[信息技术2.0微能力]：小学三年级科学下（第一单元）物体在斜面上运动-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学三年级第二学期教科版物体的运动单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第一单元第一课运动和位置2第一单元第二课各种各样的运动3第一单元第三课直线运动和曲线运动4第一单元第四课物体在斜面上运动5第一单元第五课比较相同距离内运动的快慢6第一单元第六课比较相同时间内运动的快慢7第一单元第七课我们的“过山车”8第一单元第八课测试“过山车”(1)素养框架1.运动和位置知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。用观察的方法确定和描述物体的位置，学会从方向和距离两个方面描述物体的方位。

2、引导学生用观察、测量、比较等方法逐步认识物体运动的概念。学会观察、记录。2.各种各样的运动知道物体运动的各种形式，是发生了位置的变化。观察和分析日常生活中的各种运动情境，如风车、秋千、高速列车的运动等。在动手操作中理解运动就是物体的位置发生了变化。画出物体各种运动的轨迹。学会观察、分析。3.直线运动和曲线运动描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。能对常见的物体运动形式进行分类，概括不同运动的特点。通过绘制物体的运动轨迹，辨别直线运动和曲线运动。4.物体在斜面物体在斜面上的运动形式和快慢。坡度

3、越大，物体运动越快。同一个物体，不同坡度下物体运动的快慢。根据滚动、摆动、转动等现象描述不同特征的运动上运动形式。5.比较 相同 距离 内运 动的 快慢知道测量距离和时间的常用方法。知道速度可以描述物体运动的快慢。用比较的方法理解并描述物体的运动快慢。能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。6.比较 相同 时间 内运 动的 快慢知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。知道速度可以描述物体运动的快慢。能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。7.我们 的“过山车”描述简单的设计问题，包括

4、材料、时间或成本等，界定限制条件。能提出满足一定限制条件的简单设计问题和多种设计方案。创设符合年龄特点的真实情境中的工程问题。训练学生工程实践能力的同时培养团队合作精神。8.测试 我们 的过 山车知道制作过程应遵循一定的顺序。能完成实物模型制作，发现实物模型的不足并进行改进。制作简单的实物模型；尝试发现实物模型的不足，改进并展示。通过亲手体验，发展实践能力与创新能力。(2)应然目标物体的位置区分静止和运动；描述位置1.运动和位置运动的形式比较不同的运动形式2.各种各样的运动描述直线运动和曲线运动3.直线运动和曲线运动物体在斜面上的运动形式和快慢4.物体在斜面上的运动运动的快慢距离相同时，比较快

5、慢5.比较相同距离内运动的快慢时间相同时，比较快慢6.比较相同时间内运动的快慢技术与工程设计、制作“过山车”7.我们的“过山车”观察和测量“过山车”(单元总结)8.测试“过山车”(3)教材分析物体的运动 是教科版 科学 三年级下册的第一单元，属于核心概念物 质科学领域内 3“物质的运动和相互作用”3.1 力是改变物体运动状态的原因。我们希望学生通过本单元对物质的运动和相互作用的系统学习，对物体的位置、运动形式、运动速度等有初步的科学认识，并能用科学的方法和思维重新审视现 实生活中各种物体的运动。通过物体与地面或其他物体是否发生了位置变化，判 断物体是静止的还是运动的；用“相对于另一个物体的方向

6、和距离”来描述物体 在某个时刻的位置。观察、比较和记录身边常见物体的运动形式，知道物体的运 动是多种多样的，按运动形式分有直线运动和曲线运动，不同形状的物体在斜面 上的运动形式可能不同。斜面坡度的大小、物体的形状都会影响物体运动的快慢。在距离相等、时间相等两种情况下比较物体运动的快慢，描述物体运动速度的大 小。在了解物体运动的一系列知识后，我们设计制作一个“过山车”属于核心概 念13“工程设计与物化”，通过观察、测量、改进“过山车”，将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，发展创新和实践能力。(4)学情分析学生在一二年级知道使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处的位置和方向。但是不会用方向

