[信息技术2.0微能力]：小学五年级科学上（第一单元）平直的梁桥-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学五年级第二学期粤教粤科版身边的桥梁单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第一单元第一课平直的梁桥2第一单元第二课弯弯的拱桥3第一单元第三课专题探究：拼接拱桥4第一单元第四课巧用悬索5第一单元第五课桥梁里的框架6第一单元第六课设计与制作：我的小桥二、单元分析(一)课标要求学习内容5 年级学习目标模拟现实中的桥梁，搭建有一定承重能力的纸桥。知道增加厚度或改变形状能增强桥的承重能力。初步了解梁桥的构造，了解梁结构对桥面的支撑的作用及梁结构在生活中的应用。感受社会的需求是桥梁发展的动力，桥梁

2、技术的发展和应用对社会发展有一定的影响。进一步设计实验，探究使纸桥既能承重又方便同行的方法。发现桥面下的梁结构对桥面具有支撑作用。引导学生了解梁结构对平直桥面的支撑作用是梁桥可以在生活中广泛应用的关键所在，逐步认识现代许多桥梁都是在梁桥的基础上进行设计而成。观察人们在不同区域建造拱桥，结合所在的地形讨论人们在此处建造弯弯的拱桥的初衷。初步了解拱桥的构造；了解拱桥构造的原因是桥下没有理想的安设桥墩的位置，方便高大的船只从桥下通航。生活中不同拱桥的结构特点，知道拱形结构的作用和拱受力的原理。描述拱桥的结构具有跨度较大的特点和增强桥面承重能力的作用，同样承重能力的情况，拱桥可以实现更大的跨度。了解桥

3、梁技术的发展和应用对社会发展有一定的影响。2拼接拱桥中小块构件要做成的形状以及拼接的方式。了解科学探究的要素；能通过有计划的探究步骤，认识由小块构件拼接而成的拱桥具有一定的承重能力；描述小块构件需要梯形，拼接成拱圈的方法。准备材料制作构件拼接拱圈测试承重效果四步骤完成材料、拱形结构跨度、检测承重能力。选用泡沫塑料、胡萝 卜等材料，切成小块构件拼接拱桥模型。调整好的拱桥模型上，利用定量的小重物进行承重能力测试，并记录实验数据；了解社会的需求是桥梁发展的动力。认识生活中悬索桥的结构特点；悬索和桥塔分别起到的作用。描述悬索桥具有高高的桥塔和长长的悬索，悬索是结构体系中的主要承重构件，受压为主，主塔是

4、悬索桥抵抗竖向荷载的主要承重构件，受压为主。有悬索和无悬索时桥面的承重能力的差异，引导学生发现悬索对桥面承重的作用。知道有悬索时桥面能增大桥面的承重能力且不易变形，无悬索时桥面承重能力差，易变形，悬索可加大桥面的承重能力。桥梁里的框架哪种形状最稳定，比较不同形状具有的稳定性。认识三角形框架的稳定性。全面认识三角形立体框架具有的能力和作品用，模仿现实中的钢塔。描述模型钢塔的立体框架结构，全面认识三角形框架具有增强桥梁承重能力和稳固桥梁的作用。经历设计与制作的过程，完成建桥任务。记录设计思路、可利用的材料、桥梁结构、制作方法等有步骤地评估选材、连接构件、调整和美化模型。从桥梁类型、结构用途等方面对

5、桥梁模型进行介绍和评价。展示设计制作好的桥梁模型，汇报评比，完善和改建模型。(二)教材分析1.知识框架2.内容内在逻辑分析3本单元从满足承重和方便通行的需求入手，让学生产生造桥的工程问题。通过模拟活动，认识到建造一座桥时既要想办法增强承重能力也要考虑如何平稳通行。教学中着重引导学生了解梁结构对平直桥面的支撑作用是梁桥可以在生活中的广泛应用的关键所在，逐步认识现代许多桥梁都是在梁桥的基础上进行设计而成建成的。在解决不同环境、不同需求的造桥工程任务过程中，初步运用拱、悬 索、框架等方式桥梁。通过设计、制作、测试、评价与改进等环节，设计并制作 一座能承受一定重量的桥梁模型。(三)学情分析基础知识：在

