[信息技术2.0微能力]：小学五年级科学上（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学五年级第一学期教科版地球表面的变化单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第二单元第一课地球的表面2第二单元第二课地球的结构3第二单元第三课地震的成因及作用4第二单元第四课火山喷发的成因及作用5第二单元第五课风的作用6第二单元第六课水的作用7第二单元第七课总结我们的认识二、单元分析(一)课标要求学习内容56年级学习目标地球内部可以划分为地壳、地慢和地核三个圈层。描述地球内部有地壳、地慢和地核三个圈层。地球表面覆盖着岩石。说出地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。地壳的运动会形

2、成不同的自然现象。知道地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因人类生存需要预防各种灾害，人类活动会影响自然环境。了解地震、火山喷发等自然灾害对人类的影响，知道抗震防灾的基本常识。水流动对地球表面有影响。举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。2空气的流动是形成风的原因。风对地球表面的形态有影响。说一说风的流动对地形的改变。人类的活动对自然有影响；保护环境是每个人的责任。说出人类不合理活动对自然环境的影响，树立保护环境的意识。举例说出人类保护环境的举措，能够针对现实环境问题提出适当建议(二)教材分析1.知识框架2.内容内在逻辑分析对地表物质水和空气、岩石和矿物有一定的了解，对火山和地震

3、也很感兴趣为帮助学生建构科学概念，本单元在设计上顺应学生的认知与心理特点，采用了总-分-总的模式。在单元的起始课，引导学生对主要地形的成因进行假设，埋下 探索的伏笔，引发探究的兴趣；在后续各课的学习中，引导学生亲历相应的一系 列科学实践活动，完善或修正已有认知，逐步形成对地形变化成因的科学解释，在单元最后一课，带领学生回顾、反思学习过程，建构起关于地球表面变化原因 的新认知。(三)学情分析基础知识：地形、化石、卵石这些名词是学生日常生活中比较容易接触到的，学生对此也非常感兴趣。能力水平：五年级的学生对模拟实验的设计更熟练，对地表物质水和空气、岩石和矿物有一定的了解，对火山和地震也很感兴趣。3生

4、活经验：对地球表面的地形有一定的认识，是什么原因引起地球表面的变化的，学生的认识比较模糊。三、单元学习与作业目标1.知道地球表面有不同地形及地形的名称以及地球的内部结构名称。会用橡皮泥制作地球内部模型。2.知道地球表面的地形地貌是不断变化的，并掌握影响地形地貌的因素有哪些。3.知道地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因，及给人类造成的危害。4.会制作沙盘模型模拟地球表面的地形地貌，会模拟地震，会制作模拟火山喷发的实验。5.会制作科技小报宣传防震减灾、火山喷发、风的作用、水的作用的相关知识，进行科普宣传6.能把所学的知识和同伴交流，具有语言组织能力与伙伴交流的能力。四、单元作业整体设计思路

5、首先研读课标，理清教学内容，分析教学背景，然后制定单元学习目标与作 业目标，最后作业设计基本流程：明确作业目标、选取情景素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。我们科学组设计了科学作业管理模式。“”指的是将作业难度系数分为三个星级，一星级为知识巩固类作业，两星级为能力提升类作业，三星级为实践创新类作业。学生结合自身学情，自主选择某一星级的作业完成即可。“”指在作业评价环节中，学生的自评互评和教师的评价。按照作业整洁、正确率高、创新创意对应三朵小红花，学生涂色完成评价，简单易做，喜闻乐见。“”指的是统筹安排作业目标与学习目标，充分发挥作业对于学习目标达成和教学评价等的积极作用。4五、课时作业1(

6、5 分钟)1.我国地形多样，面积最大、分布最广的是()A.平原B.高原C.山地2.地形图上的蓝色通常表示()。A.高原B.海洋C.平原3.新疆吐鲁番是个()，盛产葡萄和哈密瓜。A.平原B.盆地C.高原4.用简图表示我国的地势，符合我国的地势特点的是()。5.阜阳的主要地形是()A.盆地B.平原C.山地本题也可作为课堂练习，通过练习回顾知道我国地形的特点。本题侧重所学知识的及时巩固，有助于学生养成及时复习的好习惯。(4 分钟)盆地起伏大，坡度陡峻平原地面开阔，海拔较高山地四周地势高，中间低平高原高低起伏，坡度较缓由连绵不断的低矮山丘组丘陵地貌宽广平坦，海拔较低同学们通过连线题，相信你对常见地形的