7、和距离来描述物体的位置。知道推力和拉力是常见的力，知 道力能改变物体的形状，通过本单元学习，知道力是改变物体运动状态的原因。在工程设计方面能利用提供的材料和工具，通过口述，图示等方式表达自己的设 计与想法，第一次知道工程设计的基本步骤包括明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等，在小组合作中按照设计的基本步骤完成任务驱动，并对他人的设计 想法和草图提出改进的建议，并说明理由，在制作过程中，进行相应地测试和调 整。二、单元解读(一)课标要求认识物体有多种运动形式，力可以改变物体的运动状态，运动的物体具有能量，了解日常生活中能存在的多种形式知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个

8、时刻的位置。知道测量距离和时间的常用方法。知道用速度的大小来描述物体运动的快慢，知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的大致速度。描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动能说明常见的物体运动方式和特点，知道速度可以描述物体运动的快慢。能对常见的物体运动形式进行分类，概括不同运动的特点。引导学生用观察、测量、比较等方法逐步认识物体运动的概念。要让学生观察和分析 日常生活中的各种运动情境，如风车、秋千、辅、高速 列车的运动等，在动 手操作中理解运动就是物体的位置发生了变化。通过绘制物体的运动轨迹，辨别直线运动和曲线运动，描述滚动、摆动、转动等不同特征的运动形式。让学生用比较的方等运动方式，比较不同的运

9、动，举例说明各种运动的形式和特征。法理解并描述物体的运动快慢。16 年级，可以创设运动 比赛等学习情境，让 学生用相同路程比 时间或相同时间比 路程的方法，比较两 个物体的运动快慢。13.1 工程需要定义 13.2 工程的关键是设计 13.3 工程是设计方物化的结果描述简单的设计问题，包括材料、时间或成本等和界定 限制条件。借助表格、草图、实物 模型、戏剧或故事等方式 说明自己的设计思路。根据需求和限制条件，比较多种可能的解决方案，并初步判断其合理性。利用常用工具，对常见材料进行简单加工处理。知道制作过程应遵循一定的顺序，制作简单的实物模型；尝试发现实物模型的不足，改进并展示。能提出满足一定限

10、制条件的简单设计问题和多种设计方案。能用多种方式说明设计思路，选择适当的方案。能完成实物模型制作，发现 实物模型的不足并进行改进。具有技术与工程方面的操作兴趣，愿意动手尝试。创设符合学生年龄特点的真实情境中的工程问题。注重训练学生工 程实践能力通过亲手体验，发 展实践能力与创新 能力。1-4 年级制作 简单的作品。学习过程的评价 不追求标准答案。3-6年纪可以让学生 从问题出发从修改 图纸开始，有目的地 改进作品。培养团队合作精 神。开展丰富多彩的展示交流活动。(二)单元目标在深入学习 2022 年 义务教育阶段小学科学课程标准 的基础上，根据这 一单元的内容安排，我们设计了如下的目标：1.知

11、道用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。物体的运动有不同形式。知道物体的运动按运动轨迹(运动路线)可以分为直线运动和曲线运动。2.知道物体运动的快慢是可以测量和比较的。3.知道工程设计的基本步骤包括；明确问题、确定方案、设计制作、改进完 善等。1.通过观察、比较和记录来描述物体的运动。2.能描述物体运动的形式。3.能用速度的大小表示物体运动的快慢。借助方向盘、软尺、等工具，描述某个物体某个时刻的位置。2.通过观察和比较,记录和描述物体不同的运动方式。3.通过观察,记录和描述物体在斜面上的运动情况。4.借助秒表、软尺等工具进行测量，并比较不同物体运动的快慢。5.根据设计要

