身边的材料设计并制作一个 简单的开关 (可以小组合作) ，并 用它来控制电路。 (参考材料)通过实验，动 手操作等过程，认 识到开关可以用来 连接和断开电路， 控制电路中电器 元件的工作状态。第三部分 课后阅读你知道吗？开关在我们的生活中非常重要，生活中有哪些常见的开 关呢？老师这里提供几种！请你上网查一查，生活中还有哪些开关呢？作业评价与分析评价设计：1.我能得：2

14、.课后阅读只要上网查询，同桌同学之间说一 说，同学之间互评。学段小学三年级学科科学教材章节人教鄂教版第 10 课电路出了什么故障作业类型课时作业作业功能课后复习作业时长15 分钟第一部分 课堂回顾教学内容我学会了分析电路出了什么故障说一说家里的电灯不亮了，可能是哪些部 分出了问题？第二部分 课堂作业题号作业内容设计意图一、判一判1.电路故障的 原因有很多，请 在可能存在的原因后面画上“ ”本课旨在引导 学生认识电路，并学 会查明电路故障的 原因，学生需要掌握 一些基本的概念和 方法方能加以运用， 因此设计了以上基 础题。电池没电小电珠没安装好导线接触不良电池正负极接反小开关连接松电池盒连接松2

15、.当电路检测器上的小电珠发 光时，说明被测部分的电路是通路 。 ( )3.可以用自制的电路检测器检 测任何电路。 ( )第三部分 课后实践二、做一做1.请以小组为单位，合理分工 ，制作一个简易电路检测器并说说 该电路检测器的工作原理。学生是科学学 习的主体，让他们亲 身经历制作过程，体 验学习科学的乐趣， 同时培养学生学会 尊重他人意见，敢于 提出不同见解，乐 于合作交流的精神。三、问一问和家长一起收集家庭用电中可 能出现哪些故障，并向他们请教解 决办法。 (温馨提示：千万不要自己 检查家庭用电中的故障哦！)学生体会强电和 弱电，培养安全用电 和节电意识。作业评价与分析评价设计：1.我能得：

16、2.课后实践题，把自己了解到的故障和解决办法 说给同桌同学听一听，同学之间互评。学段小学三年级学科科学教材章节人教鄂教版三年级上册第三单元第 11 课电与我们作业类型课时作业作业功能课后复习作业时长15 分钟第一部分 课堂回顾教学内容我学会了用电调查说一说电的用途。安全用电电的应用很广泛，如果不注意安全用电，可能 会造成危害。说一说生活中哪些行为是危险？第二部分 课堂作业题号作业内容设计意图一、填一填我的小调查：生活中哪些地方用到了电？家里有： ( ) ；学校： ( ) ；超市： ( ) ；上学路上： ( ) ；让 学 生 感 受 电与我们的生活 关系非常密切。二、判一判在日常生活中，我们应该

17、怎样注意用电 安全？ 下面这些做法对吗？ 对的打，错的 打。学生学会判 断生活中的事例 、行为是否正确 ，学以致用，知 行合一，学会安 全用电的一些具 体做法。接线板上插许多插座( )在电线上凉衣服( )把电线挑开再救( )攀爬高压电塔( )铅笔放插座里( )用湿布清洁电器( )第三部分 课后实践一、扫一扫 学一学知识拓展 1：关于安全用电哪些事情不能 做？知识拓展 2：人触电后怎么急救？通过扫一扫 ，学一学，增强 学生安全用电意 识；学生了解学会 一些简单急救方 法。二、说一说雷电是一种大气中的剧烈放电现象，具 有很大的破坏性，对人们的生产生活和生命 安全具有很大危害。请你简单说说遇到雷雨

18、天气时，我们哪些事情不能做呢？雷电现象在 生活中很常见， 危险性很大，学 生通过练习掌握 预防雷电的方法 ，避免造成人身 伤害。作业评价与分析评价设计：1.我能得：2.课后实践题，让学生把自己了解的不能做的事和 一些简单急救方法说给同桌同学听一听，同学之间互评 。学段小学三年级学科科学教材模块人教鄂教版三年级上册第三单元家庭用电作业类型单元检测作业功能课后检测作业时长40分钟 (基础性内容20分钟+实践操作20分钟)第一部分 单元思维导图设计意图通过思维导图 回忆本单元的知识 ，为后面的检测提 供一定的帮助。第二部分 基础性内容 (纸笔测试)题 号作 业 内 容一、连一连试着用导线把上图中的电

19、池和灯泡连起来，使小灯 泡发亮。知道电路是包 括电源在内的闭合 回路，画一画能让 学生对闭合电路的 认识从抽象到具体。灯泡剖视图二、圈一圈请圈出下面材料中容易导电的物品。知道有些材料 是导体，容易导电 ；有些材料是绝缘 体，极不易导电； 通过圈一圈，可以 利用科学的知识理 解身边的实际问题。三.读一读在2014年的春天，森林里的动物都用上了电。在漆 黑的晚上，各家各户都亮着灯，黑夜变成了白昼。大熊猫市长“啪”地一声，开了电视机，播音员黄 鹂说:“下面是森林新闻 ，欢迎大家收看森林新闻。 近段时间以来，森林的动物都用起电来了，但是在这几 个月，有许多动物因不会安全用电而发生事故： 小猴子 自告奋

20、勇爬树帮小白兔取缠在高压线上的风筝，触电摔 成重伤； 小花猫因无知在电线上晒被子被电电倒了；胆 小的山羊听到雷声躲在树下被电打死整个森林因不 会安全用电而发生事故共计24起。 ”大熊猫市长听到这 里，眼睛里满含泪花，又“啪”地一声，关掉了电视机 。怎样才能大家不要再犯这错误。它陷入了深思大 熊猫市长决定举行一个“安全用电”的森林大会。为了 这个大会，它连夜上网查了许多关于安全用电的知识。森林大会开始了，主持人百灵鸟说： “现在请大熊 猫市长出来演讲，大家欢迎。 ”大熊猫市长走上讲台亮 起了嗓门： “近年来，触电事故在森林中经常发生，触 电所造成的伤亡也不少，所以我们要注意安全用电。触 电是无处

