[信息技术2.0微能力]：小学五年级科学上（第二单元）热对流-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学五年级第一学期苏教版热传递单 元组织方式团自然单元重组单元时息课信序 号课时名称对应教材内容1第二单元第一课热传导2第二单元第二课热对流3第二单元第三课热辐射4第二单元第四课物体的传热本领二、单元分析学习内容热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。举例说明影响影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。1.知识框架热传递物体的传热本领2.内容内在逻辑分析1)本单元由热传导 热对流 热辐射 物体的传热本领

2、四课组成。第一课，通过实验、观察、测量，知道热在同一物体内和不同的物体间的传递过程和方向，认识热传导。第二课，通过实验、观察，知道热在液体和气体中传递 特点和方向，认识热对流。第三课，通过对常见生活现象的分析，知道热还可以 直接向周围发射，认识热辐射。第四课，通过实验，了解不同材料传热的快慢，知道影响热传递的主要因素，并能对生活中保温和散热的做法进行解释。本单元 四课属于部分和整体的关系。其中，前三课分别认识热传递的三种方式，这三课 是并列关系；第四课是整体认识影响热传递的主要因素以及三种热传递方式在生 产生活中的综合应用。2)本单元在整套教材中与其他单元的关系。二年级对太阳光和热的初步认识；

3、三年级认识热空气和冷空气；四年级认识热对物质的影响；六年级知道物体 燃烧后产生新物质。此外本单元的学习，能强化“物质是运动的”这一核心概念 的理解，为初中学习分子热运动提供丰富的认知基础。：学生在二年级学习了光和热，四年级学习冷和热，掌握了温度 的概念，知道温度变化可以使物体产生体积和形态的变化。对于热学知识，学生 经历了“进阶”的学习过程。：五年级学生具备通过实验验证自己的猜想，根据所学制作一些生活简单装置，但在辨别使用不同物质方面缺乏准确的判断力，在制作实验装置中缺少创造能力。：学生对热传递接触比较多，如烤火、热水袋暖手等，对不同的 热传递方式在不同物质中传递热的本领不同认识不足。三、单元

4、学习与作业目标1.知道热传递的三种方式及特点。2.能运用热传递知识对生产生活的传热现象进行说明和解释。3.通过观察和实验，知道热传递的过程和方向，能归纳和概括热传递的基本规律。4.能运用图画等方法表达利用热传递制作相关作品的设计思路，并在实践中完善想法，完成作品。5.了解热的良导体和热的不良导体的概念，不同导热性能的材料在生活的用途。1.巩固区分、理解三种热传递的方式，能将导热材料导热性能与其用途相联系，并能认识不同热传递方式在生产生活中的应用和影响。2.让学生在实验中观察、分析、推理得出结论，自主构建形成知识体系，区 分三种不同的传热方式，深化理解传热的过程和方向。3.给学生独立思考的空间，

5、让学生通过“我的疑问”“质疑纸条”同老师交流，鼓励学生深入生活进行调查，锻炼学生自己设计作业的能力。4.学生在阅读中获取有用信息，在真实的情境中解释现象和解决问题，发现科学道理。四、单元作业设计思路1.。明确课标要求，准确定位单元在课程体系中的位置，充分了解 学生学情。2.。课时作业和单元作业难度适切，分理解、应用、综合、创造等 不同层次。3.。分为“知识巩固”“能力提升”“探索对话”“课外园地”。4.。有书面、动手操作、合作调查等形式，创新设计“质疑纸条”“我的疑问”同老师对话，学生自己设计作业，体现人文关怀和以生为本的理念。5.。在课外园地里，突出个性化理解，分享自己的体会。6.师生合作评

6、价，推优评价，理解了什么，会做什么，测评学生 的能力，突出评价的实践性。五、课时作业 作业内容我会填1.通过加热涂有凡士林的金属片，凡士林从加热的地方向四周扩散融化，这种热传递方式属于_。热传导时热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过_，从一个物体传递到另一个物体。2.热传导时，热总是从温度_处传递到温度_处。(选填“较高”或“较低”)实验发现：在相互接触的冷热不同的物体之间，热可以_。热从水槽里的热水传到_，再传到_，最后烧杯里的水也慢慢变_。1.如果有“质疑纸条”或“我的疑问”，请交给老师。2.我会选1)冬天来了，下列现象中，不是因为热传导使身体暖和起来的是()A.热水袋焐手B.