12、求，设计、制作、评价和改进自己小组的“过山车”。6.基于探索活动中获得的信息，开展基于证据的科学论证活动。1.亲历对物体运动的探究活动，表现出相应的探究兴趣。采用合适的方式，如实地记录和讲述有关物体运动的信息。体会到重复测试对提高证据有效性的意义。2.初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。初步体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程。提高对技术设计和动手制作的兴趣，激发创 造精神。3.愿意与同伴合作探究，认真观察实验现象、及时记录，并以事实为依据，开展交流研讨。乐于分享自己的经验，能接纳他人的观点，完善自己的探究。四个目标互相推进，激发学生学习科学，热爱科学的热情，培养学生动脑、

13、动手、动心的能力以及观察与描述，合作与交流的科学探究精神。三、单元作业整体设计思路11.知道用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。知道物体的运动有不同形式。2.知道物体的运动按运动轨迹(运动路线)可以分为直线运动和曲线运动。3 知道距离相同时，比较时间长短来判断物体运动的快慢，时间相同时，比较距离大小来判断物体的快慢。会描述物体在斜面上的运动情况。4.知道工程设计的基本步骤包括；明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等。5.初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。6.初步体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程。提高对技术设计和动手制作的兴趣，激发创造精神。

14、7.正确使用方向盘、软尺、秒表等工具，用科学的语言描述某个 物体某个时刻的位置。8.学会观察和比较,记录和描述的方法。9.根据设计要求，设计、制作、评价和改进自己小组的“过山车”。基于探索活动中获得的信息，开展基于证据的科学论证活动。10 亲历对物体运动的探究活动，表现出相应的探究兴趣。采用 合适的方式，如实地记录和讲述有关物体运动的信息。体会到重 复测试对提高证据有效性的意义。11.愿意与同伴合作探究，认真观察实验现象、及时记录，并以事 实为依据，开展交流研讨。乐于分享自己的经验，能接纳他人的 观点，完善自己的探究。四、单元作业目标(1)学会借助方向盘、软尺等工具，描述某个物体某个时刻的位置

15、，能够用“相对于另一个物体的方向和距离”来描述物体某个时刻的位置。(2)学会通过观察和比较,记录和描述物体不同的运动方式，知道物体的运动是各种各样的，物体的运动按运动轨迹(运动路线)可以分为直线运动和曲线运动。学会通过观察,记录和描述物体在斜面上的运动情况，知道坡度大小、物体形状会影响物体运动的快。(3)学会借助秒表、软尺等工具进行测量，并比较不同物体运 动的快慢，当运动距离相同时，比较运动时间的长短；当运动时 间相同时，比较运动距离的长短。用物体运动的快慢，描述物体 运动速度的大小。(4)通过观察熟悉材料、明确设计要求、绘制设计图、搭建过1.从“实物模型”到抽象的“心智模型”的建模学习的建立

16、，学生在经历观察描述测量比较技术工程探究精神四个方面的训练后，明白本单元物体的运动主要概括为物体的运动位置，物体的运动形式，物体的运动快慢，搭建、测试“过山车”技术与工程相结合的动手实践，最后激发学生的科学探究精神。1.本单元的学习依托于学生的亲身实践，即教师务必提供有结构的材料，组织全员参与的实践活动，让学生在实践中有所感悟。反对脱离材料、脱离实践的讲解。科学名词的记忆是次要的，首 要的是让学生经历丰富多彩的实践活动。2.慢1.3.五、作业内容第一课时作业设计作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业1、站在学校运动场上观察，与地面 相 比 较、是静止的(列举 3 个物体)，、

17、是运动的(列 举3 个物体。本题通过学生了解物体有静止和运动两种状态，学会观察和判断身边的物体是静止还是运动状态。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：5分钟实践性作业2、如图，小红利用方向盘描述位置，她在方向盘中心点的(填方向)约厘米处。通过本题掌握描述一个物体的位置要说清楚方向和距离，能运用方向盘和软尺描述运动物体在某一时刻的位置。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：5分钟综合性作业3、你和妈妈并排散步，与周围的树木相比，你是运动的还是静止的，判断的依据是什么？与妈妈相比，你是运动的还是静止的，判断的依据又是什么？通 过