7、特点完全掌握了，为你点赞！本题落实了课标关于“了解地球表面的特点”的认识。5(10 分钟)制作沙盘模型：利用沙盘模拟平原、盆地、山地、高原、丘陵等地形。(沙盘模型的照片可粘贴在此处哦)本 题 是，同学们可以 根 据 自 己的 学习 水 平选择完成。相信 通 过 你 的手 能 制 作 出漂 亮 的 沙 盘模型哦！本题重视学以致用，培养学生的动手 实 践 能力，发展空间想象、模型思维等能力，激发学生探究地球的热情。作业整洁正确率高创新创意：作业整洁正确率高创新创意作业整洁正确率高创新创意评语：一、1.A2.B3.C4.A5.B二、三、能利用沙盘模拟任意一种地形即可62(3 分钟)把地球的内部结构名

8、称连接到对应的位置吧。本 题 也 可当 做 课 堂练习，通过练 习 回 顾地 球 的 内部结构，相信 同 学 们都 已 经 掌握 了 所 学知识了，加油！本题侧重所学知识的及时巩固，有助于学生养成及时复习整理的好习惯。地壳地幔地核(5 分钟)地球内部是运动的还是静止的？有哪些现象或证据支持你的观点？和同伴说一说吧。相 信 同 学们 能 够 通过 阅 读 资料、观察图片 来 了 解地 壳 运 动如 何 引 起地形变化。本题培养学生的知识迁移的能力，能基于搜集到的证据、运用科学思维，进行科学解释，同时培养与同伴交流的能力。7(10 分钟)制作地球结构的模型：利用橡皮泥(红、黄、蓝 三种颜色)制作地

9、球内部结构模型，需按照原型的各 部分数据成比例缩小来完成，便于借助模型对原型进 行观察、研究与认识。(地球结构模型的照片可粘贴在此处哦)本题是通过制作模型，同学们可以再次从整体上感知地球的内部圈层结构，提高动手实践的能力哦！本题重视学以致用，培养学生的动手 实 践 能力，激发了学生探究地球的热情，发展空间想象、模型思维等能力。学生自评：作业整洁正确率高创新创意学生互评：作业整洁正确率高创新创意教师评价：作业整洁正确率高创新创意评语：一、二、地球内部是运动的，能说出一种现象或证据即可。三、仅供参考83(5 分钟)1.下面的操作，模拟了地表的一种自然现象，你认为模拟的是()A.火山喷发B.风化C.

10、地震2.产生地震的主要原因是()。A.地壳的运动B.地下的维度过高C.火山喷发3.如果发生地震，应该及时()A.跳楼逃生B.就近躲避 C.乘电梯逃走4.地震发生时如果来不及逃出，应首先选择下面 处躲避。()A.阳台里B.卫生间C.客厅里5.地震不会给地表带来什么变化()A.山体滑坡B.裂缝、塌陷C.道路完好无损本 题 也 可作 为 课 堂练习，通过练 习 回 顾地 震 形 成的原因；给地 表 带 来哪些变化；知 道 地 震来 了 如 何躲避。本题侧重本课知识的及时巩固，有助于学生养成及时复习整理的好习惯。(4 分钟)和同伴说一说地震形成的原因以及在地震中如何自救和互救吧！运 用所 学知 识 解

11、 释地 震 形 成的原因。学 生 掌 握地 震 发 生时 自 救 互救的知识，促 使 学 生将 科 学 知识 应 用 于生活实际，9掌 握 遇 到危 险 的 处理方法，防患于未然。(20 分钟)制作“抗震救灾”科普小视频：介绍地震形成的原 因以及给人类带来的灾害，收集地震自救和互救的相 关知识，制作成科普视频，在班会课上进行科普宣传。(科普宣传的活动照片可粘贴在此处)本 题 是。把地震 的 成 因及 地 震 来临 时 自 救与 互 救 的知 识 传 播给 身 边 跟多的人吧！努 力 成 为一 名 优 秀的 科 普 小达人！培养学生的动手实践能力，促使学生将科学知识应用于生活实际。培养与人交流的

12、能力，树立正确的科普意识。学生自评：作业整洁正确率高创新创意学生互评：作业整洁正确率高创新创意教师评价：作业整洁正确率高创新创意评语：一、1.C2.A3.B4.B5.C二、能用自己的语言说出地震的成因及自救的方法即可。能体现“抗震救灾”主题即可104(4 分钟)1.火山喷发的熔岩来自()A.地壳B.地幔C.地核2.火山喷发带来的危害是()。A.火山肥土B.火灾C.火山矿物3.在探究火山形成原因的实验中，番茄酱模拟的是()，土豆泥模拟的是()A.地壳B.地核C.岩浆4.火山喷发不会给人类带来严重的灾难是()。A.烧毁森林、房屋B.污染空气C.水土流失本题也可作为课堂练习。通过练习相信你对火山喷发