7、跑步或跳绳C.用热水泡脚2)用酒精灯给金属片加热时，最先热的地方是()A.金属片的边缘B.金属片的中心位置C.金属片离火焰最近的位置3.我会判。(正确打“”，错误打“”)1)热传导必须在同一种物体之间发生。()2)热传导只能在固体、液体中发生，气体之间不会有热传导。()请从下面的园地介绍中找出关于热传递的知识，也可以发挥聪明才智对糖人制作提出改进。有条件的同学可以合作对身边糖人制作进行调查。糖人据说，吹糖人儿的祖师爷是刘伯温。传说朱元璋为了自己的皇位能一代代传 下去，就造功臣阁火烧功臣。刘伯温侥幸逃脱，被一个挑糖儿担子的老人救下，两人调换服装，从此刘伯温隐姓埋名，天天挑着担子走街串巷。在卖糖的

8、过程中，刘伯温创造性地把糖加热变软后制作各种糖人儿，于是，这门手艺就一传十、十 传百，传到现在据说有 600 多年的历史了。一块大理石板，用来画糖人的。画糖人要简单一些，先用油毡子在大理石板 上轻轻蹭一下，一把很精致的小铜勺舀上少许糖稀，微微倾斜着糖稀就缓缓流出，紧接着手往上一提就成了一条糖线，随着手腕的上下左右地翻飞，一个个或人物 或动物或花卉就出现在大理石板上，待得凉了定型，用大理石的目的就是石块热 传导要快一些，能够快速吸收糖浆里的热量，使其冷却凝固。时间要求：15 分钟 评价设计：1.师生合作评价，学生和老师共同批改，在合作中学习，学生看看优秀作业和自 己的作业差距在哪里。2.推优评价

9、，让学生充分展示自己的作业成果，最大限度获得心理满足，园地思 考就是很好的载体。参考答案我 会 填：1.热传导直接接触较高 较低2.传递 烧杯上 烧杯中的冷水 热探索对话：1.略2.BC3.作业分析与设计意图热传导是热传递的一种方式，课时作业安排对热传递的概念理解，强化传递的方向和过程，考虑学生个性化需求，设置园地思考开放性作业。作业设计“知识巩固”“能力提升”“探索对话”“课外园地”四个板块，体现进阶性训练，“探索对话”中的“我的疑问”“质疑纸条”是拉进师生距离，同时也为那些不爱课堂发言的同学提供一个师生交流的渠道。作业内容我会填1.通过课本实验，无论是热水还是热空气都会_，冷水或冷空气则会

10、_，这样循环流动使得冷热液体或气体相互混合，从而使全部液体或气体的温度趋于均匀。这种热传递方式叫_。2.热对流时，热总是由温度_处传到温度_处。(选填“较高”“较低”)1.如下图所示，将一小瓶有颜色的热水放入冷水中，出现的现象是有颜色的热水_流动，到达冷水顶部后沿着水槽壁_流动。2.空调吹出的冷风会_(选填“下降”“上升”)，根据热对流的原理，厨房排油烟机风扇应该安装在炉灶的_(选填“上方”“下方”“侧面”)1.如果有“质疑纸条”或“我的疑问”，请交给老师。2.趣味实验：在平底烧瓶里放一条金鱼，在烧瓶的瓶口处用酒精灯加热。当瓶口的水沸腾之后，鱼儿还在水里欢快地游着。请你运用所学解释原因：。_3

11、.冬天将教室的门打开一条缝，将纸片分别放在门缝的底部和上部(如图)你会发现底部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘。这是为什么呢？我们分享一个简易走马灯的制作方法。准备好材料，跟着下面步骤一起做吧。重要时期说三遍，走马灯的制作特别要注意用火安全！用火安全！用火安全！材料：硬纸板(1 块，圆形,直径 10 公分)蜡烛(1 枝 5 公分)、卡纸(1 张长方形,26 公分)、画片(5 片，长方形)、竹筷(1 根)、揿扭(1 个)、缝衣针(1 枚)、透明纸(1 张 26 公分18 公分)大号纸条(5 根，0.4 公分 x 12 公分)剪刀、胶水、小刀步骤一：首先，剪出一个直径 10 公分的圆纸板，做成如图所