18、 本 题知道用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：表达清 楚：积 极讨论；5分钟基础题知道物体的运动和静止时相对于另一个物体作为参照物。用观察的方法确定和描述物体的位置，学会从方向和距离两个方面描述物体的方位。学会观察分析实践题知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置.用观察的方法确定和描述物体的位置，学会从方向和距离两个方面描述物体的方位。引导学生用观察、测量、比较等方法逐步认识物体运动的概念能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。综合题学会观察和

19、判断身边的物体是静止还是运动状态。掌握描述一个物体的位置要说清楚方向和距离。能运用方向盘和软尺描述运动物体在某一时刻的位置。学会观察分析。第二课时作业设计作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业1、在下图中用箭头和圆点记录旋转木马的运动形式。通过本题指导学生关注生活中物体的运动形式有平动和转动。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准独立完成：5分钟表达清楚：实践性作业(2)准备一个粘好线绳的乒乓球，用多种方法让乒乓球运动起来，观察它的运动形式。通过本题掌握描述一个物体的位置要说清楚方向和距离，能运用方向盘和软尺描述运动物体在某一时 刻 的 位置。

20、评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：表达清楚：积极讨论；5分钟综合性作业3、北京冬奥会刚刚落下帷幕，相信奥运健儿在赛场上顽强拼搏的奥运精神会直激励着我们。那在观看冬奥会的同时，你又发现了哪些各种各样的运动形式呢？思考一下并用自己的方式将它描述出来。通过本题知道用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：积极讨论；大胆表达：5分钟第二课时作业设计对应课标表基础题知道物体运动的各种形式，是发生了位置的变化。要让学生观察和分析日常生活中的各种运动情境，如风车、秋千、辅、高速列

21、车的运动 等，引导学生用观察、比较等方法逐步认识物体运动的概念学会观察、分析。实践题在动手操作中理解运动就是物体的位置发生了变化。培养团队合作精神。综合题知道生活中物体运动的各种形式学会用观察的方法确定物体是运动还是静止。通过观察分析，尝试画出各种运动的轨迹。学会观察、分析。第三课时作业设计作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业1、我们都喜欢去游乐场游玩，请用自己的方式画出你在游玩时游乐设施的运动路线。(1)玩海盗船时海盗船的运动路线(2)在蹦蹦床上跳动时人的运动路线通过 练 习加 强 学生 对 直线 运 动和 曲 线运 动 的理 解 掌握，会判 断 生活 中 一些 物 体的

22、 简 单运 动 形式,画出 运 动轨迹。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：认 真 记 录：大 胆 表 达：5分钟实践性作业2.观察小球在桌面上滚动时和冲出桌面后的运动路线。实验材料:小球、实验桌、塑料桶和试验记录单。实验步骤:(1)预测小球在桌面上滚动时的运动路线，并在实验记录单中画出小球可能运动路线，与同学交流想法。(2)预测小球冲出桌面后的运动路线，并在试验记录单中画出小球可能的运动路线，与同学交流想法。(3)进行实验操作验证，把小球摆放在实验桌上，用手推出或用手指弹射小球并认真观察小球的运动变化过程。(4)画出或修改实验记录单中小球的运动路线。(5)

23、整理实验用品。合验培生小动同。个，动以线，以线。生识活结，学究运不式一体运可直动可曲动学知生实题养探球的形同物在时作运也做运让把与评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：小 组 合 作：认 真 记 录：积 极 交 流：5分钟实验记录:_实验分析:开始时，小球会在平整光滑的桌面上进行()运动，当冲出桌面后小球运动的路 线会变为()运动。实验结论:_相联系，培养 学 生应 用知识 的 能力。综合性作业3、在笔直的高速公路上行驶的汽车和过山车的运动路线有什么不同？本学知生联培生知能让把与相，学用的题生识活系养应识力评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教