6、一、二年级学生已经体会生活中的科学技术产品给人们带来的便利、快捷和舒适，并在三、四年级能够举例说出制造技术、运输技术、建筑技 术的产品，为本单元的学习造桥技术带来一定的知识铺垫。能力水平：随着年龄的的增加，五年级学生的观察、发现、设计、制作、评价等 能力有一定的技术。学生对身边的桥梁已经有一定的认识。对桥梁等知识兴趣浓 厚他们了解许多桥梁的名称，知道桥梁有桥面和桥墩这些基本的组成部分，但对 桥梁为什么可以承重以及不同的结构是怎样影响桥梁承重能力的不清楚，在设计、制作的过程中，缺乏持之以恒的精神。生活经验：对桥梁既熟悉又陌生,知道梁桥和拱桥区别。但对内在结构并没有系统的认识，对梁桥、拱桥、悬索桥

7、、桁架桥存在的功能认识也是比较模糊。三、单元学习与作业目标1.引导学生利用身边的材料模拟实验，探究模拟桥梁的承重能力和增强承重能力的方法，增加材料厚度、改变材料形状可以增强桥梁的承重能力。引导发现 梁结构的作用及其在生活中的应用。2.观察发现并描述拱桥的存在原因，探究不同地形拱桥的异同，引导学生发 现拱桥跨度的特点并利用方盒模拟拱座进行实验，根据实验结果运用分析、比较、概括等方法得出探究结论并交流。3.进一步探究拼接拱桥是否稳固，能否具有一定的承重能力等问题，引导学生解决如何制作小块构件、如何拼接，并最终制作出有一定承重能力的拱形结构的问题。4.引导学生通过组装悬索桥模型，认识悬索桥的结构和特

8、点，并通过比较有无悬索时桥面承重能力的差异，引导学生发现悬索对桥面承重的作用。5.引导学生探究铁路桥的稳固性与桥梁里的框架结构存在的关系及框架结构里最稳定的形状。6.让学生经历设计与制作的过程，完成建桥任务，尝试利用身边的材料设计、制作、测试并评价小桥的模型。四、单元作业设计思路1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景；2.制订单元学习目标和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计 评价标准和方式。4.作业设计中达到知概念、会运用、强巩固。体会到模型的制作与研究，在 生活生产中起到积极的意义；能够收集、分析有关桥梁的图片和资料。5.培养学生科学的生活习

9、惯。能够结合所学知识和方法采用建构模型的方法解决问题。4五、课时作业第一课平直的梁桥作业 1:基础题1.(1)观察下面图片，你能发现梁桥是由()、()、()组成；(2)纸桥面可以做成中空形、和平展纸桥面等。2.时间要求：3 分钟3.评价设计评价指标水平能否认真观察图片准确写出梁桥的组成部分认识纸桥面的几种类型发现梁桥在生活中的作用参考答案或提示：1.桥面、梁、石墩 2.凹凸形、W 形4.作业分析与设计意图学生通过观察图片了解梁结构对桥面的支撑作用及梁结构在生活中的应用，并通过观察题目中给出的提示图片，引导学生完成几种类型的纸桥面名称，激发学生对梁桥的结构进行探究的兴趣。作业 2:提高题1.根据

10、下图提示：模拟实验并探究如何增强桥面的承重能力？灵璧县东北小学五(5)班科学实验记录单实验名称探究桥面的承重能力实验材料盒子、砝码、A4 纸实验方法和过程123实验现象125n3实验结论2.时间要求：8 分钟3.评价设计评价指标水平能否认真观察客观如实记录数据实验现象的真实性实验结论的全面性参考答案或提示：实验名称探究桥面的承重能力实验材料盒子、砝码、A4 纸实验方法和过程1把纸直接平放在盒子上，20g 砝码放在纸中间2把纸折叠成三角形形状然后放在盒子上，20g砝码放在纸中间3把纸折叠为 2cm 厚然后放在盒子，20g 砝码放 在纸中间实验现象1纸垂下去了2纸弯曲了，悬浮在空中3纸没有变化实验