12、示的风轮,实线部分用 小刀割开,虚线部分按同一朝向折起。步骤二：把 5 根细长纸条的一头分别粘贴于五张卡通画片的上端,纸条的另一端均匀地粘贴于叶轮外沿,折叠细纸条,使风轮平放时图片自然下垂。风轮圆心处预先钻一个小洞,揿扭一分为二,带凸头的一半从风轮下方往上插入圆心的小洞中,另一半从风轮上方扣上。步骤三：将竹筷截成 9 公分长的一段,缝衣针垂直地插入到竹筷中心处,长方形的卡纸卷成高为 18 公分,直径为 8 公分的纸筒,用胶水粘牢。在离纸筒上沿 2 公 分处用剪刀各开一洞(左右相对)，洞的大小以能刚好插人竹筷为宜,然后从纸 筒内把短竹筷的两端插入到两个小洞中(针尖向上),固定好。步骤四：灯座直立

13、桌面,把叶轮中心的揿钮凹洞对准针尖,安放于灯座上,轻轻转动风轮,调整平衡。至此,整个走马灯的制作便完成了。玩的时候点着蜡烛,再 把灯座罩在短蜡烛上,一会儿叶轮就会带动悬挂的画片转动起来。请你分享在制作走马灯过程中遇到的困难以及如何解决问题的。_ 时间要求：20 分钟(不包括制作走马灯的时间)评价设计1.师生合作评价，学生和老师共同批改，在合作中学习，学生看看优秀作业 和自己的作业差距在哪里。2.推优评价，让学生充分展示自己的作业成果，最大限度获得心理满足，园 地思考就是很好的载体。3.制作走马灯，要求分组制作，小组之间竞赛。参考答案：我 会 填 1.向上流动 向下流动热对流 2.较高 较低能力

14、提升 1.向上 向下 2.下降 上方探索对话 课外园地 略(只要说出道理，表述清楚即可)作业分析与设计意图热对流是热传递的一种方式，课时作业安排掌握热对流的过程，强化传递的方向和过程，不怕烫的金鱼带有趣味性，理解液体和固体传热方式的区别，设 置园地思考开放性作业。作业设计“知识巩固”“能力提升”“探索对话”“课外园地”四个板块，体现进阶性训练，“探索对话”中的“我的疑问”“质疑纸条”是拉进师生距离，同时也为那些不爱课堂发言的同学提供一个师生交流的渠道。制作走马灯结合数学、科学、综合实践多学科知识，是跨学科综合类作业。不怕烫的金鱼是区别固、液 体热传递主要方式的一个很好的实验。作业内容我会填1.

15、太阳的热不需要依靠任何物质直接向周围发射，这种传热形式叫作。_2.冬天人们围在火炉旁烤火，这是利用_的传热形式取暖。3.不同颜色物体吸收辐射热的本领_,一般来说_ 比_吸收能力要强。我会选1.太阳能黑色玻璃管吸太阳能的传热方式是()，水箱里的水热传递的方式是()。A.热传导B.热对流C.热辐射2.不同颜色气球套在矿泉水瓶上，在太阳下晒，哪一种颜色气球先鼓起来。A.黑色B.白色3.下列热的传递方式不需要依靠任何物质就可以发生()A.热传导B.热辐射C.热对流 探索对话1.如果有“质疑纸条”或“我的疑问”，请交给老师。2.在实际传热过程中，通常只会存在一种传热方式。你认为对吗？请结合下图说明。烤红

16、薯同学们，你们烤过红薯吗？烤的时候离火远了，烤不熟，近了，外皮烤焦，里面没熟，下图中烤红薯主要利用热辐射传递热的。看看这个红薯，你想吃吗？在整个烤红薯过程中，你认为有哪些热传递方式？时间要求：15 分钟 评价设计1.师生合作评价，学生和老师共同批改，在合作中学习，学生看看优秀作业 和自己的作业差距在哪里。2.推优评价，让学生充分展示自己的作业成果，最大限度获得心理满足，园 地思考就是很好的载体。参考答案：我 会 填 1.热辐射 2.热辐射 3.不同 深色 浅色能力提升我会选 1.CB 2.A3.B探索对话1.略 2.热对流 热传导课外园地略 作业分析与设计意图热辐射是热传递的一种方式，课时作业