13、有了更深入的理解，加油你最棒！本题侧重本课知识的及时巩固，有助于学生养成及时复习知识的好习惯，(3 分钟)和同伴说一说火山喷发形成的原因以及对环境的影响吧本 题 同 学们 可 以 观看视频、观 察 图片、分 析文 字 资料，加深对火山喷 发的 认识，相 信本 题 会 让学 生 认 识到 火 山 喷发 是 一 种自然灾害，会 给 自 然环境、人类的 生 活 带来灾害。让学 生 正 确11你 会 感 兴趣的！认 识 自 然现 象 所 产生 的 一 些影响。(20 分钟)制作“火山喷发”科学小实验：通过阅读资料、搜集图片，介绍火山喷发的原因及作用，以及给地形地貌带来的改变等知识，制作“火山喷发”科学

14、小实验，在学校表演，并进行科普宣传。(科普宣传的活动照片可粘贴在此处哦)本 题 是。把火山 喷 发 相关 知 识 让身 边 更 多的 人 知 道吧，相信你是 位 优 秀的 科 普 小达人。本题重视学以致用，培养学生知识迁 移 的 能力，语言组织能力与伙伴交流的能力，激发了学生学习科学知识的热情，提升了学生的科学素养。学生自评：作业整洁正确率高创新创意学生互评：作业整洁正确率高创新创意教师评价：作业整洁正确率高创新创意评语：一、1.B2.B3.CA4.C二、能用自己的语言说出火山喷发的原因及对周围环境的影响即可。三、略125(4 分钟)1.形成图中怪石的主要原因是()A.风的作用B.地震C.火山

15、2.我国西北地区土地沙漠现象严重，人们采取了一系列措施遏制。下列措施可以采用的是()。A.发展畜牧业B.大量种植耐旱植物C.过度开垦3.下列地形的形成与风的作用有关的是()。C.长白山天池了解风的作用形成的地形地貌。本 题 侧 重 本课 知识 的 及时巩固，促使学 生 回 顾 并梳 理 风 对 地球 表 面 的 变化的认知，完善 相 关 的 认知结构。(4 分钟)学 生 用 学到 的 科 学知 识 解 释自然现象，加 深 对“风的 作 用”的理解。帮助学生加深理解“风”也是变地形地貌的重 要 因素之一。风蚀性地貌堆积形地貌沙漠戈壁雅丹地貌风蚀蘑菇A.雅丹地貌B.堰塞湖13(20 分钟)制作“风

16、的作用”科技电子小报：通过阅读资料、搜集图片，介绍“风的作用”，风给地球表面地形地貌带来的变化和人类生活的影响，以及形成特殊地貌的案例，制作成科技电子小报，在学校大屏展览，向身边的伙伴进行科普宣传。(科普宣传的活动照片可粘贴在此处哦)此题是同学们在通过搜集资料制作科技电子小报的过程，再次 梳 理“风的 作 用”对地形地貌的影响。本 题 重 视 学以致用，培养学 生 知识 迁移的能力，语言 组 织 能 力与 伙 伴 交 流的能力，激发了 学 生 学 习科 学 知识 的热情，提升了学 生 的 科 学素养。学生自评：作业整洁正确率高创新创意学生互评：作业整洁正确率高创新创意教师评价：作业整洁正确率高

17、创新创意评语：一、1.A2.B3.A二、三、略146(4 分钟)1.模拟降雨对土壤的作用时，在土壤表面撒一些带有颜色的沙子是为了()。通过练习同学们会加深对“雨水对土地的侵蚀作用和河水对土地的侵蚀和堆积作用”的理解。本题侧重本课知识的及时巩固，促使学生回顾并梳理水对土地的作用的认知，完善相关的认知结构。A.固定地形B.防水C 便于观察2.河床坡度较大的地方与坡度较小的地方相比,水流的速度()。A.较慢B.较快C.相同3.大江大河的下游和入海口往往是平原，这主要是由()引起的。A 侵蚀作用B 风化作用 C.沉积作用4.关于下图所示的地形，下列说法中错误的是()。A.乾坤湾的形成是因为内侧和外侧水

18、流速度不同造成的。B.黄河入海口的沙洲是流水的侵蚀作用形成的。C.水对土壤既有侵蚀作用,又有沉积作用。15(4 分钟)小军在研究“降雨给土地带来的变化”过程中，产生了一些疑问，请你帮他解答。细小的水流会带动土壤和有颜色的沙子沿坡面向下移动，流水汇聚到斜坡低洼处形成径流，侵蚀作用更。填强”或“弱”本题是知识的迁移，加深对“降雨给土地带来的变 化”的 理解。帮助学生加深理解水也是变地形地貌的重要因素之一。(20 分钟)阅读资料、搜集图片，介绍雨水和河流对地面带来的侵蚀和对人类生活的影响，制作成科技小报，在全校展览，向身边的伙伴进行科普宣传。(科普宣传的活动照片可粘贴在此处哦)此题是同学们在制作科技