24、师评价团评价标准：积 极 讨 论：大 胆 表 达：5分钟。第三课时作业设计对应课标表基础题知道物体运动的各种形式，是发生了位置的变化。要让学生观察和分析日常生活中的各种运动情境，如风车、秋千、辅、高速列车的运动 等，引导学生用观察、比较等方法逐步认识物体运动的概念学会观察、分析。实践题在动手操作中理解运动就是物体的位置发生了变。培养团队合作精神。综合题知道生活中物体运动的各种形式学会用观察的方法确定物体是运动还是静止。通过观察分析，尝试画出各种运动的轨迹。学会观察、分析。第四课时作业设计作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业(1)画图题画出下面三种物体在斜面上的运动情况，并配

25、上文字说明。画出其他物体在斜面上的运动情况，并配上文字说明。本 题让 学 生 明白 物 体 在斜 面 上 的运 动 形 式有：静止不同、滑动和滚 动 三 种情况评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：认 真 记 录：积 极讨 论；5分钟化实践性作业(2)通过实验，我们发现小球放在斜面上会(B)。A.滑动B.滚动C.静止不动(3)把小木块放在一个斜面上，它静止不动。把小球放在同一个斜面上，它却滚了下来。这说明(B)会影响物体在斜面上的运动情况。A.斜面的高度B.物体的形状C.物体在斜面上的放置方法(4)六棱柱在斜面上是滑动的；将斜面抬高放，又是滚动的。这说明(B)

26、会影响物 体在斜面上的运动情况。A.斜面的光滑程度B.斜面的高度C.物体在斜面上的放置方法让道高程的置会们上状题知的滑体放都它面动本生面光，物，、状法响斜运。学斜低度形方影在的态评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：如实记录数据:分工合作:积极讨论：5分钟综合性作业(5)实践拓展：滑滑梯的滑板有两种，一种是弯曲的，叫弯曲滑梯；还有一种是平直的，叫平直滑梯。如果你分别从同一高度的弯曲滑梯和平直 滑梯滑下来，会一样快吗？请你试一试吧！通 过实践拓展，学 生 感 受平 直 滑 梯和 曲 线 滑梯 的 速 度是不同的，为 下 一 课直 线 运 动和 曲 线 运动 做

27、铺 垫思考。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：积极讨论;表达清楚：5分钟第四课时作业设计对应课标表基础题知道不同物体在斜面上运动情况不同。观察、描述、比较物体在斜面上的运动情况。实践题知道不同形状的物体在斜面上的运动情况不同，有静止、滑动和滚动。愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据开展交流探讨。综合题在科学观察的基础上，进行科学实践。明白科学就在我们身边，热爱科学。第五课时作业设计作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业(1)根据教科书中第 12 页的图表，将下列动物按照运动的快慢排列名次，填一填。猎豹(5 秒)兔子(9

28、秒)羚羊(6 秒)斑马(8 秒)大象(12 秒)黑熊(10 秒)本 题通过动物 同时跑100米 的时间差异，让 学生应 用“相同距离比时间”的方法判 断物体运动的快慢。评 价 主体：学生团教师团评 价 方式：自我评价团生 生 评 价团教 师 评 价团评 价 标准：积极思考5分钟大胆发言善于倾听实践性作业(2)记录不同小球在相同距离内运动所花的时间。每个小球记录 3 次，并选择其中 1 次 数据进行比较。(3)同学们用秒表测量了两个小球运动相同距离所用的时间，如下表。同一种小球要测量 3 次，主要原因是(B)。A.训练熟练使用秒表B.重复实验可让实验结果更准确C.让大家都有机会做表格中“”处应该

29、选择的数据是(C)。A.7B.8C.9比较表格中的数据，可以发现(A)。A.黄色小球运动快 B.红色小球运动快 C.两个小球一样快(4)进行 100 米跑步比赛时，怎样判断谁跑 得快？(C)。A.看谁的脚步快B.看谁用的时间多C.看谁先通过终点本 题让 学 生 利用 秒 表 测量 物 体 的运动时间。感 受 比 较物 体 运 动快 慢 的 乐趣。评 价 主体：学生团教师团评 价 方式：自我评价团生 生 评 价团教 师 评 价团评 价 标准：如 实 记 录分 工 合 理积极讨论10分钟(5)拓展：做“追及跑”游戏。两名同学一前一后站在同一条跑道上，听口令气泡和停止，其余同学测量并记录运动距离，比