17、安排掌握热辐射概念，强化传递不需要任何介质，烧开水、太阳能、烤红薯是身边的例子，帮助区分三种热传递的方 式的应用。烧开水和烤红薯更为贴近生活，设置开放性作业。3.让学生分享课外园地的思考。作业设计“知识巩固”“能力提升”“探索对话”“课外园地”四个板块，体现进阶性训练，“探索对话”中的“我的疑问”“质疑纸条”是拉进师生距离，同时也为那些不爱课堂发言的同学提供一个师生交流的渠道。作业题型有填空、选择、探究思考，尊重学生的个性化思考。作业内容1.不同物体的传热_不一样,容易传热的物体叫_ 不容易传热的物体叫_。2、我们做饭用的锅柄都是用_或_ 来做的,是因为这两样物体是_。我会判。(正确打“”，错

18、误打“”)1.不管什么物体,传热越快对人们生活越有利。()2.热总是从低温物体传向高温物体。()3.金属吸热快,散热也快;塑料吸热慢,散热也慢。()我会选1.关于炒菜的锅,以下说法正确的是()A.手柄是热的不良导体B.锅身是热的不良导体C.手柄和锅身都是热的不良导体2、我们选用保温材料保温,是因为这些材料()A.能产生热B.是热的不良导体C.是热的良导体3.下列中()是热的不良导体A.铁桶 B.铜片 C.皮革 D.铝锅4.冬天,穿棉衣感到暖和,这是因为()A.棉衣本身是热的B.棉花能产生热B.棉花是热的不良导体,它里面的空(也不易流动,能防止身上的热量散失5.下列最容易传热的物体是()A.玻璃

19、 B.铝合金 C 陶饶探索对话1.如果有“质疑纸条”或“我的疑问”，请交给老师。2.如图,把铁圈甲和铁丝丙用木块乙连接,用凡土林粘上 A,B、C、D 豆1)如图,用酒精灯加热,豆 A 豆粒和 B 豆粒比较,下列说法正确的是()A.豆粒 A 先落下,因为 A 距离消精灯最近。B.豆粒 B 先落下,因为金属是热的良导体,空气是热的不良导体。C.豆粒 A 和 B 同时落下2)豆粒 A、B、C 最后落下的是()。由此,我们可以得出结论:热能从_温物体传向_温物体;在同一个物体中,热能从温度_的部分传到温度_的部分。3)隔着木块的豆粒 D 没有落下来,是因为_。4)生活中,热的良导体有_,热的不良导体有

20、_2、下列是三种不同材料做成的杯子,倒入同样多相同温度的热水。1)三个杯子中,_杯子是热的良导体_杯子是热的不良导体。2)传热快、散热也快的的是_。3)在这三个杯子里装入同样多温度相时的热水,10 分钟后凉得最快的是_杯子。喝水的智慧常态水一般在 0100之间，它的黄金分割点是大约 60左右。最佳饮 水温度是 3538，这一温度最接近人体体温。过冷或者过热，都容易给口腔、牙齿、胃等带来不良刺激，不利于健康。1、不喝冰水专家认为,喝冰水是不合适的,因为摄入冰水会使胃肠黏膜突然遇冷而使原来开放的毛细血管收缩,使平滑肌痉挛,可能引起胃肠不适或绞痛甚至是腹泻。2、不喝烫水同样的,过烫的水进入食道,会破

21、坏食道黏膜和刺激黏膜增生,诱发食道癌,这已是医学界的定论。请在班上分享自己平时喝水习惯，让老师和学生给你一些建议。也可以对班级或年级学生喝水进行调查，了解汇总大家喝水的习惯。时间要求：20 分钟 评价设计1.师生合作评价，学生和老师共同批改，在合作中学习，学生看看优秀作 业和自己的作业差距在哪里。2.推优评价，让学生充分展示自己的作业成果，最大限度获得心理满足，园 地思考就是很好的载体。3.课外园地要求学生对照科学知识，提高生活技能。参考答案：我 会 填：1.本领 热的良导体 热的不良导体 2.木头 塑料 热的不良导体 我会 判：1.2.3.能力提升：我会选 1.AB 2.3.C4.B5.B探

22、索对话：1).A2).C高 低 较高 较低 3)木块是热的不良导体，热很难传递到“D”点。课外园地：略 作业分析与设计意图物体的传热本领作业引导学生区分不同物体传热本领不同，哪些属于热的良导体，哪些属于热的不良导体，木头、塑料在生活中应用。探索对话是课堂实验，学生回顾实验过程巩固对知识的理解。作业设计“知识巩固”“能力提升”“探索对话”“课外园地”四个板块，体现进阶性训练，“探索对话”中的“我的疑问”“质疑纸条”是拉进师生距离，同时也为那些不爱课堂发言的同学提供一个师生交流的渠道。作业题型有填空、选择、判断，课外园地尊重学生的个性化思考，内容涉及健康知识，做到跨学科融 合，帮助学生科学喝水。六