11、结论实验中，我们发现增加桥面的厚度或形状才能增加桥面的承重能力4.作业分析与设计意图学生通过观察和比较，从桥梁既能承重又方便通行的现实需求出发，或改变形状或改变厚度，进行设计实验并探究，发现并归纳出增厚或改变形状可以增强桥的承重能力。作业 3 拓展题1.找一找生活中有哪些物品用到了梁作为承重结构，将找到的物品画出来，并标出梁的位置。62.时间要求：5 分钟3.评价设计评价指标水平能否认真观察客观展示梁的结构标示清楚梁的位置了解梁的作用参考答案或提示：生活中存在着大量的梁，如板凳、桥梁、房梁等。4.作业分析与设计意图学生通过寻找生活中含有梁结构的物品，加深对梁结构的认识，以及体会梁 的作用，小贴

12、士中的板凳图片能够帮助学生寻找生活中大量的含有梁结构的物品，认识梁的作用。第二课弯弯的拱桥作业 1 基础题1.观察下面图片中的拱桥并填空。(1)拱桥的完美，较大，建造时还能较好地。(2)河北省赵县的是我国现代石拱桥的杰出代表。2.判断(1)在一些丘陵地区，人们一般都会建造拱桥，以方便人们的出行。()(2)如果将拱桥的拱座移开，拱桥的承重能力不受影响。()3.时间要求：4 分钟4.评价设计评价指标水平能按要求填出拱桥的结构名称正确判断拱桥的地理位置认识拱座对桥面承重能力的影响参考答案或提示：1.填空(1)外形、跨度、就地取材(2)赵州桥2.判断(1)(2)5.作业分析与设计意图学生在填空的过程中

13、了解拱形桥的特点：具有拱形结构是拱桥的显著特点；学生思考知道拱桥能实现较大跨度和较高的桥底高度，适宜建设在山谷、丘陵河流等一些地形中并准确判断出拱形桥中的拱形结构(拱座的轻重)对桥面承重能力的影响作用。作业 2 提高题71.认真观察下图，填写拱桥的结构名称。1.3.2.2.时间要求：3 分钟3.评价设计评价指标水平观察仔细能按要求填拱桥的结构名称直观了解拱形结构示意图参考答案或提示：1.拱圈 2.拱脚 3.拱座4.作业分析与设计意图学生在填空的过程中了解拱形桥的特点；通过观察可发现，具有拱形结构是拱桥的显著特点，学生通过填图可以发现拱形桥中的拱形结构具有增强桥面承重能力的作用。作业 3 拓展题

14、1.承重能力大揭秘根据图片中给出的提示，做一个“拱座对拱的承受能力影响”的小实验，并根据实验结果说说拱座发挥的作用。一、我们的猜想：有支撑拱桥的作用。二、实验数据：承重物个数实验次数有无拱座有拱座无拱座第 1 次第 2 次第 3 次8三、实验结论：我们的发现：有支撑桥的作用。2.时间要求：8 分钟3.评价设计评价指标水平观察仔细客观如实记录数据实验现象的真实性实验结论的全面性参考答案或提示：拱座之间的距离保持一致，可以不断加重拱座的质量，再来判 断拱座对桥面承重能力的影响。4.作业分析与设计意图学生对于拱形结构作用的探究：通过实验实证发现拱形结构具有增强桥面承重能力的作用，表格中 3 次有无拱

