[信息技术2.0微能力]：小学六年级科学上（第一单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.docx

1、小学六年级科学上（第一单元）义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学六年级第一学期教科版微小世界单元组织方式囚 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一单元第一课放大镜2第一单元第二课怎样放得更大3第一单元第三课观察身边微小的物体4第一单元第四课观察洋葱表皮细胞5第一单元第五课观察更多的生物细胞6第一单元第六课观察水中微小的生物7第一单元第七课微生物与健康二、单元分析(一) 课标要求学习内容56 年级学习目标使用显微镜直接观察洋葱表皮细胞和其它更多类

2、型的生物细胞说出细胞是生物的基本组成单位观察水中微小的生物，了解微生物与人 类健康知道蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物知道感冒、痢疾等是由肉眼难以观察到的微生物引起的使用放大镜去观察身边微小的物体，探索怎样怎样组合使用能够将图像放得更大知道重大的发明和新技术的应用会给 人类社会发展带来的深远影响和变化(二) 教材分析1.知识框架微小世界放大镜怎样放得更大观察身边微小的物体观察洋葱表皮细胞观察更多的生物细胞观察水中微小的生物微生物与健康2.内容内在逻辑分析这一单元以人类观察工具的不断发展和观察视野的不断扩大为主线，内容上 涉及放大镜中的光学知识、生物结构及特征、科学发展史等多个方面。学生的

3、学 习始终紧紧围绕利用工具观察各种微小物体的探究活动，通过引导学生利用肉眼、 放大镜和显微镜观察身边的微小物体，从而深入了解人类观察工具的发展和进步 历程，以及在探索微观世界进程中出现的卓越人物和研究成果。学生通过亲自观 察微小物体、查阅微小世界相关资料等形式，开阔视野、丰富认知。通过课堂学 习，希望学生能够把观察延续到课外，尝试继续利用工具观察我们身边更多的微 小物体。(三) 学情分析基础知识：学生从低年级就开始使用放大镜帮助他们观察物体，所以他们对 放大镜并不陌生。但是他们对放大镜的结构、功能及相互间的关系并不完全了解， 更不清楚人类发明放大镜的重要意义。而且，显微镜更是绝大多数学生从未体

4、验 过的工具。此外，一部分同学可能对身边常见的微小物体有所耳闻，但他们没有 利用工具真正观察过这些物体的微小结构。虽然学生在过去很长时间的科学课学 习过程中已经通过许多的实践活动认识了很多生物的特征，但是他们还没有通过 使用显微镜观察到它们 (除病毒等少数种类外) 都具有一个相同的基本结构单位 和功能单位细胞。能力水平：随着年龄的的增加和学习知识、生活经验的进一步积累，六年级 的学生观察事物更加认真细致、描述现象更加详细准确、动手操作能力更加熟练精准，对使用工具探究未知而神奇的微小世界充满兴趣。利用图画、文字记录实 验现象比较困难，一方面需要记录的内容比较复杂，另一方面需要记录的内容比 较精细

5、，需要教师指导。生活经验：大多数学生肯能在生活中使用过放大镜，但是利用工具观察微小 物体，或利用显微镜观察生物基本结构的经历比较少。可能通过课外阅读或者其 他方式的知识拓展对微生物有所耳闻，但利用工具亲自观察微生物的经验很少。三、单元学习与作业目标1.基于观察、比较、归纳、总结等活动，发现放大镜镜片的结构特点，知道 放大镜的放大倍数与其结构 (凸度) 有关。能联想并尝试组合放大镜，将物体图 像放得更大，并利用这一实践成果，观察发现苍蝇的复眼、蝴蝶的鳞片状翅膀和 昆虫的触角等微小结构的特点。2.在亲自动手实践的基础上，了解显微镜的构造，掌握正确使用显微镜的步 骤和制作玻片标本的方法，能够对常见的

