[信息技术2.0微能力]：小学三年级科学上（第一单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.docx

1、小学三年级科学上（第一单元）义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学三年级第一学期教科版天气单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第一单元第一课我们关心天气2第一单元第二课认识气温计3第一单元第三课测量气温4第一单元第四课测量降水量5第一单元第五课观测风6第一单元第六课观察云7第一单元第七课整理我们的天气日历8第一单元第八课天气预报是怎样制作出来的二、单元分析(一)课标要求学习内容34 年级学习目标初步感知可以从云量、降水量、气 温、风向

2、和风速等天气现象来描述 天气。知道常见的一些天气现象和天气符 号。认识到不同时间、不同地点的天气是不一样 的。天气会发生变化。天气会影响我们的生活和生产。室外阴凉通风的地方才能反映当 地的气温。认识气温计上的刻度。气温计上标出的温度 往往是整十数，每两个数值之间分成5或10 个相等的小格，每个小格代表1摄氏度或2 摄氏度。对测量的气温进行比较和分析。 保持对气温变化的研究兴趣，理 解长期测量和记录数据的重要 性。使用气温计测量气温，并将在今后的一段时 间里，每天都使用温气计测量气温。雨量器测出降水量，判断降水等 级，能绘制简单的降水量柱状 图。理解降水量的含义，知道降水量用雨量器测 量，了解雨

3、量器原理。风是我们周围流动的空气。根据地面物体判断风，风向标测风向。1体会观测云的乐趣,意识到谚语是 劳动人民智慧的结晶。根据云量的多少,天气可分为晴天、多云和 阴天。云在天空中是会变化的,不同的云预 示着不同天气的来临。天气是不断变化的，它影响着我们 的生活。对长时间观察记录的天气 信息进行分析和整理，可以帮助我 们认识天气的一些特征，了解天气 变化的一些规律。学会使用统计表、统计图等多种方式统计 “天气日历”上收集到的信息。感知天气与 生活的密切关系。观察记录天气的基础上，预测未 来天气。举例说出天气对人类生产、 生活等活动的影 响。(二)教材分析1.知识框架2.内容内在逻辑分析本单元以天

4、气会影响我们的生活和生产为主要线索，在实践活动中发现可以从 云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。 通过观察，认识认识气 温计上的刻度。气温计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成5或10个 相等的小格，每个小格代表1摄氏度或2摄氏度。每天都使用温气计测量气温，理 解降水量的含义，知道降水量用雨量器测量，了解雨量器原理。根据地面物体判断 风，风向标测风向。根据云量的多少,天气可分为晴天、多云和阴天。云在天空中是 会变化的,不同的云预示着不同天气的来临。学会使用统计表、统计图等多种方式统 计“天气日历”上收集到的信息。感知天气与生活的密切关系，进一步激发学生研 究天气的兴趣。

5、(三)学情分析基础知识：在一年级的比较与测量我们周围的物体单元以及二年级的 我们的地球家园单元，对身边自然的认识已经积累了一定的经验。2能力水平：随着年龄的的增加， 三年级学生观察事物也更加细致有序。对动手 实验制作活动兴趣浓厚，但在观察、记录、预测的过程中，缺乏持之以恒的精神。生活经验：对天气变化既熟悉又陌生,知道天气变化影响着我们的生活。但对天 气变化及预测并没有系统的认识，对气温、降水量、风、云、天气预报的认识也是比 较模糊。三、 单元学习与作业目标 1.联系生活实际，便于学生能够知道不同的天气对我们的生活有不同的影响。2.利用多种方式观察研究气温计的形态特征。 认识这些结构，培养学生的

6、动手能 力，尝试运用各种工具完成对天气特征的观测。根据所每天所测量的气温，学生通 过自己动手画图，小组讨论， 让学生经历科学研究的一般程序和方法。3. 以学生自己动手制作形式呈现，培养学生观察天气现象的兴趣，认真做观察记 录的习惯，能在课外持续地进行降水量的测量、记录。让学生感受到使用简单工具 能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。4.引导学生找出云和风的特点，并根据它们的特点对当天的云和风进行观测，很 好的提升学生的能力。四、单元作业设计思路1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景；2.制订单元学习目标和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情

7、境素材、设定问题任务、设计评 价标准和方式。五、课时作业第一课时1.作业内容不同的天气对我们的生活产生什么影响呢？请举例说明。2.时间要求： 10 分钟3.评价设计评价指标水平联系实际记录完整小组分工合理，配合默契4.参考答案或提示：35.作业分析与设计意图联系生活实际，便于学生能够知道不同的天气对我们的生活有不同的影响。4第二课时1.作业内容：制作气温计2.时间要求： 20 分钟3.评价设计评价指标水平能按要求准备材料记录数据清晰分工合理，配合默契54.参考答案5.作业分析与设计意图培养学生的动手能力，尝试运用各种工具完成对天气特征的观测。9第三课时1.作业内容天气是不断变化的，它影响着我们

8、的生活。学生在经过一个月对“天气”的观 测，通过运用多种感官和简易工具，收集了五月份天气气温的信息，画出柱状图填 写在上图中。2.时间要求： 15 分钟3.评价设计评价指标水平记录数据清晰 能根据每天气温，实事求是的制作 大小合适、结构比例合理制作过程合理74.参考答案或提示：根5.作业分析与设计意图根据所每天所测量的气温，学生通过自己动手画图，小组讨论， 让学生经历科 学研究的一般程序和方法。8第四课时1.作业内容：根据以下材料，小组合作，制作一个雨量杯。2.时间要求： 10 分钟3.评价设计评价指标水平能按要求准备材料记录数据清晰分工合理，配合默契大小合适、结构比例合理4.参考答案或提示：