15、座的实验，认证了拱座发挥的作用。第三课专题探究：拼接拱桥作业 1 基础题1.用天然石料作为主要建筑材料的石拱桥，有着悠久的历史，显示了中国古代劳动人民的聪明才智和古代桥梁建造的辉煌成就。如何用小石块件更容易的拼接出一座坚固的拱桥呢？生活中还有没有用其它材料建造的拱桥呢？思考并回答下面问题。(1)生活中常见的各种材料建造的拱桥有()、()、混凝土拱桥和()。(2)石拱桥受材料限制，往往使用小块构件()桥面下的拱圈。(3)通常我们可以使用()和()的小块拼接拱圈。2.时间要求：3 分钟3.评价设计评价指标水平观察仔细能按要求填出各种材料建造的拱桥认识小块构件的作用了解社会的需求是梁桥发展的动力参考

16、答案或提示：(1)木拱桥、石拱桥、钢拱桥(2)拼接(3)梯形、方形 4.作业分析与设计意图学生在填空的过程中了解几种不同材料的拱形桥，通过思考可发现，具有拱9形结构是拱桥的显著特点，学生通过填空可以发现拱形桥中小块构件包含梯形和方形两种形状，以及这两种形状怎样拼接才能造出一座具有承重能力的拱桥。作业 2 提高题1.思考：做专题探究时需要注意哪五大要素？2.时间要求：4 分钟3.评价设计评价指标水平能准确说出专题探究需要的五大要素理解五大要素之间的联系性思考的完整性参考答案或提示：4.作业分析与设计意图本题中“做专题探究时需要注意哪五大要素？”学生根据之前做实验的过程，就可以推导出实验探究需要的

17、几大要素，为今后做实验能写出完整的过程做知识 性的积累。作业 3 拓展题1.在生活中，我们的常常见到用各种的材料建造的拱桥，有木拱桥、石拱桥、混 凝土拱桥和钢拱桥等，其中石拱桥受材料的限制，往往使用小块构件拼接出桥面 下的拱圈，小块构件要做成什么形状，才能造出有一定承重能力的拱桥？进行实10验探究并记录。实验记录单：(1)提出问题：石拱桥的石桥要拼接什么形状才有一定的承重能力？(2)作出假设：假设 1：假设 2：(3)实验验证a.实验材料：b.实验过程：c.根据实验结果，得出结论：2.时间要求：8 分钟3.评价设计评价指标水平假设合理材料大小及拱形结构构建正确思考的完整性实验过程合理参考答案或

18、提示：实验记录单：(1)提出问题石拱桥的石桥要拼接什么形状才有一定的承重能力？(2)作出假设：要把小构建拼接成拱形假设 1：把构件做成梯形能制作有一定承重能力的拱形结构假设 2：把构件做成方形能制作有一定承重能力的拱形结构(3)实验验证：a.实验材料：切成梯形和方形的冬瓜块(萝 卜、土豆都可)、砝码b.实验过程：利用冬瓜设计一座跨度 8 厘米的拱桥；把冬瓜切成大小和形状都合适的梯形、方形小块构件若干、四个拱座，然后将小块构件拼接成拱形结构；测试两种拱形结承重能力。11c.根据实验结果，得出结论：比较两次实验数据，梯形的构建更容易搭建拱桥，且承重能力强。4.作业分析与设计意图了解科学探究的要素，

19、能通过有计划的探究步骤；根据所观察到的现象和关于拱形桥的已有认知推测拼接拱形的形状，学生通过实验检验自己的推测，认 识由小块构建拼接而成的拱桥具有一定的承重能；让学生经历科学研究的一般程 序和方法。第四课 巧用悬索作业 1 基础题1.观察图片，回答问题。(1)用缆索把桥面吊起来的桥是()。(2)悬索桥的跨度比较()，一般建造在()或()。2.时间要求：3 分钟3.评价设计评价指标水平观察仔细了解悬索桥的结构特点了解桥梁技术的应用参考答案或提示：(1)悬索桥(2)大、山谷中、海面上4.作业分析与设计意图以图片提示的情境形式呈现，能激发学生的兴趣，也能培养学生根据现象和已有经验进行总结的能力。悬索