6、操作问题进行分析和改正。3.在亲自动手实验并细致观察的基础上，形成细胞是绝大多数生物最基本的 结构单位和功能单位的概念，知道细胞与生物的生长、遗传、免疫等有关。4.通过实验观察并阅读材料，了解更多关于草履虫、变形虫等微小生物的知识，知道它们虽然是单细胞结构，但也具有与其他生物相同的特征，是微生物。5.通过查阅、收集、整理有关微生物与人类健康的资料，知道感冒、痢疾、 新冠肺炎等常见传染病都与微生物有关，知道木耳和蘑菇是人类可以直接看到的 微生物。了解人类利用微生物酿酒、酿醋、制造疫苗等。6.在比较用肉眼、放大镜和显微镜观察物体的基础上，明白使用工具可以让 我们观察到微小的物体，体会科技发展给人类

7、生产生活带来的巨大帮助。在阅读 科学家们是如何工作的等相关资料的基础，培养学生向科学家学习不怕困难、持 之以恒的科学态度。四、单元作业设计思路1.研究学科课程标准，理清教学内容及联系，分析学情；2.确定单元学习目标，制定作业目标；3 拟定作业设计基本流程：明确目标、选取素材、设定任务、设计 评价标准。五、课时作业第一课时1. 作业内容放大镜的形状及功能放大镜1 号2 号3 号镜片形状放大倍数3 倍5 倍10 倍(1)通过观察，我们可以发现：放大镜有 的功能，这与放大 镜的镜片具有 的特点有关。放大镜又叫 。(2) 比较表中的三个放大镜，3 号的放大倍数最高，因为它的 最大。(3) 根据放大镜的

8、结构特点， 自制一个放大镜。你要选取哪些材料来制作？如何检验你制作的放大镜是否具有放大作用呢？2.时间要求：15 分钟3.评价设计参考答案或提示： (1) 放大物体、透明，中间厚边缘薄、凸透镜 (2) 凸度 (3) 保鲜袋和水；向保鲜袋中加入适量的水，形成中间很厚而边缘较薄的结构； 透过保鲜袋查看书本上的文字，与用肉眼看到的结果进行比较，就知道它是否具 有放大作用。4.作业分析与设计意图通过图片和表格的直观对比展示，引导学生观察并发现放大镜的结构特点； 通过比较不同放大镜形状的区别和放大倍数的差异，发现放大镜的放大倍数与其 形状有关；通过自制放大镜，培养学生的实践能力，激发学生热爱科学的品质。

9、第二课时1.作业内容(1)观察光学显微镜的结构，填写各部分名称。( )( )( )( )( )( )(2) 怎样组合两个凸透镜，才能使观察到的图像放得更大？图中的两个凸透 镜分别相当于显微镜中的哪个部分？2.时间要求：10 分钟3.评价设计参考答案或提示： (1) 目镜、粗准焦螺旋、细准焦螺旋、物镜、载物台、 反光镜 (2) 上下平行放置两个凸透镜；靠近观察者的凸透镜相当于显微镜中的 目镜，靠近被观察物体的凸透镜相当于显微镜中的物镜。4.作业分析与设计意图通过观察显微镜，掌握各部分结构的名称。通过动手操作了解显微镜各部分 结构的作用，通过比较了解自制显微镜与光学显微镜的联系。第三课时1.作业内

10、容(1)正确使用显微镜的步骤是：( ) ( ) ( ) ( ) ( )(2) 显微镜的放大倍数是物镜和目镜的放大倍数的 ( ) ，小明选用了 16的目镜和 30的物镜，显微镜的放大倍数为 ( ) 。(3) 把下列触角和对应的昆虫连起来。蚕 蛾天 牛蝴 蝶(4) 阅读材料，回答问题。文中提到了哪些受昆虫启发的发明创造？与昆虫的哪些结构有关？2.时间要求：10 分钟3.评价设计参考答案或提示： (1) 安放，对光，上片，调焦，观察。 (2) 乘积，480倍。 (3) 如图蚕蛾 天牛 蝴蝶 蝗虫(4) 人类模仿苍蝇的触角，研制出“蝇式气味分析监视仪”；根据苍蝇复 眼的视觉原理，研制出“蝇眼照相机”和