30、较他们运动的快慢。本 题让 学 生 用生 活 中 的游 戏 来 比较 相 同 距评 价 主体：学生团教师团5分钟综合性作业离 内 运 动时 间 的 多少 来 表 示物 体 运 动的快慢。评 价 方式：自我评价团生 生 评 价团教师评价团评价标准合作完成智慧：第五课时作业设计对应课标表第六课时作业设计作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业(1)如右图，乌龟和兔子从相同的起点一起出发，(B)跑得更快。A.乌龟B.兔子C.不确定本 题让学生知道用“相同时间比距离”的方法判断物体运动的快慢。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：表达清楚：积极讨论；5

31、分钟实践性作业(2)小红、小明和小强在不同的学校上学。他们想知道谁跑得快，于是在各自学校的操场上跑了 10 秒，结果如下表。在这个比快慢的活动中，最合适的测量工具是(B)。A.100 米软尺B.100 米软尺和秒表C.20 厘米直尺和秒表你用什么方法判断他们运动的快慢？(A)。A.他们都跑 10 秒，跑的距离越长，说明跑 得越快B他们都跑 10 秒，跑的距离越短，说明跑本题引导学生利用软尺测量距离、利用秒表测量时间。感受比较物体运动快慢的乐趣，愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据，开展交流研讨。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：独立完成：

32、智慧：10分钟得越快C.他们跑的距离差不多，用的时间越短，说明跑得越快按照从快到慢，在表格中用 1、2、3 给他 们排序综合性作业(3)如下图，小强和小刚同时起跑，不久后 小刚追上了小强。他们谁跑得更快？(B)。A.小刚B.小强C.一样快让 学 生从 日常的跑步比赛中明白，跑得更快是速度的大小，能比较物体运动的快慢。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：独立完成智慧5分钟第六课时作业设计对应课标表基础题运动相同的时间，可以用比较运动距离的方法来比较运动快慢距离长，运动快；距离短，运动慢。实践题应用“相同时间比距离”的方法判断物体运动的快慢。感受比较物体运动快慢

33、的乐趣。实践题知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围利用软尺测量距离、利用秒表测量时间。感受用秒表计时、软尺测量距离来比较物体运动快慢的准确性。第七课时作业设计作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业1、设计“过山车”轨道路线时，下列同学的说法最合理的是(C)。A.小明“：过山车”轨道路线可以只有曲线没有直线B.小红：轨道路线应该有“断口”，让过山 车飞出轨道才刺激C.小强：上下层的路线重叠时，下层的路线 用虚线表示2、搭建“过山车”，需要先画设计图，再进 行拼搭。下列做法不合理的 是(C)。A.先从“过山车”的起点或终点开始拼搭B.抛弃设计图，随意拼搭C.按照设计图进

34、行拼搭，在拼搭过程中对设计进行微调通过本题设计，让学生知道，工程设计的基本步骤包括 明 确 问题、确定方案、设计制作、改进完善。评 价 主体：学生团教师团评价方式：自 我 评 价团生 生 评 价团教 师 评 价团评价标准：表达清楚：积极讨论；5分钟实践性作业3、在设计和搭建“过山车”的过程中，小组成员应该(B)。A.独立设计，独自搭建B.小组讨论，统一意见；组内分工，合作搭 建C.组长设计并搭建，其他人围观本 题 设计让学生明白，愿意跟同伴合作探究完成指定任务，并乐于反思和改进，体验设计产品的成就感。评价主体：学生团教师团评价方式：自 我 评 价团生 生 评 价团教 师 评 价团评价标准小组讨