23、、单元质量检测作业1.我会填 液体或气体受热()，遇冷()，循环流动，使冷、热液体或气体相互()，这种传热方式叫作()。热总是从较()的一端传向较()的一端。通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫作()。像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式叫作()。()不需要依靠空气、水等任何物质，就能传递热量，即使在真空中也能进行。容易传热的物体叫作_；不容易传热的物体叫作_。2.我会判 所有物体都是传热越快越好()热传导一般是在空气中发生的一种传热方式。()走马灯是利用热传导的原理。()燃烧的香冒出的烟会向下飘。()日常生活中，茶杯垫属于热的良导体。()

24、暖气片应该安装在窗户的上方，能加快空气的对流。()不同物体之间不会发生热辐射。()保温盒既能保存热的食物，又能保存冰块。()建筑物的外墙加岩棉板是为了保温。()太阳向地球传递热量的方式是热对流。()3.我会选 将铁丝的一端放在酒精灯上加热，热通过铁丝传到另一端，这种传热方 式属于()。A热传导B热对流C热辐射 坐在火炉旁,脸上会感到热,这种热传递方式是()A.热辐射 B.热对流 c.热传导 给金属片加热时,最先热的地方是()A.金属片的中心位置 B.离酒精灯火焰最近的位置 C.离酒精灯火焰最远 的位置 冬天开空调时,风口应该向(),致热效果更好。A.上方 B.中间 C.下方 下列材料中,最不适

25、合用来制作锅铲手柄的是()。A.木头 B.塑料 C.铜 两个相互接触的物体之间没有发生热传递，因为它们具有相同的()。A质量B体积C温度 冬天，在同一环境里用手触摸木头、大理石和塑料，会感到大理石更冷，这是因为()。A大理石的温度低B木头和塑料是热的良导体C大理石是热的良导体 水在加热时，变热的水会在水壶里()。A上升B下降C不动 冬天天气寒冷，小明睡觉时盖上了厚厚的棉被，会觉得暖和，其中的原 理是()。A棉被能防止热量散发又能防止热量散发4.我会探B棉被能产生热量C棉被既能产生热量，下面是两块金属片，A 处是酒精灯的火源，B、C、D 处表示蜡烛油。(排 列字母)图 1 中蜡烛油先后融化的顺序

26、是()。图 2 中蜡烛油先后融化的顺序是()。探究小组设计制作保温杯，他们需要在 3 个完全相同的金属杯的外部各自包装一种材料，他们分别使用泡沫、棉花、铝纸做保温材料。设计使用的包装材料泡沫塑料，属于()。A热的良导体B热的不良导体C热的绝缘体 根据设计三个不同材料制成的保温杯，装入同样多的冰块后，冰块最先 融化的是()。A泡沫杯B棉花杯C铝纸杯 比较三个保温杯的保温效果时，杯中热水的水量和初始温度的控制方法是()。A水温相同、水量相同B水温相同、水量不同C水温不同、水量相同 盖上金属杯盖后，为什么保温杯的保温效果会提高？请简要说明原因。_ 如图所示，张东同学在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一

27、根火柴，将 铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝一端加热，观察哪端的 火柴先掉下来。小明实验研究的问题是()。A金属会热胀冷缩吗B热在金属中是怎样传递的C金属和木头哪个传热本领大 实验中选用蜡烛粘火柴的主要原因是()。A蜡遇火不会燃烧B蜡是热的不良导体C蜡遇热会熔化 使用酒精灯加热铁丝时，铁丝在火焰上的正确位置是()。实验中铁丝上火柴的主要作用是()。A火柴会燃烧，能帮助我们看清传热的方向B火柴掉下的次序，能帮助我们看清传热的方向C火柴的颜色会改变，能帮助我们看清传热的方向 如果热是从物体温度高的一端传向温度低的一端，我们应能观察到的现象是()。A四根火柴同时掉下来B离酒精灯最远