11、“蝇眼雷达”，仿制出“蝇眼探测系统”； 根据蝴蝶鳞片状的翅膀，将人造卫星的控温系统制成百叶窗样式。4.作业分析与设计意图通过归纳与总结，让学生掌握正确使用显微镜的五个步骤，知道显微镜的放 大倍数等于目镜和物镜的放大倍数的乘积。通过图文连线以及材料阅读、分析， 让学生感受到通过显微镜我们可以观察到更多微小的物体，了解仿生学给人类生 产、生活带来的巨大帮助。第四课时1.作业内容(1)制作洋葱表皮玻片标本方法是： 。(2) 罗伯特 胡克最早在显微镜下观察到了 ( ) 并加以命名。(3) 我们观察的洋葱表皮细胞和胡克观察到的细胞有什么明显的异同？2.时间要求：10 分钟3.评价设计参考答案或提示： (

12、1) 滴、撕、展、盖、染、吸。 (2) 细胞。 (3) 相同： 都有细胞壁。不同：形状、大小不同；胡克观察到的细胞是死亡细胞，没有细胞 核。4. 作业分析与设计意图通过总结，让学生掌握洋葱表皮玻片标本的制造方法，为观察细胞做好准备。 通过观察和比较，发现今天的我们利用放大倍数更高的显微镜，可以观察到更加 细致、完整的细胞图像，感受科技发展对我们了解微小世界带来的帮助。第五课时1.作业内容(1)绿色植物的叶肉细胞中有 ，它是植物进行 的场所。(2) 我们在植物的叶表皮上观察到 结构，它是两个 细胞 之间的开孔，是植物进行 和 的通道。(3) 大量研究事实表明，除病毒外，绝大多数生命体都是由 组成

13、的， 它是生物最基本的 和 单位。(4) 阅读材料，回答问题。细胞的作用自然界的大多数生物都是由多细胞组成的,细胞是生物最基本的结构单位， 也是生物最基本的功能单位。我们吃下去的食物变成营养物质后是怎样被吸收 的呢?是通过细胞;我们呼吸的氧气是怎样进入血液，怎样被运送到全身的呢?也 是通过细胞。细胞吸收生命所需的物质，排出身体产生的废物。血液中的红细胞好像运输兵，负责运输吸入的氧气和产生的二氧化碳。细胞还能把能量储存在脂肪中，比如一些哺乳动物冬眠之前体内脂肪大大增加，冬眠时脂肪再释放出能量，动物就靠这些脂肪所蕴藏的能量维生。细胞还能和病毒、细菌作战，保护我们的健康。我们身体里的白细胞就是这 样

14、的战士。植物的光合作用就发生在绿色植物的叶片细胞中，植物利用光合作用制造养料，来满足自身的生长，也为动物提供了食物。我们为什么长得像自己的父母？这也是细胞的遗传作用. 文中提到了细胞的哪些作用？你还知道细胞有什么作用？2.时间要求：20 分钟3.评价设计参考答案或提示： (1) 叶绿体，光合作用。 (2) 气孔，保卫细胞，呼吸作用，蒸腾作用。 (3) 细胞，结构，功能。 (4) 细胞是绝大多数生物最基本的结 构和功能单位，生物的呼吸、排泄、生长、免疫、繁殖、遗传等生命活动都是通 过细胞进行的。4.作业分析与设计意图通过想一想、填一填、读一读，让学生掌握我们利用显微镜观察到的一些微 小结构及其作

15、用，了解各种细胞及其作用，形成“细胞是生物体最基本的结构和 功能单位”的概念。第六课时1.作业内容水中常见的微生物草履虫生活在不流动的淡水中，外形像一只草鞋，身体的表面有许多能摆动的纤毛。草履虫用纤毛感觉周围环境，像划桨一样划动纤毛自由运动。草履虫的食物是细菌和单细胞藻类。它通过细胞口将食物吸入体内，不能消化的食物残渣由胞肛排出体外。一般情况下，草履虫的繁殖方式是先将身 体拉长，接着从中部分裂成两部分，最后每部分形成一个幼小的草履虫。变形虫生活在淡水或土壤中，体长大约 1 毫米，身体也只有一个细胞。顾名 思义，变形虫是能变形的。细胞的任何地方都能突起成伪足， 伸出伪足的方向就是它的运动方向。变