20、桥桥面上悬索的作用是什么？使学生表现出对悬索桥进行探究的兴趣，进而进行下一步探究性的教学。作业 2 提高题1.简答题。(1)为什么在这些地方适合建造悬索桥？(2)在悬索桥中，悬索和桥塔分别起了什么作用？122.时间要求：5 分钟3.评价设计评价指标水平观察仔细解释详细得当对悬索桥结构有初步的概念参考答案或提示：(1)因为在水流湍急、水面宽广的河流上，或者峡谷山谷中间都不容易建桥墩，所以建造悬索桥方便。(2)在悬索桥中，桥塔时支撑悬索的主要构件，若干悬索用于吊起桥面，是桥 面不易变形，增强桥面的承重能力。4.作业分析与设计意图以图片提示的情境形式呈现，能激发学生的兴趣，也能培养学生根据现象和已有

21、经验进行总结的能力。调查家乡的悬索桥，了解悬索桥在实际中的运用，让学生进一 步认识悬索的作用及悬索桥的分布特点的结构特征。作业 3 拓展题1.走进上海杨浦大桥，探索不一样的桥。你知道吗？桥梁的建设不仅需要人工，更需要科学的辅助，不同的地形，不同的造型都需要精准的测量，如何建造一座桥？走进杨浦大桥，一起来认 识吧。杨浦大桥位于上海黄浦江面，连接 了浦东与浦西，它的建成使我国 斜拉桥设计建造能力领先于 国 际桥梁界。杨浦大桥为一跨过江的双塔双索面 斜拉桥，采用钢梁与钢筋混凝土预制板相结合的叠合梁结构，塔型为倒 Y“钻石”形，浦东、浦西桥塔两侧以钢索悬挂连接主梁，索面成空间扇形布置；引桥为 预应力钢

22、筋混凝土梁和钢筋混凝土墩台结构。杨浦大桥的建设克服了重重 困难，比如江面上不能设置桥墩、两岸 滩面地质松软、斜拉桥跨度过长杨浦大桥在设计上做了很多突破，双斜拉 桥的设计更是获得无数荣誉，桥面及桥身内应用了众多 的高科技探测装置以保证桥的正常使用。通过阅读，你有没有发现一种新的桥型？采用什么结构？你能说出在黄浦江面建造这种桥型的原因吗？2.时间要求：6 分钟3.评价设计13评价指标水平判断的合理性回答的完整性斜拉桥作用的全面性参考答案或提示：提示：斜拉桥；采用钢梁与钢筋混凝土预制板相结合的叠合梁结构；江面上 不能设置桥墩、两岸滩面地质松软、斜拉桥跨度长能保证桥的正常使用。(意思对即可)4.作业分

23、析与设计意图以阅读的形式呈现，既能激发学生的兴趣，也能培养学生根据现象和已有经验进行总结的能力。通过了解上海的杨浦大桥，了解斜拉桥在实际中的运用，拓展学生对 桥的认识，以及进一步认识斜拉桥的作用、分布特点和结构特征。第五课 桥梁里的框架第 1 课时作业 1 基础题1.根据提示，完成下面各题。列车通过铁路桥梁时，不仅要求桥梁具有很强的承重能力，还要求桥面上的铁轨不能变形。怎样才能使铁路桥梁既有很强的承重能力又有很好的稳固性？(1)如图所示，施工中为了解决桥梁在铁路经过时的变形问题，铁路桥梁都设 计框架结构。图中框架形状会最稳定。(选填“四边形”或“三角形”)(2)如图所示，高高的高压线架线塔这么