35、论积极发言10分钟综合性作4.请根据某同学的“过山车“设计图描述过山车的运动路线。(只描述运动方向和运动方式即可)通过本题设计描述简单的设计问题，包括评价主体：学生团教师团业材料、时间等 限 定 条件。根据已有材料，针对“过 山车”的设计要求，按照工程设计的基本步骤完成指定的任务。评价方式：自 我 评 价团生 生 评 价团教 师 评 价团评价标准：描述清楚：善于倾听：5分钟第七课时作业设计对应课标表基础题工程设计的基本步骤包括明确问题、确定方案、设计制作、改进完善。能提出满足一定限制条件的简单设计问题和多种设计方案。实践题描述简单的设计问题，包括材料、时间等限定条件。创设符合学生年龄特点的真实

36、情境中的工程问题。愿意跟同伴合作探究完成指定任务，并乐于反思和改进，体验设计产品的成就感。综合题对自己小组或他人设计的想法、模型等提出改进建议，在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。根据已有材料，针对“过山车”的设计要求，按照工程设计的基本步骤完成指定的任务。体验科技创造中运用科学知识的重要性。第八课时作业设计作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业(1)选择题.以“过山车”轨道为起点，借助方向盘来判断方向，用软尺来测量距离，一般情况下，要求测量的是什么距离？(A)A.测量小球和起点之间的实际路线 B.测量小球和起点之间的空间直线距离C.两个距离都要测量.比较小球在不同“过

37、山车”轨道上运动的快慢时，我们需要测量(C)。A.运动距离B.运动时间C.以 上两个条件都要测量.同一个小球在两个“过山车”轨道上都运动 2 米，在甲“过山车”上需要12 秒，在乙“过山车”上需要 10 秒。小车在哪个“过山车”轨道上运动更快一些?(B)。A.甲B.乙C.甲、乙一样快本题让学生学会描述物体 的 位 置 变化，巩固复习影响运动快慢的两个重要因素。能正确比较物体运动的快慢评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：小组讨论积极发言5分钟实践性作业(2)填空题.观察下图，思考：改进我们的过山车，让小球运动地更快，可以有哪些方法？本 题 通 过图片的展示，引

38、导学生寻求改进过山车的方法，知道让小球运动快的多种方法。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：合作完成：积极讨论：言之有理：10分钟(3)讨论探究：再次对比真正的过山车，思考更多的改进方法。综合性作业(4)设计题：观察图片并思考自己想要的过山车，动手画出你的设计图，并利用身边的材料做一做。放一个小球，让它在你的过山车上运动起来，借助工具描述小球在轨道上的位置。并思考，如何改进，可以让小球运动地更富有美感？通过本题的设计，让学生重温工程设计的基本步骤，根据已有材料，针 对“过 山车”的设计要求，按照工程设计的基本步骤 完 成 指 定的，对自己小组或他人设计的想法、

39、模型等提出改进建议，在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价标准：合作完成：积极讨论：言之有理：5分钟第八课时作业设计对应课标表基础题如何描述物体的位置变化，学会比较物体的运动速度。影响运动快慢的两个重要因素。学会理解、分析。实践题物体的运动可以用快慢来描述。让小球运动快的方法多种多样、结合实际动手操作。能正确比较物体运动的快慢。合作探究、认真交流。综合题科学紧密联系生活。科学需严谨，不断改进促完美。多动手才能让一切有可能认真操作、及时记录、乐于交流、六、单元质量检测作业1单元质量检测作业内容(1)能作为判断老鹰是否运动的依据