16、形虫的取食，排出食 物残渣以及呼吸可以在身体表面的任何部分进行。它的繁殖 方式是由一变二，二变四.喇叭虫体形如喇叭，呈各种色彩，全身披有均匀的纤毛。喇叭虫常用后端的固着器附于其他物体上，遇刺激全身收缩也可利用体纤毛摆动，在水中邀游。常以水中小生物及有机物为食。喇叭虫有两种繁殖方式，一种是身体横裂，一分为二；一种是结合生殖。眼虫身体呈长梭形或圆柱形，前端有一个凹口，由此伸出一根鞭毛，鞭毛摆 动时在水中能够推动身体运动。眼虫同时具有动物和植 物的特征，它有叶绿体，可以通过光合作用自己制造养 分，同时也可以由外界摄取其他的微生物。眼虫的生殖 很简单， 自前端逐渐向后端纵裂，最终一分为二形成两 个眼虫

17、。(1) 文中提到的草履虫、变形虫等微小生物都是微生物吗？我们根据什么 辨认出它们是生物的？(2) 你还知道哪些微生物？有可以直接看到的微生物吗？2.时间要求：15 分钟3.评价设计参考答案或提示： (1) 是微生物，因为它们对生存环境有一定的需求，对 外界的刺激有一定反应，会运动、呼吸、排泄、繁殖等，这些都是生物所具有的 共同特征。 (2) 我还知道线虫、衣藻、木耳和蘑菇等微生物，木耳和蘑菇是可 以直接看到的。4.作业分析与设计意图通过观察和阅读，了解更多关于草履虫、变形虫等微小生物的知识，发现它 们具有生物的共同特征，进一步强化它们属于生物的概念。第七课时1. 作业内容疫苗疫苗是将病原微生

18、物 (如细菌、立克次氏体、病毒等) 及其代谢产物，经过 人工减毒、灭活或利用转基因等方法制成的用于预防传染病的自动免疫制剂。疫 苗保留了病原菌刺激动物体免疫系统的特性。当动物体接触到这种不具伤害力的病原菌后，免疫系统便会产生一定的保护物质，如免疫激素、活性生理物质、特 殊抗体等；当动物再次接触到这种病原菌时，动物体的免疫系统便会依循其原有 的记忆，制造更多的保护物质来阻止病原菌的伤害。疫苗一般分为两类：预防性疫苗和治疗性疫苗。预防性疫苗主要用于疾病的预防，接受者为健康个体或新生儿；治疗性疫苗主要用于患病的个体，接受者为患者。根据传统和习惯又可分为减毒活疫苗、灭活疫苗、抗毒素、亚单位疫苗 (含多

19、肽疫苗) 、载体疫苗、核酸疫苗等。疫苗的开发是一个漫长而复杂的过程，且成本很高。接种疫苗是预防和控制 传染病最经济、有效的公共卫生干预措施，对于家庭来说也是减少成员疾病发生、 减少医疗费用的有效手段。据估计，免疫接种每年能避免 200 万至 300 万例因白 喉、破伤风、百日咳和麻疹导致的死亡。(1) 疫苗是怎样制成的？你知道我们接种的新冠疫苗属于哪种疫苗吗？(2) 你还能说出人们利用微生物帮助生产生活的例子吗？2.时间要求：10 分钟3.评价设计参考答案或提示： (1) 疫苗是将病原微生物及其代谢产物，经过人工减毒、 灭活或利用转基因等方法制成的。灭活疫苗。 (2) 用酵母菌酿酒、酿醋，木耳

20、 和蘑菇可以食用等等。4.作业分析与设计意图通过阅读材料，普及有关疫苗的科学知识，让学生知道疫苗是利用微生物制 成。同时发散学生思维，了解更多人类利用微生物帮助生产、生活的例子，树立 科学认识微生物的观念。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容一、填空题1.放大镜是我们常用的观察工具，它也叫 ，它的特点是中 间 ，边缘 。2.荷兰生物学家 最早制成显微镜并用它观察发现了微生物。3.绝大多数生物都是由 构成的，它是生物最基本的 单位 和 单位。英国科学家 最早观察到它并命名。4.显微镜放大倍数越大，看到的图像越 ，能看到的范围越 。 5.痢疾、肺结核等疾病都与 有关。6.叶肉细胞中的