24、牢固的原因是()。A.采用了框架结构B.采用了钢铁制造而不是木头2.时间要求：2 分钟3.评价设计评价指标水平判断合理了解框架结构在桥梁建设中的作用明白技术给生活带来的作用参考答案或提示：(1)三角形(2)A4.作业分析与设计意图14框架结构被广泛应用在铁路桥中，这与该类桥梁需要很强的承重能力和稳固性有关，铁路桥的稳固性与桥梁的框架结构之间的关系，是学生有必要去探讨验证的。在 上述作业中学生可以运用所学的知识解释生活中与建筑学有关的现象，解决生产中简 单的问题。作业 2 提高题1.思考：观察下面的两座桥，它们在结构上有什么相似之处？2.时间要求：5 分钟3.评价设计评价指标水平发现合理性解释详

25、细得当认识到钢架结构的合理性参考答案或提示：桁架桥和悬索桥都有平直的桥面，都有采用三角形的立体框架结构，都使用钢架结构，它们的跨越的空间大，承重能力强。4.作业分析与设计意图学生通过观察两种不同类型的桥，了解框架结构被广泛应用在公路、铁路中，因 为这类钢架结构有很强的承重能力和稳固性，从而保证行驶车辆的正常行驶，在上述 作业中学生可以运用所学的知识解释生活中与建筑学有关的现象，解决生产中简单的 问题。作业 3 拓展题1.利用网络，电视等平台搜集一些铁路桥梁、建筑物等图片，并说一说你搜集的这 些图片有哪些基本的图形，他们为什么有很强的承重能力且稳固？图片的名称：有哪些基本图形构成：有承重能力且稳

26、固的依据:152.时间要求：8 分钟3.评价设计评价指标水平搜集的图片科学、合理、清晰承重能力且稳固的原因解释正确语言叙述比较完整、流畅了解框架结构在生活中作用参考答案或提示：(无统一答案，只要回答合理均可)例：图片的名称：东方明珠塔有哪些基本图形构成：三角形、长方形、正方形、球有承重能力且稳固的依据:加入了框架结构，既稳固又有很强的承重能力，立体框架中的三角形结构能增强框架的稳固。4.作业分析与设计意图生活中有很多利用框架结构建成的铁路桥梁、建筑物等，让学生亲身经历搜集的过程，知道具有框架结构的物体都具有很强的承重能力，而且这些框架都是由三角形或三角形和其他图形一起组合而成，具有很强的稳定性

27、。通过实践活动，使学生能够 利用框架知识解决生活中的一些现象，进一步感受我们生活中的铁路桥梁，建筑物的 设计之美。第 2 课时作业 1 基础题观察下图中各种类型的钢塔，说一说他们在结构上有什么共同之处？为什么这样设计？建筑工地的吊塔房屋的房架埃菲尔铁塔高压线架线塔162.时间要求：3 分钟3.评价设计评价指标水平语言描述完整了解框架结构在桥梁建设中的作用明白技术给设计带来的作用参考答案或提示：这些钢塔都是三角形框架结构，把框架设计成三角形形状，因为三 角形具有稳定性，立体框架中的三角形结构能增强框架的稳固程度。4.作业分析与设计意图框架结构被广泛应用在各种建筑中，让学生观察欣赏图片，并让学生知

28、道这些立体框架中的三角形结构能增强框架的稳固程度，一方面能运用所学的知识解释生活中与建筑学有关的现象，另一方面感受设计之美。作业 2 提高题1.你会为下面的正方体进行加固吗？在图中画出加固方法，并说出依据。2.时间要求：4 分钟3.评价设计评价指标水平假设合理材料大小及斜杆结构构建正确结构具有稳定性了解框架结构在生活中作用参考答案或提示：正方体框架承载向下的压力，思考正方体框架内哪些地方可以加斜杆，哪些地方可以不加斜杆。4.作业分析与设计意图框架结构不仅可以应于桥梁，在生活中还有很多利用框架来支撑物体的稳固，使其稳固性达到最大，如题目中的正方体，在其对顶点处放入斜杆后就可以起到加固的作用，学生