28、的火柴先掉下来C离酒精灯最近的火柴先掉下来 对于以上实验如果有“质疑纸条”或“我的疑问”，请交给老师5.我会设计同学们，第二单元已经上完了，请你设计作业让大家做一做哟。学生设计作业：学生甲：我坐在家里火炉边烤火，火炉上面正在烧开水，请帮我找出有几种 热传递方式。学生乙：老师在做不怕烫的金鱼实验，我觉得长时间加热，水是热的的不良 导体，但是不能说不能进行热传导，最终水会热的，我的想法不知对不对，请老 师和同学们帮助我。请看下面 7 条关于热传递的知识,你还能举出这样的例子吗?电影 泰坦尼克号 里，男主人公杰克在海水里被冻死，而女主人公罗丝 却因躺在筏上而幸存下来，试从传热学的角度解释这一现象。答

29、：杰克在海水里其身体与海水之间通过自然对流交换热量，而罗丝在筏上其身体与空气之间产生自然对流。在其他条件相同时，水的自然对流换热强度要远大于空气，因此杰克身体由于自然对流散失热量的速度比罗丝快得多。所以，杰克被冻死而罗丝却幸免于难。冬天，在相同的室外温度条件下，为什么有风比无风时感到更冷些？答：假定人体表面温度相同时，人体的散热在有风时相当于强制对流换热，在无风时属自然对流换热(不考虑热辐射或假定辐射换热量相同时)，而空气的 强制对流换热强度要比自然对流强烈。因而在有风时从人体带走的热量更多，所 以感到更冷一些。在寒冷的北方地区，建房用砖采用实心砖好还是多孔的空心砖好？答：在其他条件相同时，多

30、孔空心砖中充满着不动的空气，空气在纯导热(即 忽略自然对流)时其导热系数很低，是很好的绝热材料，因而用多孔空心砖好。在太阳系中地球和火星距太阳的距离相差不大，但为什么火星表面温度昼夜变化却比地球要大得多？答：由于火星附近没有大气层，在白天太阳辐射时火星表面温度很高，而在 夜间，没有大气层的火星与温度接近于绝对零度的太空进行辐射换热，因而表面 温度很低。地球附近由于有大气层(主要成份是 CO2 和水蒸气)的辐射作用，夜 间天空温度比太空高，白天大气层又会吸收一部分来自太阳的辐射能量，因而昼 夜温差较小。许多人都喜欢在冬天有阳光时晒被子，我们都会深有体会，冬天经过在白天太阳底下晒过的棉被，晚上盖起

31、来会觉得很暖和，并且经过拍打以后，效果更 加明显。为什么？答：棉被经过晾晒以后，可使棉花的空隙里进入更多的空气。而空气在狭小 的棉絮空间里的热量传递方式主要是导热，由于空气的导热系数较小，具有良好 的保温性能。而经过拍打的棉被可以让更多的空气进入，因而效果更明显。在冬季的晴天，白天和晚上空气温度相同，但白天感觉暖和，晚上却感觉冷。为什么？答：白天和晚上人体向空气传递的热量相同，且均要向温度很低的太空辐射热量。但白天和晚上的差别在于：白天可以吸收来自太阳的辐射能量，而晚上却 不能，因而晚上感觉会更冷一些。绿色住宅的一种节能方式就是在其房屋前栽种几棵大型落叶乔木，尝试从传热学角度说明大树的作用。1

32、答：夏天室内热负荷主要来自太阳辐射，如房屋前栽种几棵大树，枝叶繁茂 会遮挡阳光，使房屋处于树荫下，可以凉快些，从而减少使用空调。到了冬天，树叶落光，太阳光线可直射到房屋上，因而又可推迟供暖时间。这样便可达到节 能的目的。“我”的举例。_序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1我会填1容易原创20 分钟2我会判1、2容易原创3我会选1、2容易原创4我会探2中等原创5我会设计3容易原创6课外园地4容易改编：1.师生合作评价，学生和老师共同批改，在合作中学习，学生看看优秀作业 和自己的作业差距在哪里。2.推优评价，让学生充分展示自己的作业成果，最大限度获得心理满足，园 地思

33、考就是很好的载体。3.生生评价，学生设计的作业让学生相互评价实践。：我会填：1.上升 下降 混合 热对流2.高 低 热传导 3.热辐射 4.热辐射 5.热的良导体 热的不良导体我会判：能力提升我会选 A A C C C C A A探索对话我会探 DCB CDB B C A防止热对流 B C C B C2知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接

34、 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这

35、些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究

36、 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本

37、 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现

38、 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不

39、断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探

40、 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本

41、质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著

42、提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显

43、 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学

44、 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有

45、 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认

46、 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研

47、究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。