40、是()。A.看一幅图B.两幅图对比(2)在教室里，小明在小红的东方向 3 米处，那小红在小明的()。A.东方向 3 米处B.西方向 3 米处C.西方向 6 米处(3)连线(4)将相同的小钢珠分别放置在两个斜面的上端，同时松手。哪个斜面上的小 钢珠速度快？()A.甲斜面B.乙斜面C.一样快(5)在雅典奥运会上，刘翔以 12 秒 91 获得了冠军；美国选手特拉梅尔获得亚 军他的成绩是 13 秒 13；古巴选手加西亚获得了第三名，他跑出了 13 秒 20 的成 绩，那么我们是如问来确他们获得的名次的?()A.相同的距离内，所用的时间越少，则跑得越快B.相同的时间内，通过的距离越长，则跑得越快C.相同

41、距离内，所用的时间越短，则跑得越慢(6)比较物体运动快慢的方法一般有两种。下图表示的方法是()。A.运动相同时间，比运动距离的长短B.运动相同距离，比较运动的时间(7)某科学学习小组制作了自己的“过山车”，并且与其他小组进行了比赛。对于小球在轨道上的运动，下列描述错误的是()。A.小球在滚动B.小球的运动形式包括直线运动和曲线运动C.只要把起点设置得高，小球就运动得快(8)说一说小红球从最初地点运动到 A 点，再到 B 点的运动轨迹是什么？在图中画出它的运动路线。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用l选择3.1-(1)容易原创20 分钟2选择3.1-(1)中等原创3

42、连线3.1-(3)容易原创4选择3.1-(2)中等原创5选择3.1-(3)容易原创6选择3.1-(3)容易原创7选择2、3、4中等原创8问答、画图2、3、4中等改编8(1)B 提示：判断物体是静止的还是运动的，物体与地面或其他物体是否发生 了位置变化。通过两幅图的对比才能看出相对于地面的蒙古包，天上的白云，老 鹰是运动的。(2)B 提示：用“相对于另一个物体的方向和距离”来描述物体在某个时刻的位置。用两个物体相互描述位置时，方向相反，距离不变。(3)连线：物体的运动分为直线运动和曲线运动。(4)B 提示：斜面上物体的运动形式受物体的形状、摆放方式以及斜面高度的 影响。斜面的高度还会影响物体的运

43、动，斜面越高，物体运动的速度越快。(5)A 提示：这题中，同一场比赛中，三位运动员所用的时间不同，相同距离 的情况下，比较时间，时间越短，速度越大，运动快。这是比较相同时间内物体 运动的快慢。(6)A 提示：本题两幅图中，钟表的指针都是从 12 点走向 3 点，说明时间相同，二小车的距离，第二幅图明显比第一幅图长，说明是相同时间内，比较距离的长 短。(7)C 提示：设计“过山车”中，我们发现小球运动的快慢，除了与起点有关，还要考虑路程和坡度等因素。所以只是单纯地把起点设置得高，小球不一定就运 动得快(8)小球到 A 点是做直线运动；从 A 点落到地面 B 点是做曲线运动。小球先是在桌面上做直线

44、运动，冲出桌面后变为曲线运动。1物体有“静止”和“运动”两种状态。学会用观察的方法确定物体是运动还是静止。培养学生的观察分析能力。2用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置。借助方向盘、软尺等工具，测定和表述某个物体在某个时刻的位置。初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。3描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。能对常见的物体运动形式进行分类，概括不同运动的特点。从生活中发现科学，用科学知识解释生活现象。4物体在斜面上的运动形式和快慢。坡度越大，物体运动越快。5知道距离相同时，用比较时间长短来表示物体运动的快慢。知

45、道速度可以描述物体运动的快慢。学会观察、分析的能力。6知道相同时间内，用运动的距离长短来表示物体运动的快慢。知道速度可以描述物体运动的快慢。学会观察分析能力。7描述简单的设计问题，包括材料、时间或成本等和界定 限制条件。能提出满足一定限制条件的简单设计问题和多种设计方案。创设符合年龄特点的真实情境中的工程问题。训练学生工程实践能力的同时培养团队合作精神。8描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。能对常见的物体运动形式进行分类，概括不同运动的特点。通过绘制物体的运动轨迹，辨别直线运动和曲线运动。

46、1知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素

47、质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教

48、 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元

49、素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体

50、 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教