29、以后就可以运用所学的知识解释生活中与建筑学有关的现象，理解框架结构在生产中简单的问题。作业 3 拓展题171.动手操作：尝试利用火柴棒，胡萝 卜等材料搭一座埃菲尔铁塔，看谁搭的既高又稳 固。我的制作作品名称：材料：制作方法：2.时间要求：8 分钟3.评价设计评价指标水平搭建的图形比较美观能根据框架结构实事求是制作结构比例合适、合理作品有无可改进的地方参考答案或提示：例：我的制作作品名称：埃菲尔铁塔模型材料：火柴棒、胡萝 卜、小刀制作方法：1.用小刀将胡萝 卜切成若干小块，放置备用。2.拿一片大一点、厚一点的做底，然后成三角立好火柴棒。3.接着在顶上放一片稍小照这样做下去。4.作业分析与设计意图

30、18充分利用框架结构的优势，让学生把学到的知识应用到生活实践中，通过将火柴棒作为框架的梁和柱，用小刀将一根萝卜切成小块，将萝卜块作为连接点，组合成像 铁塔这样的骨架式构造。不仅使学生进一步掌握框架的结构的特点，还培养了学生动 手操作的能力，激发学生学习科学的兴趣。第六课 设计与制作：我的小桥第 1 课时作业 1 基础题1.填空(1)根据任务要求，结合自己的()设计小桥的类型。(2)在设计时，还要考虑可利用的()、桥梁的()和制作的()。(3)制作桥梁模型后，我们要对桥梁进行简单的()和()。2.时间要求：5 分钟3.评价设计评价指标水平兴趣的合理性完成的正确性认识的科学性参考答案或提示：(1)

31、兴趣(2)材料、用途、方法(3)调整、美化 4.作业分析与设计意图夯实基础是运用和拓展的前提保障，在提出任务基础上，让学生通过练习填空知道设计桥梁时要考虑哪些因素，制作模型后还要对桥梁模型进行评估，对桥梁进行简单的调整和美化。作业 2 提高题1.观察世界著名的几座桥梁，判断对错。中国风雨桥英国伦敦塔桥意大利老桥美国金门大桥(1)桥梁设计与制作不需要综合考虑桥梁的类型、外形、跨度、自重等情况。()(2)评价可以采取自评、互评和师评等很多种形式。(3)用来制作桥梁的材料可以有很多种，如：牙签、小棒、筷子、报纸等。2.时间要求：3 分钟3.评价设计()()评价指标水平设计与制作条件多样性制作材料的多

32、样性认识到评价的多样性参考答案或提示：(1)(2)(3)194.作业分析与设计意图思考是一种启迪心智的旅行，深入的思考能够活跃我们的大脑，拓展我们的思维，沉淀我们的智慧，因此以世界几大著名的桥梁的图片呈现，既拓展了学生对桥梁的认 知，又让学生在观察、思考中想象桥梁的存在条件，回忆建造桥梁需要考虑的的几大 要素，如果进行科学实验，进行制作桥梁模型又能运用到生活中哪些材料呢？学生展 开想象，深入思考，为下面的桥梁制作做好铺垫。作业 3 拓展题1.制作桥梁模型(1)仔细观察自己要选择的桥梁。(选择自己喜欢的梁桥、拱桥或悬索桥制作桥梁模型)(2)用小棒或牙签、皮筋、万能胶等适宜材料制作桥梁模型。2.时

33、间要求：10 分钟3.评价设计评价指标水平制作过程合理标注桥梁结构名称完整结构比例合适、合理制作美观、线条清晰参考答案或提示：开放性题目，无统一答案。提示：4.作业分析与设计意图制作桥梁模型；展示小组制作的桥梁模型，介绍其类型、结构、用途等；观察比 较小组间不同桥梁的模型，认识桥梁的结构特征，并归纳其共同特征。第 2 课时作业 1 基础题1.填空制作拱桥的步骤：20第一步第二步()第四步()2.时间要求：5 分钟3.评价设计第三步评价指标水平步骤书写合理性结构名称用词得当认识的科学性参考答案或提示：1.第一步：搭建桥面 第二步：搭建桥墩 第三步：桥面与桥墩相连 第四步：桥墩的固定。4.作业分析