19、小报的过程中，再次梳理降雨和河水对地形地貌的影响。本题重视学以致用，培养学生知识迁 移 的 能力，与伙伴交 流 的 能力，激发了学生学习科学知识的热情。学生自评：正确率高创新创意学生互评：作业整洁正确率高创新创意教师评价：评语：作业整洁正确率高创新创意一、1.C2.B3.C4.B二、1.强2.大、泥土三、略作业整洁167(3 分钟)小艺在研究“有无植物的覆盖对土地侵蚀的影响”过程中，产生了一些疑问，请你帮他解答。1.在探究有无植物的覆盖对土地侵蚀影响的实验中，改变的条件是()通过练习同学们会加深对“有 无 植物的覆盖对土地侵蚀的影 响”的 理解。本题让学生梳理植被对土地的影响的认知，知道植被对

20、土地有保护作用，使学生意识到保护植物和保护环境的重要性。完善相关的认知结构。A 坡度的大小 B.有无植物覆盖 C.降雨量的大小2.下图是小艺在实验中看到的现象，覆盖的土地比覆盖的土地受到的侵蚀作用更严重。(选填“有植物”或“没有植物”)(4 分钟)1.长白山天池是一个火山口湖。()2.雅丹地貌是雨的侵蚀作用的成果。()3.在雨水的侵蚀作用下形成了黄土高原“沟壑纵横，地表破碎”的特征。()4.我们把地面的岩石、沙土在水、风、重力等作通过几种特殊案例的判断，同学们会知道影响地形地貌的因素是多方本题是知识的迁移，引导学生用学到的科学知识 认 识 自然。加深“影17外力因素用下，被破坏和搬走的现象叫做

21、侵蚀。()5.火山、地震是来自地球内部的运动，不会对地表产生影响的。()面的。响地球表面变化的因素是 多 方 面”的理解。(15 分钟)此题是。地球内部力量如地壳运动产生的力，与外部 因 素 如风、水等，都会影响地球表面的形态。人类自身的活动也在改变着地表的形态。同学们能回顾并梳理出影响地球表面变化的因素。培养学生知识迁移的能力，语言组织能力与伙伴交流的能力，激发了学生学习科学知识的热情，提升了学生的科学素养。经过本单元的学习，我们已经对影响地表变化的因素有所了解。现在就让我们对所学习的有关科学知识进行回顾和梳理，补全下面的思维导图(也可以自己创作)，再和小伙伴说一说收获吧！地形地貌地球表面的

22、变化内力因素人类活动(思维导图可粘贴在此处哦)学生自评：作业整洁正确率高创新创意学生互评：作业整洁正确率高创新创意教师评价：作业整洁正确率高创新创意评语：一、1.B2.没有植物 有植物二、1.2.3.4.5.三、略18六、单元质量检测作业(一)单元质量检测内容1.从地形图上可以知道，我国()多高山，()多平原。A、东部B、西部2.由于流水对土地有()作用，地表便形成了许多溪流和沟壑。A、风化B、沉积C、侵蚀3.许多科学家认为，大陆板块之间的()会形成A、碰撞B、相互拉张C、挤压4.在做沉积实验时，我发现()A、重的颗粒先沉积B、轻的颗粒先沉积5.()，就会使土地被侵蚀越厉害。C、同时下沉A、坡

23、度大，有植物覆盖，降雨量小B、坡度小，无植物覆盖，降雨量大C、坡度大，无植物覆盖，降雨量大6.我国黄土高原形成的主要原因是()，黄土高原的表面千沟万壑，形成这种地貌的主要原因是()A.风力侵蚀B.风力堆积C.流水沉积D.流水侵蚀19(二)单元质量检测属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1容易20 分钟2选择2、5容易3选择3容易4选择5容易5选择2、5容易6简答4、6中等原创)评价设计参考答案或提示：1.B、A2.C3.B4.A5.C6.B、D1我知道地球表面有不同地形及地形的名称以及地球的内部结构名称。我知道地球表面的地形地貌是不断变化的，并掌握影响地

24、形地貌的因素有哪些。我会用橡皮泥制作地球内部模型。我知道地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因，及给人类造成的危害。我会制作沙盘模型模拟地球表面的地形地貌，会制作模拟火山配发的实验。我会制作科技小报宣传防震减灾、火山喷发、风的作用、水的作用的相关知识，进行科普宣传我会制作本单元的思维导图进行知识梳理。我能把所学的知识和同伴交流，具有语言组织能力与伙伴交流的能力。2知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确

25、 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，

26、绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指

27、导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度

28、 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学

29、知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不

30、 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结

31、果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学

32、本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，

33、其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化

34、 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非

35、 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究

36、小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级

37、学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此

38、基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。