9、5.作业分析与设计意图以学生自己动手制作形式呈现，培养学生观察天气现象的兴趣，认真做观察记录 的习惯，能在课外持续地进行降水量的测量、记录。6第五课时1.作业内容：利用身边的材料制作风向标。2.时间要求： 15 分钟3.评价设计评价指标水平材料准备充分不繁琐制作工具正常使用小组分工合理，配合默契大小合适、结构比例合理4.参考答案或提示：5.作业分析与设计意图让学生感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观 察天气现象的兴趣和好奇心。10第六课时1.作业内容：看图识云2.时间要求： 5分钟3.评价设计评价指标水平观察仔细能根据云的特征，准确识别小组讨论交流，配合默契记录完整

10、4.参考答案或提示： 分别是层云、卷云、积云、无云。5.作业分析与设计意图引导学生找出云的特点，并根据它们的特点对当天的云进行观测，由之前对图 片的辩识转化成了对现实中云的辩识,很好的提升学生的能力。11第七课时1.作业内容2.时间要求： 10 分钟3.评价设计评价指标水平观察仔细能根据天气特征，准确填写 小组讨论交流，配合默契记录完整 4.参考答案或提示：为每一位学生准备一张观察天气的小卡片，(室外)观察、 描述今天的天气现象，引导学生从云、降水、气温、风等方面对今天的天气进行观 察，回到教室后进行交流。5.作业分析与设计意图学生能使用天气符号来记录和描述天气，能运用多种感官和途径来收集天气

11、信 息。认识到不同时间、不同地点的天气是不一样的。天气会发生变化，也会影响我 们的生活和生产。12第八课时1.作业内容淘气对某一天的天气预报进行了记录，具体情况如下图所示城市合肥芜湖蚌埠亳州天气预报多云晴晴阴气温316618013-29请根据小红记录的信息回答下列问题。请根据小红记录的信息回答下列问题。这 些城市中最高气温出现在_，最低气温出现_。这一天合肥的最高气温是_最低气温是_，天气状况是_在这一天， 亳州适合穿的衣服是 ( )A、羽绒服 B、短袖T恤 C、秋衣 D、薄外套蚌埠的气温为0C的时间最可能是在 ( )凌晨4点 B、 上午10时 C、 下午2时 D、下午4时2.时间要求： 10

12、 分钟3.评价设计评价指标水平阅读仔细能根据天气预报内容，准确填写小组讨论交流，配合默契填写完整 4.参考答案或提示： 芜湖，亳州 16， 3，多云 A A5.作业分析与设计意图学生学会平时留心观察天气和记录天气信息，看懂天气预报信息，使学生意识 到天气时刻在影响着我们的学习生活。六、单元质量检测作业单元质量检测作业内容1.今天适合穿短袖出去游玩吗？ ( )13A.适合，天气炎热，可以喝冰镇饮料 B.不适合，建议穿外套2.河南郑州发生暴雨事件，此次暴雨在当天16时-17时，降水量最高达到( )A.105毫米 B. 53.4毫米 C. 106.2毫米 D. 201.9毫米 3.笑笑全家去森林公园

13、放风筝，风筝往南飞，则此时风为 ( )风。A.东 B. 西 C. 南 D. 北4.2020年9月28日，天空中出现“爱心云”， 如图所示，请问此云属于( )A:积云 B:层云 C:卷云5.某地明天想举行腰鼓比赛，天气预报说明天局部地区有小雨，请问明天会下 雨吗？ ( )A.一定会 B.可能会14(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时 间了解理解应用1选择2容易原创15分钟2选择3容易原创3选择4容易原创4选择4中等原创5选择1容易原创(三)评价设计参考答案或提示： (1) B (2) D (3) D (4) A (5) B我们认识了天气现象和天气符号，

14、学会了从云量、降水量、气温、风向和风速 方面来观察预测天气现象，明白天气对我们生活的影响，同学们以后出门要注意观 察天气，来决定自己的出行所需的准备。15科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专

15、业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本

16、 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对

17、 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关

18、于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学 知 识、 科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科 学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有

19、 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本

20、质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识， 因 此 需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加 强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质

21、 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知

22、， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言，

23、其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论

24、 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。 其他维 度 上， 学 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 国 际 研 究

25、中 报 道 的 更 高一些 ， 这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。 等（ ）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调 查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示， 能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 间 ， 各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。 可见， 不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况

26、 各 不 相 同针 对 小 学 阶 段 的 研 究 较 少， 且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。 有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理 解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、 基 于 证 据 、 科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科 学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。 例 如， 等 （ ）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证 据 之 间 区 别 的 能 力， 该 研 究样 本为 个 来 自 美

27、 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生， 包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。 研 究 发 现， 小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础 ， 能 够 区 分 信 念 和 证 据 ， 并 能 对 假 设 进行 检 验。 和 （ ） 开 展 的一项 案 例 研 究 显 示， 科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方 式 开 展 科 学 教 学， 帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质， 包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、 主 观 的 、 科 学 从一个 问 题 开 始、 可 以 采 用

28、多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接 触 科 学、 感 受 科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响 ， 在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。 有 研究 显 示， 低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。 和 （ ）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究， 教 师 鼓励 学 生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念 ， 学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答 ， 并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。 研 宂结 果表 明 ， 这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释 ， 但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教 授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。知识备份（根据实际情况删减）1