34、与设计意图在第一课时的学习中，孩子们知道根据要求结合自己的兴趣设计自己喜欢的桥型，因此以填空的形式出现巩固练习，再次让孩子对设计拱桥的步骤熟记于心。作业 2 提高题1.思考题：请你说说桥梁模型的制作过程。2.时间要求：4 分钟3.评价设计评价指标水平论述的严谨性顺序的合理性认识的科学性参考答案或提示：()214.作业分析与设计意图回顾掌握制作小桥模型的过程，通过有条理的列举出模型制作过程，这样更有条理性，为科学实验的开展做铺垫，培养孩子科学的思维能力。作业 3 拓展题1.完成下面的桥梁模型评价表，与同学相互评价各自的桥梁模型，并能够提出改进意见。外形材料跨度承重是否稳定2.时间要求：4 分钟3

35、.评价设计评价指标水平叙述详细性观察认真仔细性评价合理性建议可行性、科学性参考答案或提示：1.例：作品名称：拱形框架桥材料：木条、木片、胶水等跨度：50cm承重：500g是否稳定：稳定4.作业分析与设计意图22在学生测试后，学生面向全体学生展示自己设计制作好的桥梁模型。同学们介绍自己的桥梁模型，其他同学参观评价，针对桥梁的类型、结构、用途、承重能力等进 行评价。然后总结评价，并提出相应的建议，从而改进和完善自己的模型。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.填空(1)我国著名的钱塘江大桥是由构成，是桥梁专家主持设计的。(2)我们学习过拱桥以后，认识了拱的各部分名称，那么拱的底部两端称

36、为，由支撑。2.判断(1)梁桥的结构比较简单，桥面平直。()(2)大小相同的同一种纸，做成不同形状，他们抗弯曲的能力是相同的。()(3)三角形框架和四边形框架相比，三角形框架更具有稳定性。()3.作图题(1)请画箭头解释拱形能承受更大力的原因。(2)下面这座桥在设计上都运用了哪些科学原理?找出并在图上标明(至少 2 处)4.简答题(1)平板桥、拱桥和吊桥。说说那种桥最牢固？说说你的理由。(2)想一想，在建造全长 55 千米的珠港澳大桥，桥梁工程人会面临哪些需要解决的问题？(二)单元质量检测作业属性表1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度 来源完成时间了解理解应用1填空目标2容易 改编15分

37、钟2判断目标1容易 改编3作图目标 3、4、5中等 改编4简答目标3、5偏难 原创(三)评价设计评价指标水平基础知识掌握全面性拓展性知识了解全面性作图、填写名称完整度认识到身边的桥梁作用参考答案或提示：1.(1)钢铁框架、茅以升(2)拱脚、拱座2.(1)(2)(3)3.(1)(2)4.(1)吊桥最牢固，它把压力分散到无数根吊线上了。(2)桥梁工程人员要解决一下问题：江面上不能设置桥墩；斜拉桥跨度长短；承重能力；材料的选取；是否稳固等。(只要回答合理，给予充分肯定。)(四)作业分析与设计意图单元作业设计以检测学生达到课堂教学目标为水平的目的，突出基础性和发 展性，既有对基础知识和基础能力的检测，

38、又重视基本思想、基本活动经验的考 查，更注重学生思维能力的发展。为满足学生个性化需求，使学生的科学学习可 以变得更丰富、更多元、更有价值，因此我们根据本身边的桥梁这单元的内 容安排了基础练习(填空)、提高练习(判断)和思维提升(作图、简答题)2知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响

39、 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践

40、中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科

41、 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。

42、和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示

43、开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）

44、研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和

45、美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学

46、教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，

47、同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质

48、 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对

49、七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情

50、况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对