21、是植物进行光合作用的场所，叶表皮上的 是 气体和水分的通道， 是人体的“卫士”。7、昆虫的 相当于它们的“鼻子”。二、选择题1. 放大镜的放大倍数与放大镜的 ( ) 有关。A. 大小 B.厚薄 C.凸度2. 将两个放大倍数不同的放大镜平行放置， ( ) 调整位置，就能看到更大更清晰的图像。A. 上下 B.左右 C.转圈 3.下列微生物用肉眼直接看到的是 ( ) 。 A.草履虫 B.木耳 C.喇叭虫4.动物细胞与植物细胞相比，不具有下列哪个结构？ ( )A. 细胞壁 B.细胞膜 C.细胞核5.小花在使用显微镜时想要观察视野左侧的标本，她需要将标本向( )调整。A.不动 B.左 C.右三、判断题1

22、.近视眼镜的镜片能放大物体的图像，帮助近视人群看清物体。 ( )2.不同生物的细胞各不相同，同种生物的细胞都一样。 ( )3.生物的呼吸、生长、繁殖、免疫等都与细胞有关。 ( )4.微生物就是微小的生物，肉眼都是看不见的。 ( )5.微生物会引起许多疾病，对人类毫无益处。 ( )四、综合题1.按照正确使用显微镜的方法，给下列步骤排序。( ) 调节准焦螺旋，降低镜筒，使物镜恰好在载玻片的上面。( ) 从目镜往下看，调整准焦螺旋升高镜筒，直至看清标本。( ) 调节准焦螺旋将镜筒抬起，将载玻片放在载物台上，用压片夹夹住。( ) 取出显微镜，摆放在平坦的桌面上。( ) 慢慢移动载玻片，观察标本的各个部

23、分。( ) 从目镜往下看，调节反光镜，获得一个明亮的视野。2. 有人说微生物会导致食物腐败变质，还会引发传染性疾病，对人类有百 害而无一利。微生物都是有害的吗？你能举出人类利用微生物帮助生产、生活的 例子吗？(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用一1填空1容易原创40一2填空6容易原创分钟一3填空3、6中等原创一4填空2较难改编一5填空5容易原创一6填空3中等原创一7填空1容易原创二1选择1容易原创二2选择1容易改编二3选择4中等原创二4选择3较难原创二5选择2较难原创三1判断1容易原创三2判断3容易原创三3判断3容易原创三4判断4容易原

24、创三5判断5容易原创四1排序2中等改编四2分析5中等原创(三) 评价设计参考答案或提示：一、填空题1.凸透镜，厚，薄。2.列文虎克。3.细胞，结构，功能，罗伯特胡克。4.大，小。5.微生物。6.叶绿体，气孔， 白细胞。7.触角。二、选择题1.C 2.A 3.B 4.A 5.B三、判断题1. 2. 3. 4. 5. 四、综合题1. 4,5,3,1,6,22.不是。我们可以利用微生物发酵，酿酒、酿醋、制作面包；我们还可以利 用微生物及代谢产物制成疫苗；肠道中的微生物还能够帮助我们消化食物等等。科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。

25、 教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的

26、 考 察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使

27、 用 科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的

28、 理 解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学

29、 知 识、 科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科 学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提

30、升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展

31、学 习 者 的 知 识， 因 此 需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加 强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学

32、本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ，

33、但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质

34、 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生

35、的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。 其他维 度 上， 学 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些 ， 这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。 等（ ）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开

36、 展 了一项 国 际 联 合 调 查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示， 能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 间 ， 各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。 可见， 不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对 小 学 阶 段 的 研 究 较 少， 且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。 有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理 解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学

37、 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、 基 于 证 据 、 科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科 学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。 例 如， 等 （ ）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证 据 之 间 区 别 的 能 力， 该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生， 包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。 研 究 发 现， 小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础 ， 能 够 区 分 信 念 和 证 据 ， 并 能 对 假 设

38、 进行 检 验。 和 （ ） 开 展 的一项 案 例 研 究 显 示， 科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方 式 开 展 科 学 教 学， 帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质， 包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、 主 观 的 、 科 学 从一个 问 题 开 始、 可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接 触 科 学、 感 受 科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响 ， 在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。 有 研究 显 示， 低 龄 学 生 能

39、 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。 和 （ ）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究， 教 师 鼓励 学 生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念 ， 学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答 ， 并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。 研 宂结 果表 明 ， 这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释 ， 但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教 授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。知识备份（根据实际情况删减）1