21、不在，它好像一只凶猛的老虎，随时扑向我们 ”从这以后，发生触电事故的动物大大减少了，森林 里的动物们生活变得更加美好了。1.你知道森林新闻 中的小动物做错了什么？通过故事让孩 子们了解安全用电 的常识，理解基本 的科学知识，并能 做出正确的判断。2.你知道哪些安全用电的知识？第三部分 实践操作一、做一做想办法用身边的材料制作一个简易开关，并把它 连接到电路中，控制小灯泡的亮和灭。写出你选取的 材料，并在家长的帮助下将你的作品拍照保留。你选取的材料： 通过探究式学 习是学生学习科学 的重要方式，学生 通过动手动脑、积 极体验，经历科学 探究的过程， 以获 取科学知识、领悟科学思想、学习科 学方法

22、。作品照片粘贴处单元检测评价设计单元检测评价分为两部分：纸笔测试 (70%) 和实践操作 (30%)纸笔测试：第一题10分；第二题25分；第三题第1小题15分，第二小题20分；共70分。实践操作：共30分。 (教师根据学生准备的材料以及作品打分)教师根据考查结果的分值为学生划分等级：优、 良、合格、待合格。划分等级分值参考 ：优 (80分以上) 、 良 (79-69分) 、合格 (68-60分) 、待合格 (59分以下) 。单元学习评价记录表课 题作业质量作业态度态度与习惯要 求自 评互 评要 求自 评互 评第8课按时完成 及时上交 书写工整 订正及时 课前准备 认真倾听 器材整理 探究兴趣

23、实事求是 追求创新 合作分享 第9课第10课第11课单元检测说明：作业、单元检测按优、 良、合格、待合格依次得4 、3 、2 、1；最后按作 业质量、作业态度、态度与习惯综合评定。第 8 课手电筒的秘密第一部分 课堂回顾1.同桌之间互相说一说，互相补充完整。2.同桌之间互相说一说，互相补充完整。第二部分 课堂作业一、填一填1.灯泡；开关；电池；外壳；导线2.闭合电路；电路 3.正极；负极二、判一判：1. 2. 3. 4. 三、画一画 第三部分 课后实践四、做一做：凭实物酌情评定。第 9 课开关第一部分 课堂回顾1.同桌之间互相说一说，互相补充完整。2.同桌之间互相说一说，互相补充完整。第二部分

24、 课堂作业一、填一填：回形针、图钉、木板、导线。二、判一判：三、写一写：善于传导电流的物质称为导体，不善于传导电流的物质称为绝缘体。导体：铜、芯、插座的接触片、插头的接触头、保险丝。绝缘体：陶瓷、橡胶、干布、干木头、塑料制品、空气、纯净的水。四、连一连(1)(2)五、做一做：第 10 课电路出了什么故障第一部分 课堂回顾1.同桌之间互相说一说，互相补充完整。第二部分 课堂作业一、判一判：1. 2. 3. 二、做一做：制作过程：将一节干电池、小灯泡一枚 (或 led 灯珠)、两根金属探头A 和 B (可以铁丝代替) 用导线串联起来，固定在小纸箱内或固定在木架上即可。注意连接金属探头 A 和 B

25、的导线需要长些，便于使用。(合理即可)三、问一问：合理即可。第 11 课电与我们第一部分 课堂回顾1.同桌之间互相说一说，互相补充完整。2.同桌之间互相说一说，互相补充完整。第二部分 课堂作业一、填一填：地点电器名称家里冰箱、洗衣机、电视、手机等学校广播、班班通、电灯超市冰柜、收银台、验钞机等上学路上路灯、广告牌等二、判一判：( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )第三部分 课后实践一、下一节课前，教师检查学生学习情况，让学生说一说学到了什么？二、说一说：答：不在树下躲雨、不在雨中打电话、不使用尖头金属杆雨伞等。(言之有理即可)第三单元家庭用电第一部分 单元知识回顾第二部分 基础性内容

26、(纸笔测试)一、连一连：试着用导线把上图中的电池和灯泡连起来，使小灯泡发亮。二、圈一圈：请圈出下面材料中容易导电的物品。三、读一读1.小猴子爬高压线很危险，因为高压危险，不能攀爬行；小花猫不能电线上晾衣服；雷雨天气，小山羊不能在大树下面躲雨。2.不用湿手按开关；不在电线附件放风筝；不爬变压器塔等，言之有 理即可 (只需答对两点)第三部分 实践操作只要选取的材料合理，正确连接电路，开关能控制小灯泡的亮和灭即可。科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教

27、 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与

28、改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师

29、的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师

30、 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学 知 识、 科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科

31、学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学

32、过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识， 因 此 需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加

33、强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接

34、受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而

35、 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及

36、 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的

37、 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。 其他维 度 上， 学 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些 ， 这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。 等（ ）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调 查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，

38、 能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 间 ， 各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。 可见， 不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对 小 学 阶 段 的 研 究 较 少， 且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。 有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理 解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、 基 于 证 据 、 科 学 探

39、究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科 学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。 例 如， 等 （ ）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证 据 之 间 区 别 的 能 力， 该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生， 包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。 研 究 发 现， 小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础 ， 能 够 区 分 信 念 和 证 据 ， 并 能 对 假 设 进行 检 验。 和 （ ） 开 展 的一项 案 例 研 究 显 示， 科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的